教學案例設計分析

1、教學案例設計分析信息技術課是一門實踐性較強的課程，許多學生面對繁瑣的操作而望而卻步，教師要想取得良好的教學效果， 就必須首先提起學生的學習興趣。 而切合教材內容的情景設置， 可促進學生情感參與激發(fā)學生的參與動機， 喚起學生的參與意識，有利于學生形成“樂學”氛圍。我國古代學記指出：“學其師，樂其友，而信其道?！边@里教師需要滿足一個前提，就是創(chuàng)設民主情境，使學生有參與的機會。即教師用情感教學心理學理論審視課堂教學， 調整“師生” 、“生生”關系，使課堂教學活情感是影響學生形成健康人格的重要因素， 良好的情感能夠激發(fā)出濃厚的興趣， 進而轉化為學習的動力。 現代教學論把情感作為教學目標之一，反映了以人

2、為本的教育思想。 教學過程不僅是知識傳授的過程， 也是通過師生情感交流， 讓學生智能得以發(fā)展的過程。 在課堂教學過程中， 教師可通過教態(tài)表情，語感傳情，以情動情，評價激情等方式提高和培養(yǎng)學生的情商。教學活動在民主、平等、和諧的氛圍中展開，這是使學生樂學的前提條件。所謂知之深、 情之切。教師應充分發(fā)掘學科知識內容中的情感因素， 并與課堂教學巧妙結合，從而達到知情結合、寓情于理、情理交融的教學境界。正如馬卡連柯所說 , 教師要經常朝氣蓬勃，沒有任何愁眉不展的面孔及有任何郁郁不樂的表情，經常準備著去行動， 具有快樂的情緒真正樂觀、 愉快和朝氣蓬勃的情緒。例如，學生的學習興趣淡薄，原因可能是焦慮、責任

3、感弱、恐懼感強造成的。教師可以指導學生通過內省， 使學生在內省中找到原因， 教師則以教學方法的生動性、啟發(fā)性吸引學生： 以學習目的的教育激發(fā)學生的求知欲望， 使學生產生對老師的師愛效應， 消除對該學科的畏難情緒， 以達到愛屋及烏的效果。 遇到學生的不良情感傾向，教師還要幫助他們正確評價自己，走出情感誤區(qū)。有時要用“轉移”與“升華”法加強對情感控制和調節(jié)能力的培養(yǎng)，即使認知主體從挫折情境轉移轉換到成功情境，或從成功情境轉移到挫折情境。賦予不含情感因素的教學內容以適當的情感色彩這是現代教育的呼喚。我們越來越深切地感受到，只有把情感教育整合到課堂中去才能收到良好的效果。作為教育工作者，我們需捫心自問

4、，“我相信情感領域的教學會對學生產生積極的影響嗎？如果是的，那么我又能做些什么呢？”實例：一堂信息技術課及評析一、教材分析：文件目錄 本節(jié)內容是在學生學了文件概念、 文件類型、 文件屬性等知識后接下去學習的內容。該節(jié)課上課地點為：在有學生機的多媒體教室。二、教學目標：1知識目標認知上，能夠認識到建文件夾的意義，掌握概念樹形目錄、路徑、當前目錄。2能力目標以具體的任務為外驅力， 在教師的引導下， 通過學生個體的自主探究和相互間的協作學習來提高主體的自主學習能力， 培養(yǎng)學生動手能力， 掌握目錄的創(chuàng)建、 命名與刪除等操作方法。3情感目標通過同學之間的相互討論、互相幫助，增進學生之間的相互感情；培養(yǎng)學

5、生靈活運用新知識、 新技能解決實際問題的正確態(tài)度與創(chuàng)新精神， 以及滲透創(chuàng)新的學習態(tài)度， 培養(yǎng)學生對知識的熱愛、 對智慧的追求、對生命的熱愛。教學的重點和難點是樹形目錄結構。其它內容都是圍繞它而衍生出的概念和實踐。三、設計思想：利用“演示實踐探究指導延伸” 的教學模式， 在多媒體教室上課，學生每人一臺電腦， 采用觀察、嘗試、討論、實踐等教學方法開展教學。激發(fā)學生的操作欲望， 引導學生邊操作邊講解， 使學生掌握解說能力和舉一反三的能力。在人本主義教學理論和情感教學心理學的指導下，重視創(chuàng)設一種愉快、和諧、安全而又充滿感情的課堂教學心理氣氛。四、教學過程（一）導入師：同學們，我們先來看看這些文件，同學

6、們會有什么感覺呢？（邊說邊打開一個含有很多雜亂文件的文件夾）生：讓人眼花繚亂，一看見就想整理。師：打開我們每人的電腦，看看我的文檔中的文件，并進行整理。 （因為對電腦熟悉程度的不同，班級中有個別同學早就比較內行）。（老師邊巡視邊指導，然后同學相互察看）師：現在我們都在自己掌握的基礎上進行了整理， 大家都做得相當好， 值得肯定的有大家都對我們的文件進行了排序， 還有的同學已經對文件進行了分類。 那么怎么來分類呢？這是我們這節(jié)課要講的內容。（老師打出幻燈片上講課綱要）（二）樹形目錄師：同學們現在自己看書， 理解樹形目錄結構， 并畫出自己所用計算機中D 盤或E 盤的樹形目錄結構。請一同學來板演。（老

7、師巡視，同學們在筆記本上畫好樹形目錄結構）師：現在我們請一同學來解說一下這個樹形目錄結構。 注意講的過程中要講清幾個名詞：根目錄；結點；子目錄；文件夾；文件。（老師以幻燈片形式打出幾個概念）師：課本上把文件稱為樹葉，那么，我們是否有自己的理解？生：（踴躍發(fā)言）是花，是果實。師：對，我以為果實更恰當。因為每一個文件都是我們自己收集的資料，自己的成果或作品。師：那么我們是否對樹形目錄有了更進一步的理解呢？比如把樹看成是一棵生命之樹。生：對生命之樹，有旺盛的生命力。 即可以不斷的延伸， 不斷在產生下一級目錄。樹的最終目標是長成一棵智慧之樹！ 知識的最高頂點就是智慧， 它是知識的結晶?。ɑ脽簦杭热幻\

8、安排了這樣一個環(huán)境， 它不會忘掉高高向往的夢想， 它會盡量長得高點再高點，枝葉盡量茂盛再茂盛一點。）（三）路徑與當前目錄師：怎么來定義路徑這個概念？從哪兒出發(fā)？用什么符號連？生：在樹型目錄結構中， 從根目錄出發(fā)到任何數據文件之間，只有一條唯一的通道，在該通道中從樹的根開始，把全部子目錄名依次用“ ”連接起來 , 即構成了文件的路徑。師：打開 E 盤若干文件夾下的某一文件，在地址欄中顯示該文件的路徑！并舉例讓學生回答另一文件的路徑。 以達到共同探究性學習的目的。 得到寫文件路徑的規(guī)律！生：練習寫出 Windows中記事本程序的可執(zhí)行文件Notepad.exe 的路徑。（四）目錄的創(chuàng)建與刪除師：由

9、于電腦的普及， 現在大部分同學都已經能夠創(chuàng)建與刪除目錄。 那么現在我們就來建一棵目錄樹（一棵智慧之樹）。來存放我們同學自己的學習資源。采用的形式是：每個同學先自己建。然后大家交流、補充，以集中大家的智慧，讓我們大家都來享學習資源。學生形成下面的目錄結構樹，同學們還可以擴充修改，以形成自己的個性！根目錄×××的文件我的音樂我的圖片我的文檔WORD文檔EXCEL文檔每個同學創(chuàng)建有自己特色的文件夾在D盤或 E 盤下。師：我們看電腦中的文章一棵生命樹，大家齊讀下面這句話：既然命運安排了這樣一個環(huán)境， 它也不會忘掉高高向往的夢想， 它會盡量長得高點再高點，枝葉盡量茂盛再茂盛

10、一點，然后期待獨木也能成林。課堂小結： 通過這節(jié)課的講解，希望同學們對擁有自己的文件夾感興趣，從而在每一個文件夾下面創(chuàng)建自己的勞動成果，形成自己智慧的結晶。自評整堂課圍繞目錄樹這個主題，特別是通過引申義年輕的生命，讓整堂課都顯得有了生命，有了活力；使課堂本身的含義得到了延伸，這是這節(jié)課設計特色。有的老師對我這節(jié)課的評價，說是這節(jié)課不像是信息技術課。我明白有人這樣說的原因，我們習慣了練習的、分析的、理性的課堂，卻不習慣感悟的、動情的、個性化的課堂。這節(jié)課打破了傳統的“講-演-練”的過程，突破了四平八穩(wěn)的“從講解- 舉例 - 練習”的教學程式。從對樹的理解和感悟說起，從激發(fā)學生的內心體驗開始，把一

11、堂課的教學過程當作引導學生認知生命、感悟生命，引導學生精神成長的一個環(huán)節(jié)。整個過程中，無論是開始引入目錄樹概念時對葉子、果實的探討，還是對最后形成屬于自己的目錄樹，都立足于對學生精神世界的建構，充分體現了教學的人文性。也許這就是有些老師說這課不像信息課的原因。理想的信息課應該是個什么樣子？標準的信息課應該是個什么樣子？建構主義學習觀主張，每個學習者都不應在等待知識的傳遞，而應讓自已與世界發(fā)生相互作用，形成獨特經驗，建構出自己的精神世界。基于這樣的觀點，理想的學習，應該是孩子與書本實現對話、相互比照，發(fā)現自我，升華自我，創(chuàng)造自我，從而建構出一個具有獨立精神世界的自我的過程。這節(jié)課內容的設計，就讓這一理想成為了現實， 使學生的實際生活經驗、 圖式與書本的世界實現對話，產生融合、撞擊、互動、升華，讓學生在生活中真真切切地“走了一趟”，經歷了“一個來回”。第一個過程，引導學生的整體感悟，每一個文件夾中的文檔都是我們的勞動果實，是智慧的結晶。第二個過程，就是生發(fā)開去，拓展開去，創(chuàng)造開去的過程。把學生對“樹”的理解植根于生活的“大熔爐”中，指導著生活的實踐，這樣，學生在學信息技術課的同時學做人，于潛移默化中修身化性，發(fā)育精神以終生受益?？v觀整個教學環(huán)節(jié)，這節(jié)課與其說是引領著學生