呼蘭區(qū)康金一小孫鳳文小學(xué)階段語(yǔ)文課本中散文的教學(xué)

1、小學(xué)階段語(yǔ)文課本中散文的教學(xué)哈爾濱市呼蘭區(qū)康金中心小學(xué) 孫鳳文閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，而教材中那些文質(zhì)皆美的散文該如何實(shí)施教學(xué)呢?經(jīng)過(guò)多年來(lái)對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐聽(tīng)課后的反思，下面談幾點(diǎn)不成熟的想法，無(wú)所謂經(jīng)驗(yàn)之談。關(guān)鍵詞：小學(xué)散文 潛心閱讀 選好六點(diǎn) 語(yǔ)音再現(xiàn) 以讀促寫(xiě) 延伸留白一 潛心閱讀，領(lǐng)略散文之美。腹有詩(shī)書(shū)氣自華。教師只有擁有了比較厚重的文化底蘊(yùn)，在課堂上才有可能用豐富的學(xué)識(shí)滋養(yǎng)學(xué)生，才有可能以開(kāi)闊的思路收放自如的引領(lǐng)學(xué)生漸入佳境。身為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該多讀好的文章以提升自身文化修養(yǎng)，努力做到廣范涉獵與專項(xiàng)閱讀巧妙融合。我國(guó)當(dāng)代的散文名家很多，入選小學(xué)課本的散文更是名家筆下的精品

2、。教師多讀名家作品，了解名家風(fēng)格，把握入選名篇的特點(diǎn)，課堂上你才會(huì)游刃有余的與學(xué)生共同研讀文本。小學(xué)語(yǔ)文課本中的散文基本都是美文，每每讀到這些文章都會(huì)令人陶醉其中。課文中有朱自清先生描寫(xiě)的清新可愛(ài)又充滿無(wú)限生機(jī)的春，有賈平凹先生的借事說(shuō)理鼓勵(lì)人生往前看，要奮斗的地平線，有用擬人手法呼喚人們要綠化并保護(hù)環(huán)境的小草向前走，有描寫(xiě)秋景迷人可愛(ài)秋天到了等。為了能更好的解讀文本，教者要潛心靜神，仔細(xì)揣摩，因?yàn)槲谋窘庾x的深度、清晰度、維度決定了文本與教者之間交流的程度，也決定了教學(xué)預(yù)案能否有效的讓教師與學(xué)生、學(xué)生與文本之間更好的交流。所以身為教師，首先要準(zhǔn)確解讀文本，全身心投入情感，盡力做到對(duì)文本的正確而

3、且較深層次的解讀。因?yàn)橹挥姓_把握文本才有對(duì)其進(jìn)行深度挖掘的可能。而對(duì)文本的正確解讀，是進(jìn)一步開(kāi)展散文教學(xué)活動(dòng)的前提，是學(xué)生得到自由發(fā)展提升語(yǔ)文素養(yǎng)的開(kāi)端。自己有一桶水才能勝任交給學(xué)生一碗水。語(yǔ)文教師要不斷提升自己的文學(xué)修養(yǎng)，而意境優(yōu)美、語(yǔ)言精練的散文無(wú)疑是提供給教師的精神食糧。教師何不借此良機(jī)先細(xì)細(xì)品味，咀嚼呢？二 選好六點(diǎn)，生成散文之美1、語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)根據(jù)日常聽(tīng)課感覺(jué)到不同年級(jí)的散文教學(xué)應(yīng)該各有側(cè)重。中年級(jí)在詞句段上，而高年級(jí)可以是在句、段、篇的理解感悟上。2、方法習(xí)得點(diǎn)教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合文本優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法策略的指導(dǎo)。教人以魚(yú)不如教人以漁。只有習(xí)得了方法，才能夠舉一反三，進(jìn)而拓寬閱讀的面。3

4、、能力生長(zhǎng)點(diǎn)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，但是切記要有取舍，任憑弱水三千，只取一瓢飲，萬(wàn)萬(wàn)不可眉毛胡子一把抓。4、教學(xué)著力點(diǎn)教師要吃透教材，了解學(xué)生，把握好教學(xué)著力點(diǎn)，本著關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的原則，把教學(xué)的著力點(diǎn)放在那些最吃重的指導(dǎo)和訓(xùn)練上，加強(qiáng)指導(dǎo)，反復(fù)體會(huì)品味，突出最精彩部分、最關(guān)鍵部分的學(xué)習(xí)。5、教學(xué)切入點(diǎn)散文不同于記敘文。記敘文往往講清事實(shí)發(fā)生的幾大要素，是線性結(jié)構(gòu)；而散文是發(fā)散性的，具有形散而神不散的特征。對(duì)于散文教學(xué)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該有較高的自由度，而且切入點(diǎn)也相對(duì)較多。因此，教師可以憑借對(duì)文本的特殊感悟，可以根據(jù)自身的特質(zhì)，找準(zhǔn)文本切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)對(duì)話話題，充分準(zhǔn)備教學(xué)預(yù)案。如二年級(jí)的小草向

5、前走，運(yùn)用擬人手法把小草稱贊為綠色的小兵，可愛(ài)的小兵，勇敢的小兵，散文以復(fù)唱的形式，遞進(jìn)的內(nèi)容，表達(dá)了呼喚綠化呼喚環(huán)保的理念。教學(xué)前可以設(shè)計(jì)小草是什么樣的小兵切入，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)走進(jìn)課本，直至體會(huì)小草這個(gè)小兵是可愛(ài)的，是樂(lè)觀向上的，理解它收回綠色家園的美好愿望。6、教材與學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)合點(diǎn)要求教師把握好教學(xué)細(xì)節(jié)的處理，從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，以學(xué)定教，研究教材與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)合點(diǎn)。三、語(yǔ)音再現(xiàn)，欣賞散文之美。散文的突出特點(diǎn)就是情景交融，散文中的情是作者的個(gè)人感情，而散文中的景是客觀存在的自然風(fēng)物。所以教學(xué)中可以通過(guò)朗讀文中景物的特點(diǎn)尋覓感受作者蘊(yùn)藏于字里行間的情感,從而體會(huì)情景交融之妙。崔巒老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，散

6、文的教學(xué)應(yīng)該多讀，不是分析畫(huà)面，而是讀出畫(huà)面。通過(guò)讀讓學(xué)生了解散文描寫(xiě)的事物，揣摩作者敘述的思路。在讀的過(guò)程中，抓住散文的神，了解事物表達(dá)的信息，以讀激發(fā)情趣，尋求散文之美。所以說(shuō)，朗讀是學(xué)生領(lǐng)悟散文蘊(yùn)含情感的最佳途徑。1、范讀聲情并茂的范讀本身就是對(duì)散文的一種隱性指導(dǎo)，教師的范讀既可以激發(fā)情思，又能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。會(huì)帶著最佳心境學(xué)習(xí)散文，還能把語(yǔ)文實(shí)踐與情感熏陶有機(jī)的融合在一起。例如在教學(xué)描寫(xiě)逼真形象鮮明宛如美麗圖畫(huà)的散文桂林山水，教師范讀了水靜、清、綠的特點(diǎn)時(shí)，在優(yōu)美舒緩的音樂(lè)的襯托下，學(xué)生仿佛置身于優(yōu)美的漓江之上，真切體會(huì)了大自然的美景，對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情油然而生。2、自由讀對(duì)重點(diǎn)

7、段和語(yǔ)句可以采用這種方式，便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)美好情境的向往，對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的了解，對(duì)自然和生命的體會(huì)。例如學(xué)生在讀桂林山水山的特點(diǎn)一段時(shí)，通過(guò)自由讀暴露出了“啊”的音變問(wèn)題，那么教師根據(jù)這一問(wèn)題進(jìn)行了朗讀技巧的指導(dǎo)。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生讀得更加投入，更加生動(dòng)。又如在教學(xué)海上日出這一課時(shí)，針對(duì)文本感染力強(qiáng)的特征，教者仍然通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生自由朗讀的方法，讓學(xué)生在耳聽(tīng)、口誦、心想等若干環(huán)節(jié)產(chǎn)生對(duì)壯美的海上日出的心馳神往。整節(jié)課學(xué)生讀字當(dāng)頭，在讀中感知、感悟并感動(dòng)。3、賞讀賞語(yǔ)言，賞人情，學(xué)表達(dá)，明事理。這種賞讀的方式非常適合語(yǔ)言和意境優(yōu)美的散文。師生聲情并茂的朗讀，把散文中優(yōu)美的語(yǔ)言文字演化成色彩鮮明的畫(huà)

8、面，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入意境，使學(xué)生腦海中浮現(xiàn)出各種各樣的形象，誘發(fā)學(xué)生感受自然之美和復(fù)雜的人間情感，從沒(méi)見(jiàn)過(guò)的新鮮事等。賞讀能發(fā)展學(xué)生形象思維，提高學(xué)生通過(guò)閱讀分辨真善美的能力，真正做到讀進(jìn)去，走出來(lái)，達(dá)到教書(shū)育人的效果。四、以讀促寫(xiě)，延續(xù)散文之美有人說(shuō)，真正的散文是充滿詩(shī)意的，就像蘋果汁一樣。那為什么不準(zhǔn)備一個(gè)讀書(shū)筆記，里面寫(xiě)上讀書(shū)時(shí)間，書(shū)名，作者，優(yōu)美詞句的摘錄，主要內(nèi)容，讀書(shū)心得呢？1、摘抄原文 2、仿寫(xiě)仿寫(xiě)也是一種行之有效的、提高寫(xiě)字能力的捷徑。如六年級(jí)上冊(cè)季羨林先生的被人譽(yù)為具有史詩(shī)性質(zhì)的散文夾竹桃。課文寫(xiě)出了夾竹桃常開(kāi)不敗的特點(diǎn)，和它特有的欣賞價(jià)值，其中月光下的夾竹桃給人美的享受。課文寫(xiě)

9、了他三次幻想，在此處可以安排仿寫(xiě)訓(xùn)練:我幻想它是_,通過(guò)仿寫(xiě)訓(xùn)練深化對(duì)文本重點(diǎn)句子的理解。3、連詞成段夾竹桃一文描寫(xiě)逼真，用詞準(zhǔn)確，如賓至如歸，花團(tuán)錦簇，花影迷離，應(yīng)有盡有，美不勝收，迎風(fēng)弄姿，五彩繽紛等,可以請(qǐng)學(xué)生選擇幾個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)一段贊美夾竹桃的話，看誰(shuí)用的好詞多。連詞成段，能夠提升學(xué)生寫(xiě)的能力，進(jìn)一步欣賞夾竹桃的美妙無(wú)比，體會(huì)作者“縱有百花迷人眼，還是最愛(ài)夾竹桃”的思想。4、小練筆小練筆是學(xué)生在閱讀了美文之后產(chǎn)生了強(qiáng)烈表達(dá)欲望的基礎(chǔ)上安排的寫(xiě)的環(huán)節(jié)。也拿夾竹桃一課為例，夾竹桃具有頑強(qiáng)持久的精神和堅(jiān)韌不拔的意志。想一想，生活中具有默默無(wú)聞兢兢業(yè)業(yè)的品格的人是誰(shuí)，可以寫(xiě)出對(duì)他的敬意。實(shí)踐證明,讀

10、是寫(xiě)的前提，寫(xiě)是讀延續(xù).只有讀寫(xiě)結(jié)合、以讀促寫(xiě)才能提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。五、延伸留白，創(chuàng)造散文之美散文教學(xué)中，多給學(xué)生留點(diǎn)想象和創(chuàng)造的空間，可以激勵(lì)學(xué)生的再創(chuàng)造。因?yàn)橄胂笫撬季S的核心，是創(chuàng)新的前提。課文是例子，而散文則是藝術(shù)品。散文中有許多留白之處:有言語(yǔ)留白、情感留白、意境留白等價(jià)。在散文閱讀教學(xué)中，教師要深鉆教材，挖掘出散文中的關(guān)鍵詞和重點(diǎn)段，以文本為依托，立足文本并且超越文本，引導(dǎo)學(xué)生捕捉這些啟人深思、促人挖掘的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生放飛想象，進(jìn)行補(bǔ)白，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的文字表達(dá)能力。1在質(zhì)疑碰撞中留白如音樂(lè)之都維也納的教學(xué)，可以設(shè)問(wèn)激疑“維也納這座城市的特點(diǎn)是什么，作者是怎么寫(xiě)的？”通過(guò)學(xué)生答

11、疑，了解課文對(duì)維也納音樂(lè)裝飾、文化、建筑的描寫(xiě)，突出了維也納名副其實(shí)的音樂(lè)之都形象。這是曲折行文的一種寫(xiě)作方法，表達(dá)了作者對(duì)音樂(lè)之都的熱愛(ài)和贊美。通過(guò)設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，將自己感興趣的問(wèn)題延伸下去，學(xué)生探究的熱情迅速升溫。2捕捉文本精彩處留白3在文本細(xì)節(jié)處留白4在文本結(jié)尾處留白5在朗讀時(shí)恰當(dāng)留白散文的閱讀教學(xué)更應(yīng)該把讀的權(quán)利還給學(xué)生。教師可以適當(dāng)留出自己情感體驗(yàn)的空白，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，更好的把握作品，和作者情感共鳴。老舍的春就是一篇適合讀時(shí)留白的散文。當(dāng)我伴著優(yōu)美的古箏曲誦讀完全文后，學(xué)生在美的氛圍中暢想春天的畫(huà)面。學(xué)生暢所欲言，讀后留白訓(xùn)練了學(xué)生思維能力和想象能力，又陶冶了情操提升了審美情趣。實(shí)踐證明，在文質(zhì)皆美的散文教學(xué)中，恰到好處的運(yùn)用留白，能有效的拓展和提升教學(xué)內(nèi)容。有利于學(xué)生