小組合作學習案例分析(1)

1、小組合作學習案例分析作者：雷澤進（小學語文 四川宜賓小學語文二班）評論數(shù)/瀏覽數(shù)：1 / 1598 發(fā)表日期：2011-01-06 14:55:45小組合作學習案例分析描述一堂語文課上，我自信滿滿地按照課堂教學設計的問題布置學生開展小 組合作學習。當我參與到學生的小組討論中去時，學生的表現(xiàn)令我大吃 一驚：他們很多時間都在互相推諉。你讓他先說，他讓她先說，并沒有 陳述有關學習的內容或見解，表達自己讀書的感受和想法。有些組在不 斷分工：你讀第一段，他讀第二段幾分鐘過去了，有的組還沒有確 定誰來發(fā)言，誰做記錄，沒有開展有實質意義的學習。有的小組一直由 學習好的同學在唱“獨角戲”，而其他人則無動于衷，

2、充當看客。還有 的小組，干脆將討論的內容棄之一旁，或坐以等待別人的成果，或趁此 熱鬧的場景，聊起了 “題”外話思考面對如此小組合作學習狀況，我感覺到新課程的教學又將陷入一個誤 區(qū)，如何踏實有效地進行合作學習而不讓新教法流于形式？經(jīng)過不斷地 實踐、反思、再實踐，我覺得以下幾方面是不容忽視的：一是讓學生如何去進行合作，去開展有意義的合作。教師首先應該教給 學生合作學習的基本方法。例如小組的確定、小組成員角色的分配、根 據(jù)個人個性和特長等開展合理的分工、給所有學生都創(chuàng)造平等參與的機 會等等，都是頗有講究的。小組交流的內容一般應涵蓋兩方面：一方面 表述自己的見解看法；另一方面則要傾聽他人的意見。掌握了

3、合作的方 法，明確了合作的內容，在小組內的合作學習才會使人人都能感受到交 流的快樂，分享合作的愉悅。只有這樣也才能培養(yǎng)合作意識，獲得真正 意義上的團隊學習成果。長期以來，學生已經(jīng)習慣而且總想著怎樣去做好一個旁觀者，正如魯迅 先生所說：一個看客是麻木的，是可怕的。這種現(xiàn)象的根源恐怕要追溯 到以前舊有的教學模式和教師的教學行為，那就是習慣于表揚正確，呵 斥錯誤。優(yōu)秀生在老師不斷的表揚聲中信心十足，表現(xiàn)欲更強；而大多 數(shù)學生卻在無數(shù)次的呵斥下戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，他們不敢多嘴，怕被別人譏笑， 怕被老師棒殺，怕說不好給自己帶來一些不快。于是干脆充當“看 客”，什么也不說。這樣的教學行為扼殺了個性，壓抑了思想，泯滅

4、了 個人發(fā)言的積極性。最終中國傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)了 “明哲保身，但求無 過”的從眾群體。新課程應堅決摒棄這種教育的弊病，小組合作學習這 種全新教學方式的運用無疑將帶來對傳統(tǒng)的極大挑戰(zhàn)。但是我們也應看到：合作學習決不是學生一朝一夕就能掌握的，需要我 們長期不懈的訓練。每一個人都需要在無數(shù)次反復演練中找到自己合適 的位置，或者說去適應某個角色。比如進行記錄，代表小組發(fā)言等。社 會是豐富多變的，行業(yè)是不同的，每個人擔當?shù)慕巧矐撌遣灰粯?的。小組合作學習中成員的“角色”感也只有在無數(shù)次的有效訓練中成 就。二是在小組合作學習中，教師究竟應該扮演一個什么樣的角色。很多時 候，教師站在講臺上，讓下面學生一組

5、組開展學習與討論，在看似熱鬧 的場景中，實質上學生有沒有開展有效性的學習活動，上面講臺上的老 師是不知道的。從這個意義上說，全員參與，也包括教師參與，是合作 學習有成效的關鍵。我認為：教師的角色不要只局限于討論的組織者， 教師如果能經(jīng)常性地參與到學生的探討之中，和他們一起學習，并指導 他們如何發(fā)表自我見解，或者以自己的發(fā)言暗示誘導學生如何發(fā)言，教 給學生如何說出自己的觀點，和學生一起討論，逐漸培養(yǎng)學生發(fā)言的習 慣和興趣，將會給教學帶來意想不到的收獲。這些并非一朝一夕可以做 到的，需要教師極大的耐心與極持久的恒心。三是這種合作學習是否每節(jié)課都需要。教師在設計課堂教學時應遵循內 容決定形式的原則，

6、不同的教學內容會有不同的教學形式，小組合作學 習并非“萬金油”。當然，如需要用這種學習方式，則應精心構思這一 環(huán)節(jié)。具體實踐時，還應特別關注學生的小組學習是否在走過場，或者 說流于形式。教師要注意營造自由自在的學習氛圍，控制討論的局面， 如討論中是否有人進行人身攻擊，是否有人壟斷發(fā)言權而有的人卻一言 不發(fā)，是否有人竊竊私語等，教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及 時調控。另外，教師的教學設計是否合適，是做秀還是教學的需要，這不僅需要 教師的認同，還需要課程的認同、學生的認同。只有這樣學生才會真正 投入到研究討論中去。一句話，要看是不是開展小組合作學習的時機， 這個時機的掌握要看教師事先的精心準

7、備、教師豐富的教學經(jīng)驗以及教 學實際操作，教學的藝術性就表現(xiàn)在這里。教學就應該達到讓學生“既 竭我才，欲罷不能”地步，大多數(shù)學生都踴躍發(fā)言，孩子們都想把自己 的想法和感受說出來，這時正是小組討論的良機。只有在學生經(jīng)過獨立 思考的過程、有交流的需要時，展開的合作學習才是有價值的、有成效 的。不切實際的流于形式的小組學習會給學生一個不好的暗示：亂哄哄、熱 熱鬧鬧就是小組學習。如此給人一個先入為主的錯覺，以訛傳訛，反而 誘發(fā)學生產(chǎn)生不良的小組學習行為和習慣。另外也傳遞出一些不良信 息，比如學生會想反正老師也看不見，這樣就給某些學生創(chuàng)造了說廢 話、做小動作的機會，真正的學習過程在這里被歪曲了。千萬不要

8、讓這 種不切實際的形式影響了學生的學習意識，這種潛意識的影響是極其惡 劣的。從某種程度上可以說教師的此種行為，卻是在不經(jīng)意間，犯下了 一個無法挽回的錯誤。關注教與學的過程是新課改的基本課題，也是新課改成功的關鍵。經(jīng)歷 了一個過程之后，結果就會顯現(xiàn)出來。在小組合作學習的過程中，學生 的思維方式和學習主動性發(fā)生了變化，這個變化也就是素質的變化。學 生的學習過程是我們組織課堂教學的唯一出發(fā)點，要最大程度盡最大努力去關注學生的學習狀態(tài)、思考狀態(tài)以及學習方式。切記：某些好看的 東西未必實用，這是生活中的常理。著名的教育家T 洛扎克說：“信息，到處是信息，惟獨沒有思考的頭 腦。”愿投身轟轟烈烈的新課改的教

9、師們多思考，不要被熱熱鬧鬧的假 象所迷惑，盲目模仿別人的結果是適得其反。只要你靜下心來，走下講 臺，彎下腰和學生近一些，就可以聽到學生的心聲，就可以感受到學生 的思想。由此，教師是在實踐中根據(jù)實際需要組織小組學習，參與到學 習中去，始終監(jiān)控學習的過程，引導學習的方式，那么，教育的成敗在 很大程度上將被我們所左右，學生受益大矣，新課改成功的希望大矣。小組合作學習的案例反思案例：語文課上，我按照課堂教學設計布置學生開展小組合作學習。當我參與到學生的小組 討論中去時，學生的表現(xiàn)令我大吃一驚，他們很多時間在互相推諉。你讓他先說，他讓她 說說，并沒有陳述有關學習的內容或見解，表達自己讀書的感受和想法。有

10、些組在不斷分 工：你讀第一段，他讀第二段幾分鐘過去了，有的組還沒有確定誰來發(fā)言，誰做記 錄，沒有開展有實質意義上的學習。有的小組一直由學習好的同學在唱“獨角戲”，而其他 人則無動于衷，充當看客。反思：在我們以往的教學中，教師更多地關注怎樣設計教學過程，怎樣突出教學重難點，怎 樣設計板書，教學設計很大程度上只是教師的一廂情愿而已，但這對于學生來說，未必都 有用。很大程度上忽略了學生的學習過程，這樣的教學必然是低效的。今天，伴隨著新課程的實施學生已成為教與學的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的師生互 動、平等參與的局面，教學組織形式異彩分呈，小組合作探究的學習方式成為其中一個閃光的亮點。小組學習是培養(yǎng)學生合

11、作意識的一種基本途徑，在這個學習過程中學生可以把自己的 思路和別人共享，而且學生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機會，擁有了評價和討論 他人觀點的機會以及空間和時間。所以，教師必須深入思考以下問題：一是如何讓學生去進行合作，去開展有意義的合作，教師如何教給學生合作學習的基 本方法。例如角色的分配，根據(jù)個人個性、特長等開展合理的分工，給所有學生都創(chuàng)造平 等參與的機會等等。要知道，沒有經(jīng)過訓練的合作小組是散亂的，這樣的學習肯定是失敗的，最起碼對大 多數(shù)學生是沒有效果的。合作學習決不是學生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的 訓練。每一個人都需要在無數(shù)次反復演練中找到自己合適的位置，或者說去適應某

12、個角 色。比如進行記錄，代表小組發(fā)言等。社會是豐富多變的，行業(yè)是不同的，每個人擔當?shù)?角色也應該是不一樣的。所以我認為，小組交流應涵蓋兩方面的內容：一是表述自己的見解看法：二是傾聽他 人的意見。這樣，人人才能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅。這樣才能培養(yǎng)合作意 識，獲得真正意義上的團隊學習成果。在多次聽課中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)的小組學習，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。 經(jīng)常是某幾個人在表演，學生回答學習的結果時，根本沒有用“我們小組有人認為，有 的人認為，最后一致認為是”的方式匯報交流的結果。而只是說“我認為”“我 覺得”小組學習只是反映在形式上，盲目的開展并沒有真正意義上的合作，這樣的小組

13、學習是低效的。合作學習，不教給學生方法，小組學習就會在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學習 時間，學習行為和方式并沒有得到實質的轉變，到頭來仍然是幾個優(yōu)秀學生在發(fā)言，而其 他學生并沒有參與體驗學習的過程。小組學習就失去了重全員參與，重情感體驗，重人文 關懷與合作的真正意義。學生已經(jīng)習慣而且總想著怎樣去做一個旁觀者，正如魯迅先生所說的，一個看客是麻 木的，是可怕的。這種現(xiàn)象的根源恐怕要追溯到以前舊有的教學模式和教師的教學行為。 那就是表揚正確，呵斥錯誤。優(yōu)秀生在老師不斷的表揚聲中信心十足，表現(xiàn)欲更強；而大 多數(shù)學生卻在無數(shù)次的呵斥下戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，他們不敢多嘴，怕別人譏笑，怕老師棒殺，怕說 不好給自己帶

14、來一些不快。干脆充當看客，什么也不說。這樣的教學行為扼殺了個性，壓 抑了思想，泯火了個人發(fā)言的積極性。最終中國傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)了“明哲保身，但求無過“ 的從眾群體。很多時候，教師站在講臺上，讓下而學生一組組開展學習與討論，在看似熱鬧的場景 中，實質上學生有沒有開展有效性的學習活動，上面講臺上的老師是不知道的。從這個意 義上說，全員參與，也包括教師參與，教師的角色不要只局限于討論的組織者，教師如果 能經(jīng)常性地參與到學生的探討之中，和他們一起學習，并指導他們如何發(fā)表自我見解，或 者以自己的發(fā)言暗示誘導學生如何發(fā)言，教給學生如何說出自己的觀點，和學生一起討 論，逐漸培養(yǎng)學生發(fā)言的習慣和興趣。當然，這并

15、非一朝一夕可以做到的，需要經(jīng)過一個 教師耐心輔導的過程。二是這種學習是否每節(jié).課都需要。學生的小組學習是否在走過場，或者說流于形式。 教師要注意營造自由自在的學習氛圍，控制討論的局面，如討論中是否有人進行人身攻 擊，是否有人壟斷發(fā)言權而有的人卻一言不發(fā)，是否有人竊竊私語，教師要在巡視及參與 中“察言觀色”，及時調控。教師的教學設計是否合適，是做秀還是教學的需要。這不僅需要教師的認同，還需要 課程的認同，學生的認同。這樣學生才會真正投入到研究討論中去，一句話，要看是不是 開展小組學習的時機，這個時機的掌握要看教師教學實際操作，教學的藝術性就表現(xiàn)在這 里。教學就應該達到讓學生“既竭我才，欲罷不能”

16、的地步，大多數(shù)學生都踴躍發(fā)言，孩子 們都想把自己的想法和感受說出來，這時正是小組討論的良機，只有在學生經(jīng)過獨立思考 的過程，有交流的需要時，展開的合作學習才是有價值的、有成效的。不切實際的流于形式的小組學習會給學生一個不好的意識，亂哄哄、熱熱鬧鬧這就是 小組學習。給人一個先入為主的錯覺，以訛傳訛。反而誘發(fā)學生產(chǎn)生不良的小組學習行為 習慣。另外傳遞出一些不良信息，反正老師也看不見，給某些學生創(chuàng)造了說廢話、做小動 作的機會。真正的學習過程在這里被歪曲了。千萬不要讓這種不切實際的形式影響了學生 的學習意識。這種潛意識的影響是極其惡劣的。教師在這里不經(jīng)意間，犯下了一個無法挽 回的錯誤。關注教與學的過程

17、是新課改的基本課題，也是新課能否成功的關鍵。經(jīng)歷了一個過程 之后，這個過程就是無形結果，在這個過程中學生的思維方式和學習主動性發(fā)生了變化， 這個變化就是素質的變化.學生的學習過程是我們組織課堂教學的唯一出發(fā)點。要最大程 度盡最大能力關注學生學習狀態(tài)、思考狀態(tài)以及學習方式。某些好看的東西未必實用，這 是生活中的常理。著名的教育家T.洛扎克說：“信息，到處是信息，惟獨沒有思考的頭腦。“愿教師多思 考，不要被熱熱鬧鬧的假象所迷惑，盲目模仿別人的結果是適得其反。只要你靜下心來， 走下講臺，彎下腰和學生近一些，就可以聽到學生的心聲，就可以感受到學生的思想。因 此，教師在實踐中必須根據(jù)實際需要組織小組學習

18、，參與到學習中去，始終監(jiān)控學習的過 程，引導學習的方式。這樣，教育的成敗在很大程度上將被我們所左右，學生受益大矣， 新課改成功的希望大矣。孩子們在做什么，想什么，是否和教師的教學設想一致應該成為我們永遠思考的課 題。小組合作學習案例伴隨著新課程的實施，學生成為課堂教與學的主角，通過幾年小組合作學 習的探索和實踐，使我深刻體會到開展小組討論學習的作用不僅是完成目標任 務，更重要的是通過這個平臺，同學之間能更加深入了解別人對課程的理解角 度，以及思想認識。從而更全面掌握知識，合作中以溝通達成共識，產(chǎn)生共 鳴。面對現(xiàn)在獨生子女的個性，小組學習方式可以學到與人合作，聽取別人意 見，相互協(xié)調達到共同目標

19、的團隊精神。合作探究中進行討論，在表達自己的 思想時，提高語言表達能力，增進相互間的理解，因為每個人的生活環(huán)境不 同，經(jīng)歷不同，看問題側面不同，表達思想也不同，交流中會更全面地認識事 物，更多機會表達思想，更有成就感。下面就教學中的一個教學片斷談談我是 如何在教學過程中以小組合作學習的：小組合作學習的優(yōu)勢作者：Ibssl來源:實驗三小我認為“小組合作學習”這一模式不僅可以使師生之間、學生之間更有效 地進行語言交際；而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生 形成良好的心理品質。以下是我在具體實踐過程中的幾點收獲，在此與大家一 起探討。一、小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養(yǎng)主動參

20、與的意識，激發(fā)學 生的創(chuàng)造潛能小組合作學習更利于學生獨立思考，合作小組以學生自愿組合為前提， 再針對各小隊之間存在學習程度差異較大的情況加以調整,使各小隊在人力資源 配備方面達到基本平衡。在學習任務下達后，按各自能力與專長分工合作。二、小組合作學習的方式強化了學生對自己學習的責任感，和對自己同伴 學習進展的關心在傳統(tǒng)的英語課堂上，師生關系因授課方式的過于呆板，教學氣氛過于沉 悶，因而容易使學生產(chǎn)生不必要的緊張情緒和過多的焦慮感而不利于學習。在 合作性英語教學中，教師在布置完任務后，通常穿梭于各小組之間，進行旁聽 （觀）、指導、幫助或糾正，這樣的學習氣氛顯得輕松、活潑而乂團結互助， 有利于學生順

21、利完成教師布置的任務，有利于師生間的有效溝通，有利于學生 間的彼此了解，有利于學生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親 密融洽的人際關系的建立。進而培養(yǎng)合作能力和團隊精神。三、小組合作學習能為學生提供一個較為輕松和不受威脅的環(huán)境，學生不用 擔心犯錯誤合作性的課堂教學中，師生、學生和學生之間的交互活動是多邊進行的，學 生有更多的機會發(fā)表自己的看法，并且學生能充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形 成相同問題的不同答案，學生的學習環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣 闊，另外，在小組的合作教學中，同伴之間的有意義的口頭交際激發(fā)了學生的 英語學習動機，提高了學習興趣，通過滿足學生的各種內在需要激勵了他們

22、的 參與意識，并能使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。總之，學生采用合作學習的學習方式，其立足點不是要否定我們的教學傳 統(tǒng)，而是對教學傳統(tǒng)進行一種補充、改進，進而改善教學現(xiàn)狀，改變傳統(tǒng)教學 系統(tǒng)中師生之間單向或雙向的交流模式，形成師生、學生與學生之間的全方 位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與 看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿 足了學生的心理需要，并充分開發(fā)了學生的情感資源，促進學生智力因素和非 智力因素的和諧發(fā)展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地 提高了教學質量。小組合作學習的優(yōu)勢作者：Ibssl來源:實驗三小我認為“小組合作學習”這一模式不僅可以使師生之間、學生之間更有效 地進行語言交際；而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生 形成良好的心理品質。以下是我在具體實踐過程中的幾點收獲，在此與大家一 起探討。一、小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)學 生的創(chuàng)造潛能小組合作學習更利于學生獨立思考，合作小組以學生自愿組合為前提， 再針對各小隊之間存在學習程度差異較大的情況加以調整,使各小隊在人力資源 配備方面達到基本平衡。在學習任務下達后，按各自能力與專長分工合作。二、小組合作學