小說閱讀中的人物形象說課稿

1、小說閱讀中的人物形象說課稿長嶺一中王春彥各位領導，老師大家好：首先感謝學校能把這次講課的機會給我，雖然在完成這一 任務的過程中經歷了不少的困惑和煎熬，但自己也得到鍛煉和 成長。為了更好的完成這節(jié)課，在試講過程中得到了張校長、 王校長和王月琴老師的指點，尤其是王老師為我的這節(jié)課花費 了不少心思，在細節(jié)上提出了很多寶貴的意見，本組的幾位老 師也提出了中肯意見和建議，在此，我對大家的真誠幫助表示 衷心的感謝。下面我就本節(jié)課的具體內容和教學設計來簡單的 說一說自己的想法。首先說課標。我把本節(jié)課的學習目標定為：知識目標：熟 練掌握人物描寫的方法，懂得這些方法對表現(xiàn)人物的作用。能 力目標：能根據人物描寫分

2、析人物性格，提升自己感受文學作 品的能力。情感目標：認真觀察生活，熱爰生活，做生活的有 心人。我想通過本節(jié)課的學習，讓學生學到分析人物的方法， 并有意讓學生多了解小說選段以外的內容，希望能對學生閱讀 名著起到一定的引領作用。二、說教法。從教學流程來看，我先從學生以前接觸的小說作品 中篩選出經典的形象，讓學生復習鞏固描寫人物的基本方法和各 種描寫人物方法的作用，起到學法引領的作用。具體流程（一）,分析閏土、胡戶等幾個人物形象，讓學生體會運用都運用了哪些描寫方法，然后階段小結描寫人物的方 法：外貌，動作，語言，心理，神態(tài)，細節(jié)等。然后向學生明確 各種描寫方法的作用。（二），以探監(jiān)一課為例，分析聶赫

3、留朵夫和瑪絲洛娃的形 象，走進人物內心世界。這一環(huán)節(jié)我采用了小組合作探究的學習 模式，有助于培養(yǎng)學習互助學習的習慣。我設計了四個問題，把 學生分成四組分別承擔四個問題。這四個問題的設計也是環(huán)環(huán)相 扣的，引領學生逐步深入探尋小說人物的性格，進一步領會小說 題目復活的真正內涵，從而達到引領學生閱讀的目的。這四 個問題是這樣設計：A組，語言描寫。問題探究：兩位主人公的 矛盾沖突是怎樣造成的？從瑪絲洛娃的語言描寫中反映了她怎樣 的內心世界？ B組，神態(tài)描寫。問題探究：文中寫到了瑪絲洛娃 的三次微笑，對塑造人物有什么作用？ C組，聶赫留朵夫的心理 描寫。問題探究：作者為什么要大段描寫聶赫留朵夫內心的矛盾

4、 掙扎？ D組，瑪絲洛娃的心理描寫。閱讀這段心理描寫，你覺得 聶赫留朵夫在其心中占有什么樣的地位？（三）小結 今天我們通過分析兩位主人公精彩的描寫，領悟到 托翁作品的博大精深。作者精彩獨到的人物描寫得益于對生活認 真的觀察，對人生獨特的思索，更來源于作者嚴謹的創(chuàng)作態(tài)度。 據說作者對瑪絲洛娃的一次肖像描寫，就先后修改了 20次。通 過本課學習，我們知道了，只有認真觀察生活，認真思考，學會 把生活點滴感悟記錄下來，并且堅持不懈的努力，相信大家一定 能寫出好文章。（四）作業(yè)：就選段而言，瑪絲洛娃并不想接受聶赫留朵夫的懺 悔，她從內心排斥這個曾帶給她心靈嚴重創(chuàng)傷的男人，那么假如 你是聶赫留朵夫，如何向

5、瑪絲洛娃懺悔，求得她的原諒？請以聶 赫留朵夫的口吻，給瑪絲洛娃寫一封懺悔信，表達自己真誠的悔 意。（提示：閱讀相關章節(jié)，加進自己的想象。初見瑪絲洛娃 時傷害瑪絲洛娃時，拋棄再見時打算怎樣彌補）我覺得作業(yè)的設計鞏固了學生所學知識，有助于學以致用，學生想要完成好這個作業(yè)就必須親身閱讀，也 是幫助學生把學習目標落到實處。三，教學反思：優(yōu)點：本節(jié)課教學目標得到了有效落實，教學環(huán)節(jié)銜接較好，學 生閱讀鑒賞小說的能力得到了提高，培養(yǎng)了學生互助互學的學習 習慣，師生互動較為充分，課堂氣氛好。不足：課堂各環(huán)節(jié)的掌控上，后面小說的分析稍顯倉促，人物分 析得還不是很透徹；小組探究問題的鏈接上出現(xiàn)了小問題，應該 同時把四個問題用一張幻燈片去展示一下，學生更明確了，暴露 了自己在多媒體的使用還不夠熟練；課堂語言還不夠利落。這些 缺點還有待于在