優(yōu)質(zhì)對(duì)外漢語(yǔ)課堂中教師話語(yǔ)分析

1、優(yōu)質(zhì)對(duì)外漢語(yǔ)課堂中教師話語(yǔ)分析一. 什么是教師話語(yǔ)教師話語(yǔ)指課堂上教師所使用的語(yǔ)言， 主要是講解知識(shí)和組織教學(xué)。 優(yōu)質(zhì)的對(duì)外漢語(yǔ)課堂中 教 師話語(yǔ)是必不可少的要素。 具體形式包括提問、 講解、組織 教學(xué)、 評(píng)價(jià)反應(yīng)。二. 教師話語(yǔ)的作用1. 教師話語(yǔ)的講解知識(shí)作用： 在對(duì)外漢語(yǔ)課堂中， 師生之 間 最主要的內(nèi)容是學(xué)會(huì)具知識(shí)點(diǎn)，例如講解生詞、語(yǔ)法、課文內(nèi) 容 等。最主要的方式就是運(yùn)用教師話語(yǔ)。 優(yōu)質(zhì)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 課堂 中，教師恰當(dāng)?shù)氖褂迷捳Z(yǔ)可以讓漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在有限的課堂時(shí) 間里 有效的接受知識(shí)。2. 教師話語(yǔ)的提問引導(dǎo)作用： 在對(duì)外漢語(yǔ)課堂中師生之間 的 互動(dòng)，主要是圍繞知識(shí)點(diǎn)以提問的形式引導(dǎo)學(xué)

2、生思考。 隨著 漢語(yǔ) 學(xué)者對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)的不斷積累， 學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的提升， 教師 的提問 關(guān)注點(diǎn)發(fā)生動(dòng)態(tài)的改變。3. 教師話語(yǔ)的交際反應(yīng)作用： 在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課堂中， 學(xué) 習(xí)者會(huì)對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)有畏難感，與教師和學(xué)習(xí)環(huán)境都存在陌生感， 教師話語(yǔ)可以消除彼此之間的距離感， 為減少交際障礙而做出的 互動(dòng)調(diào)整。 ?可以在交際時(shí)得到學(xué)生的反應(yīng)信息， 使教師可以教 學(xué) 過程中隨機(jī)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。三 . 本文理論根底1. 話語(yǔ)分析理論： 話語(yǔ)分析理論通過對(duì)實(shí)際語(yǔ)言的觀察， 探 索語(yǔ)言的組織和使用特征。 主要研究語(yǔ)言的的交際功能和語(yǔ)言的 使用者的認(rèn)知特征，并且從這兩方面來解釋語(yǔ)言中的制約因素。2. 最近開展區(qū)： 最近

3、開展區(qū)是前蘇聯(lián)教育家維果斯基提出的 理論，認(rèn)為學(xué)生的開展有兩種水平： 一種是學(xué)生的現(xiàn)有的解決問 題的水平， 另一種是學(xué)生通過教學(xué)可能獲得的開展水平， 這兩 者 之間的差異就是最近開展區(qū)。教師要特別關(guān)注學(xué)生的最近開展 區(qū)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言積極性的目的語(yǔ)輸入， 來推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí) 進(jìn)程。3. 輸入假說：輸入假說指出教師應(yīng)當(dāng)為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者提供更 多的可理解性語(yǔ)言輸入。 最初由克拉申提出， 他認(rèn)為對(duì)語(yǔ)言輸 入 的理解是語(yǔ)言習(xí)得最根本的途徑。這也就是著名的 i+1 理 論， i 代表二語(yǔ)習(xí)得者目前的語(yǔ)言水平， 1 代表略高于自身水 平的 語(yǔ)言輸入。對(duì)外漢語(yǔ)教師假設(shè)要提升學(xué)習(xí)者二語(yǔ)習(xí)得效率就要 考慮 教師話

4、語(yǔ)輸入符合該理論。四. 優(yōu)質(zhì)對(duì)外漢語(yǔ)課堂中教師的特點(diǎn)1. 話語(yǔ)量及語(yǔ)速的適中性， 這與學(xué)生的漢語(yǔ)水平和教師教 學(xué) 特點(diǎn)有關(guān)。 初學(xué)者漢語(yǔ)知識(shí)有限， 過多的教師話語(yǔ)給學(xué)生造 成理 解阻礙， 增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。 中級(jí)或高級(jí)學(xué)生漢語(yǔ)知識(shí)與聽力 理解能 力到達(dá)更高水平， 能夠理解更多的教師話語(yǔ)， 教師話語(yǔ) 量就可以 適當(dāng)增加。 語(yǔ)速同樣也要根據(jù)學(xué)生的漢語(yǔ)知識(shí)水平而 定， 有經(jīng)驗(yàn) 的漢語(yǔ)教師有意識(shí)地提供可理解輸入， 合理的控制 教師話語(yǔ)語(yǔ)量和語(yǔ)速2. 語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換功能的靈活性， 在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中， 教師經(jīng)常 使用學(xué)習(xí)者熟悉的媒介語(yǔ)來幫助學(xué)生理解教師話語(yǔ)作為一種話 語(yǔ)策略。這種語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換指從使用一種語(yǔ)言到使用另一種

5、語(yǔ)言的策 略。語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換策略使用的目的主要就是為了交流溝通， 在講授新 知識(shí)時(shí)可以靈活假設(shè)學(xué)生熟悉的語(yǔ)言幫助理解知識(shí)。 例如：在 學(xué)習(xí)“堅(jiān)持這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，可以用“ give up 來幫助理解。 但是這種方法也要根據(jù)情況選擇有經(jīng)驗(yàn)的漢語(yǔ)教師會(huì)減少自己 的媒介語(yǔ)輸出，盡可能地用學(xué)生己學(xué)的沒語(yǔ)解釋語(yǔ)言點(diǎn)。3. 注意話語(yǔ)形式的適度性， 在漢語(yǔ)中有很多話語(yǔ)形式， 優(yōu) 質(zhì)對(duì)外漢語(yǔ)課堂中教師會(huì)大量使用替代、 變形等手段反復(fù)地表 達(dá)學(xué)習(xí)者難理解的詞意或句意。 例如在句子方面， 初級(jí)階段學(xué) 習(xí)者，教師使用大量短句，單句為主，陳述句使用較多，復(fù)雜句 較少。優(yōu)質(zhì)對(duì)外漢語(yǔ)課堂中教師話語(yǔ)形式并不是平均分布， 而 是要依

6、據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，適度使用。教師可多用代名詞和疑問詞 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言點(diǎn)的意義的用法，到達(dá)教師話語(yǔ)形式的適度性。4. 監(jiān)控話語(yǔ)策略的時(shí)效性，監(jiān)控話語(yǔ)策略是指教師應(yīng)具有自 己監(jiān)測(cè)教師話語(yǔ)的能力。 在對(duì)外漢語(yǔ)課堂中有意識(shí)地監(jiān)控自身話 語(yǔ)，動(dòng)態(tài)的把握好課堂節(jié)奏。 根據(jù)學(xué)生的即時(shí)課堂反應(yīng)按照 i+1 的可理解性輸入原那么監(jiān)控自身話語(yǔ)輸出。優(yōu)質(zhì)對(duì)外漢語(yǔ)課堂中， 教師監(jiān)控話語(yǔ)策略的要具有時(shí)效性。 課堂中總會(huì)出現(xiàn)無(wú)法預(yù)測(cè)的 情況，教師的監(jiān)控話語(yǔ)策略， 主要是根據(jù)課堂情況去隨時(shí)監(jiān)控自己的話語(yǔ)，必須具有時(shí)效性5. 維持話語(yǔ)功能的均衡性， 一堂優(yōu)質(zhì)對(duì)外漢語(yǔ)課堂的教學(xué)目 標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生用漢語(yǔ)交際的能力。 因此， 教學(xué)與交際是兩 項(xiàng) 同樣重要的教學(xué)指標(biāo)，是地位不分上下又相輔相成的兩個(gè)功能。 所以在各階段都應(yīng)該表達(dá)這種功能的均衡性， 主要在漢語(yǔ)綜合課 中。因此在漢語(yǔ)綜合課時(shí)， 教師應(yīng)注意話語(yǔ)功能的均衡性。 無(wú)論 是