利用導(dǎo)學(xué)案實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效性

1、利用導(dǎo)學(xué)案實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效性香坊三十九中學(xué)王琳一、活動(dòng)時(shí)間：2016年5月二、活動(dòng)主題：利用導(dǎo)學(xué)案實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效性三、活動(dòng)內(nèi)容：如何利用導(dǎo)學(xué)案實(shí)現(xiàn)物理課堂教學(xué)高效性四、參加人員：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、全體物理教師、其他學(xué)科骨干教師。五、活動(dòng)流程：1、 教師上示范課2、 示范課教師匯報(bào)導(dǎo)學(xué)案使用心得及教學(xué)反思。3、 備課組長(zhǎng)匯報(bào)集體備課收獲及日常教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)案使用中的感受和困惑4、 所有教師交流、本節(jié)課的收獲集資基本學(xué)科在導(dǎo)學(xué)案使用上的心得。5、 校領(lǐng)導(dǎo)總結(jié)六、示范課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案11.1杠桿第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析本節(jié)課選自九年級(jí)第十一章第一節(jié)的教材內(nèi)容，學(xué)習(xí)本章之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過三個(gè)力和力的

2、示意圖等知識(shí)點(diǎn)，為本章的學(xué)習(xí)做了知識(shí)上的準(zhǔn)備。本節(jié)具有以下特點(diǎn)：一是實(shí)用性，杠桿在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用非常廣泛，它源于生活，服務(wù)社會(huì)，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”這一理念。二是探究性，杠桿平衡條件要求學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過小組合作探究得出F1L1F2L2這一結(jié)論。三是基礎(chǔ)性，這一節(jié)是學(xué)習(xí)滑輪和其他機(jī)械以及機(jī)械效率的重要基礎(chǔ)。二、學(xué)情分析在第一課時(shí)杠桿五要素學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)杠桿這種簡(jiǎn)單機(jī)械的感性認(rèn)識(shí)有了一定的基礎(chǔ)，因此，將本節(jié)從杠桿五要素復(fù)習(xí)入手，來改觀學(xué)生的感性體驗(yàn)，到杠桿平衡條件的探索學(xué)習(xí)，來深刻認(rèn)識(shí)杠桿知識(shí)內(nèi)涵，再到杠桿應(yīng)用的理解，將知識(shí)內(nèi)化，是一個(gè)由淺入深，由熟悉到陌

3、生的一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。是學(xué)生能初步描述實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或有關(guān)信息，并對(duì)收集的信息進(jìn)行簡(jiǎn)單比較。三、學(xué)習(xí)目標(biāo)（1）經(jīng)歷探究杠桿的平衡條件，掌握杠桿平衡條件（2）運(yùn)用杠桿平衡條件對(duì)杠桿進(jìn)行分類，及每種杠桿的應(yīng)用四、重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：杠桿的平衡條件難點(diǎn): 探究杠桿的平衡條件的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)流程二次提升三、【自主學(xué)習(xí)】1、物體所受的力的作用效果互相抵消時(shí)，物體處于 狀態(tài)，物體將保持 或 。2、如果杠桿上的動(dòng)力、阻力對(duì)杠桿的轉(zhuǎn)動(dòng)效果互相抵消時(shí)，杠桿將怎樣呢？3、影響杠桿平衡的因素有哪些？四、【課堂導(dǎo)學(xué)】教學(xué)導(dǎo)入：在上一課時(shí)的學(xué)習(xí)中我們了解到杠桿的平衡與力、力臂有關(guān)，那么力與力臂究竟有怎樣的關(guān)系杠桿才平衡，今天

4、我們就一起來探究一下？合作探究：實(shí)驗(yàn)探究：杠桿的平衡條件（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)康模貉芯扛軛U在什么條件下平衡（二）實(shí)驗(yàn)器材：鐵架臺(tái)、帶刻度的杠桿、重力為0.5N的若干個(gè)鉤碼、細(xì)線 畫出兩圖的力臂 a圖 圖b 思考：實(shí)驗(yàn)過程中，應(yīng)該按圖 的做法，原因是 。（三）實(shí)驗(yàn)步驟： 1、實(shí)驗(yàn)前 將杠桿如圖所示掛在鐵架臺(tái)上，調(diào)節(jié)杠桿兩端的 ，使杠桿在水平位置平衡。（左端高螺母向 調(diào)）2、實(shí)驗(yàn)過程中 在杠桿兩邊掛上不同數(shù)量的鉤碼，調(diào)節(jié)位置，使杠桿在 位置重新平衡。 把支點(diǎn)右邊的鉤碼重當(dāng)作動(dòng)力F1，支點(diǎn)左邊的鉤碼重當(dāng)作阻力F2，用刻 度尺量出動(dòng)力臂L1和阻力臂L2，將各數(shù)值填入表格中。 改變鉤碼的 或 ，再做兩次，將結(jié)果填

5、入表中。實(shí)驗(yàn)次數(shù)動(dòng)力 F1（N）動(dòng)力臂 L1（cm）阻力 F2（N）阻力臂 L2（cm）動(dòng)力動(dòng)力臂 F1L1（Ncm）阻力阻力臂 F2 L2（Ncm） 求出各次實(shí)驗(yàn)中，動(dòng)力動(dòng)力臂和阻力阻力臂的值，加以比較杠桿平衡條件： ，表達(dá)式： 三、杠桿的分類杠桿類型 杠桿 杠桿 杠桿畫出并比較力臂大小結(jié)構(gòu)特征L1 L2，F(xiàn)1 F2L1 L2，F(xiàn)1 F2L1 L2，F(xiàn)1 F2特點(diǎn)_力、 距離_力、 距離_力、 距離應(yīng)用舉例五、【課堂檢測(cè)】1、如果作用在杠桿上的動(dòng)力是80 N，動(dòng)力臂是40 cm，阻力臂是10 cm，杠桿平衡時(shí)，阻力是_。2、如下圖所示，下列器件中屬于省力杠桿的是( )設(shè)計(jì)的方案可以參考教材的

6、提示，看看哪個(gè)小組的設(shè)計(jì)最好？平衡螺母的作用 六、【學(xué)后反思】本節(jié)課是杠桿的第二課時(shí)，是在第一課時(shí)認(rèn)識(shí)了杠桿五要素、力臂概念的基礎(chǔ)上對(duì)杠桿平衡條件的探究，并利用杠桿平衡條件對(duì)杠桿的應(yīng)用進(jìn)行分類，了解杠桿的作用及其在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。對(duì)“杠桿平衡條件”采用探究式教學(xué)。首先讓學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案課前預(yù)習(xí)，以小組為單位討論設(shè)計(jì)探究方案，課堂上首先對(duì)設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行匯報(bào)討論，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、器材、?shí)驗(yàn)的方法，既要注意的問題，在探究的過程中將每個(gè)要注意的問題及時(shí)整理到導(dǎo)學(xué)案上，方案討論成熟后，再讓學(xué)生以小組為單位實(shí)際進(jìn)行探究，極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，歸納出杠桿平衡條件，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)

7、的積極性，又使學(xué)生學(xué)會(huì)了處理問題的方法。上完這節(jié)課，我有一個(gè)深刻的體悟：教學(xué)的過程是教與學(xué)的交往、互動(dòng)的過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的過程。在這個(gè)過程中如何有效的提高我們的課堂效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性樂于參與到學(xué)習(xí)中來，由被動(dòng)的接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)地參與獲取知識(shí)，是教學(xué)的關(guān)鍵。導(dǎo)學(xué)案的使用正實(shí)現(xiàn)了我們的目的，通過導(dǎo)學(xué)案的使用讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)對(duì)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)有了整體的了解，并利用導(dǎo)學(xué)案將基礎(chǔ)知識(shí)部分學(xué)習(xí)課前自主完成，對(duì)不理解的問題進(jìn)行準(zhǔn)備整理，在課堂教學(xué)過程中通過老師的講解、同學(xué)的討論得以解決，讓學(xué)生既獲得知識(shí)又提高能力。極大的提高了課堂的教學(xué)效率，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。使原本兩課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容一課時(shí)高效的完成了！通過本節(jié)課的教學(xué)還給我一個(gè)