關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)路徑 優(yōu)化教師的指導(dǎo)策略

1、關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)路徑 優(yōu)化教師的指導(dǎo)策略陳靜雯摘 要：種植與飼養(yǎng)活動(dòng)是一門自然課程，幼兒可以通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)進(jìn)行探究活動(dòng)。在活動(dòng)中，幼兒會(huì)有自己的一條學(xué)習(xí)路徑，不同年齡段的幼兒學(xué)習(xí)路徑不同。在幼兒高效的學(xué)路徑中包含了教師適宜的指導(dǎo)。為了幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)，到達(dá)指南所建議的開展目標(biāo)，優(yōu)化教師的指導(dǎo)策略是非常有必要的，同樣這也能幫助教師提高自己的專業(yè)能力。關(guān)鍵詞：幼兒學(xué)習(xí)路徑 優(yōu)化 指導(dǎo)策略 種植與飼養(yǎng)活動(dòng)中圖分類號(hào)：G615          

2、60;  文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791202105b-0212-03Abstract：Plantingandfeedingactivitiesareanaturalcourseinwhichyoungchildrencanexploreactivitiesthroughdirectperception，practicaloperationandpersonalexperience.Intheactivities，childrenwillhavetheirownlearningpath，differentagesofchildrenlearningpathisd

3、ifferent.Inthechildren'sefficientlearningpathincludestheappropriateguidanceofteachers.Inorderforyoungchildrentogainnewexperienceandachievethedevelopmentgoalsrecommendedintheguidelines，itisnecessarytooptimizeteachers'guidingstrategies，whichcanalsohelpteachersimprovetheirprofessionalability.Ke

4、yWords：Learningpathsforyoungchildren;Optimization;Guidancestrategies;Plantingandfeedingactivities不同年齡段幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)是不同的，那他們的學(xué)習(xí)路徑也是不同的。?幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行?中說要關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地開展。要做到每個(gè)幼兒富有個(gè)性地開展，作為教師，我們就必須要學(xué)會(huì)觀察每一個(gè)幼兒，了解他們學(xué)習(xí)的路徑，從而做出正確的指導(dǎo)，讓活動(dòng)變得有意義，能夠讓幼兒在活動(dòng)中獲得新經(jīng)驗(yàn)，下面筆者將從以下幾個(gè)方面對此進(jìn)行闡述。1 幼兒園教師的指導(dǎo)策略與幼兒學(xué)習(xí)路徑的關(guān)系學(xué)習(xí)路徑主要包含3個(gè)

5、局部：一是幼兒在某個(gè)知識(shí)應(yīng)該到達(dá)的開展目標(biāo);二是幼兒在到達(dá)開展目標(biāo)前經(jīng)歷的開展過程;三是教師幫助幼兒達(dá)成目標(biāo)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)任務(wù)或策略【1】。人們一般把學(xué)齡前期分為3個(gè)階段，分別是34歲、45歲和56歲，每個(gè)年齡段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)都是不同的。34歲的幼兒愛模仿，主要通過模仿來學(xué)習(xí);45歲的幼兒的思維具的具體形象性，他們的自主性開始增強(qiáng)，會(huì)有同伴之間的交流與合作;56歲的幼兒合作意識(shí)在逐漸增強(qiáng)，他們好學(xué)好問，主要通過合作學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，每個(gè)幼兒之間都有個(gè)體差異，?36歲兒童學(xué)習(xí)與開展指南?中也指出要充分理解和尊重幼兒開展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平開展，按照自身的速度和方式到達(dá)?指

6、南?所呈現(xiàn)的開展“階梯，切忌用一把“尺子衡量所有幼兒。所以，在活動(dòng)中，教師要給予幼兒適宜的指導(dǎo)，讓幼兒輕松快樂地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而對于幼兒教師的指導(dǎo)策略不同的人有不同的理解，如江艷認(rèn)為幼兒教師的指導(dǎo)策略是指教師在教育情境中，為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的，使幼兒獲得更好的開展而采取的一系列的內(nèi)在及外顯的活動(dòng)【2】。筆者認(rèn)為，幼兒教師的指導(dǎo)策略是幼兒學(xué)習(xí)路徑中不可或缺的一局部，幼兒在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)形成一條路徑，在這個(gè)過程中就需要教師的指導(dǎo)。2 幼兒園教師指導(dǎo)中存在的問題2.1活動(dòng)的內(nèi)容不符合幼兒的年齡特點(diǎn)教師對活動(dòng)的理解不夠，不能根據(jù)幼兒的年齡來選擇適宜的內(nèi)容，相反，教師對于活動(dòng)有全面的理解，選擇適合

7、幼兒年齡的內(nèi)容，幼兒的學(xué)習(xí)才會(huì)有意義，教師也能給予恰當(dāng)?shù)闹С峙c幫助。比方：在中班測量蠶豆的活動(dòng)中，教師給幼兒提供了尺，對于中班的幼兒，他們的能力還不能做到用尺來量高度，可以換成繩子、桿子等長長的東西讓幼兒進(jìn)行比劃，感受一下蠶豆的高度。再如：大班的番茄種植活動(dòng)，在整個(gè)活動(dòng)中，幼兒就進(jìn)行了種植、管理、采摘、品嘗，這對于大班的幼兒似乎太過簡單，沒有挑戰(zhàn)性，也不能獲得新經(jīng)驗(yàn)。其實(shí)番茄的種植活動(dòng)，可以嘗試讓幼兒給番茄搭三腳架，初步感知三角形具有穩(wěn)定性。2.2教師提出的問題無意義提問也是需要策略的，教師要根據(jù)當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況和對幼兒開展程度的了解，向幼兒提出針對性的問題，通過提問幫助幼兒理清思路，從而到達(dá)活

8、動(dòng)目的【3】。如果在活動(dòng)中教師提出的問題比較的籠統(tǒng)，幼兒不理解，那么他們就不知道怎么答復(fù)，導(dǎo)致幼兒對活動(dòng)失去興趣，活動(dòng)的目的也就很難實(shí)現(xiàn)。比方：在小班胡蘿卜種子活動(dòng)中，到了胡蘿卜收獲的季節(jié)，但是大家發(fā)現(xiàn)胡蘿卜還是非常的小，于是，老師就問：“為什么我們的胡蘿卜會(huì)那么小呢？當(dāng)老師問完之后，只有一個(gè)小朋友答復(fù)這個(gè)問題，其他小朋友都沒有反應(yīng)，但是老師還是再讓幼兒繼續(xù)答復(fù)這個(gè)問題，其實(shí)對于這個(gè)問題，大局部幼兒是沒有經(jīng)驗(yàn)的，所以幼兒沒有反應(yīng)也很正常。教師可以換一個(gè)方式，讓幼兒直接回家問一問有經(jīng)驗(yàn)的大人，或者發(fā)放調(diào)查問卷，讓幼兒與家長一起查閱資料進(jìn)行調(diào)查，那么這個(gè)問題就變得有意義了，幼兒的科學(xué)探究能力也能有

9、所提高。2.3教師沒有把幼兒放在主體地位幼兒園課程游戲化提出幼兒是活動(dòng)的主體，虞永平也說過，現(xiàn)實(shí)的幼兒園課程實(shí)踐中，存在著強(qiáng)化教師主導(dǎo)，無視兒童主體性的現(xiàn)象;存在著兒童的主體性受到限制，缺少自由、自主、創(chuàng)造及愉悅的游戲精神【4】。所以，教師應(yīng)該要適當(dāng)?shù)胤攀郑o予幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，讓幼兒在活動(dòng)中自己探索。比方：在小班的胡蘿卜種植活動(dòng)中，首先教師會(huì)對胡蘿卜的種植活動(dòng)有一個(gè)預(yù)設(shè)，在活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)教師是處于一個(gè)主導(dǎo)地位，教師安排了幼兒進(jìn)行種植、管理，幼兒就跟著老師進(jìn)行種植、澆水、拔草，沒有幼兒自主探究的行為。種植與飼養(yǎng)活動(dòng)作為一門自然的探究課程，應(yīng)該是能讓幼兒做到直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)的。如

10、果教師能夠始終把孩子放在主體位置，那么孩子的潛能就能得到最大的發(fā)揮。2.4教師缺乏觀察，對幼兒的指導(dǎo)不到位幼兒是一個(gè)特殊的群體，教師不能用測量的方法來了解幼兒，因此了解幼兒最好的方式就是觀察。通過觀察可以了解幼兒的開展水平和社會(huì)技能，甚至可以了解到通過其他渠道所不能了解的信息，這樣教師才能給予幼兒正確的指導(dǎo)。所以，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)觀察幼兒是很重要的，也是必須的。比方：在大班給油菜制作種植牌的活動(dòng)中，我們要給油菜制作一塊種植牌，那么種植牌上應(yīng)該有些什么呢？老師請小朋友們進(jìn)行了討論，有的小朋友說要畫上小朋友的頭像，有的說要畫上養(yǎng)護(hù)條件，也就是要畫上太陽、水、肥料、除草、除蟲等。接著，小朋友們就開始畫了

11、，在老師巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)一個(gè)小朋友就畫了一個(gè)太陽，然后又在下面寫了“1、2、3、4、5、6這6個(gè)數(shù)字，這時(shí)，老師馬上就阻止了他并告訴他畫錯(cuò)了，讓他重新畫。在這個(gè)活動(dòng)中，教師沒有做到仔細(xì)地觀察幼兒，也沒做到靜下來聽聽幼兒是怎么說的，而只是因?yàn)檫@名幼兒沒有按照老師的意愿來作畫就進(jìn)行了阻止。后來，經(jīng)過了解，原來這名幼兒寫的這6個(gè)數(shù)字就代表6個(gè)組，教師把種植地劃分成了6個(gè)組，他認(rèn)為種植牌可以這樣做。教師在對幼兒的活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)的過程中，一定要注意防止以上問題，要根據(jù)?36歲兒童學(xué)習(xí)與開展指南?中各年齡段幼兒的開展目標(biāo)來選擇活動(dòng)內(nèi)容，且對活動(dòng)要有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，對幼兒的提問要有意義，還要學(xué)會(huì)如何去觀察幼

12、兒，最重要的是在活動(dòng)中要把幼兒放在首位，相信在防止了這些問題之后，幼兒的學(xué)習(xí)才會(huì)有意義，學(xué)習(xí)的路徑也會(huì)更清晰、更有效。3 教師指導(dǎo)策略的優(yōu)化3.1了解不同年齡段幼兒的認(rèn)知水平不同年齡段的幼兒認(rèn)知水平是不同的，在相同年齡段中，不同的幼兒認(rèn)知水平也有很大的差異，因?yàn)樗麄兩畹沫h(huán)境不同，所經(jīng)歷的事情也不一樣，所以就會(huì)有不同的認(rèn)知。小班幼兒根本是邊做邊想，而不是想好再做，中班的幼兒好動(dòng)，但是缺少技巧，喜歡玩游戲，但是時(shí)常會(huì)出現(xiàn)很多問題，而大班的幼兒對事物已有比較穩(wěn)定的態(tài)度，看問題有了自己的見解。例如：種植蠶豆，筆者曾在中大班兩個(gè)年齡段引導(dǎo)幼兒種植過蠶豆，在一次測量蠶豆高度的活動(dòng)中，中班的幼兒

13、教師給他們提供了測量的工具是繩子，還有就是可以和自己來比一比，感受蠶豆的高度。而在大班，教師就讓小朋友們自己來尋找測量的工具，并合作來完成測量，感受與同伴合作的快樂。3.2采用靈活的指導(dǎo)方式幼兒與幼兒之間存在著個(gè)體差異，他們有著不同的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，作為一名好的教師不能用一成不變的指導(dǎo)方式來指導(dǎo)不同的幼兒，而應(yīng)該要了解該幼兒已經(jīng)知道的和了解到的，從而才能夠進(jìn)行有效的指導(dǎo)。比方：大班制作油菜生長記錄本這個(gè)活動(dòng)中，我們需要記錄油菜是何時(shí)種下去？何時(shí)發(fā)芽的？那就需要寫上日期，有些能力比較強(qiáng)的幼兒，已經(jīng)會(huì)寫“月和“日了，教師就鼓勵(lì)他們可以把字寫上去，而大局部孩子是不會(huì)寫字的，教師就引導(dǎo)他們用畫圖的方式來表

14、示。3.3有力的師幼互動(dòng)在?有力的師幼互動(dòng)促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)策略?一書中說，做到有效的師幼互動(dòng)一共有三步：第一步是到場，到場的意思是稍停片刻，讓頭腦里的靜態(tài)噪聲安靜下來，然后準(zhǔn)備與幼兒進(jìn)行互動(dòng);第二步是與幼兒聯(lián)系，是指觀察幼兒的所行、所言、所思中有什么是有趣的和有意義的;第三步拓展幼兒的學(xué)習(xí)，指師幼之間的互動(dòng)能夠讓幼兒習(xí)得新的經(jīng)驗(yàn)【5】。比方：在小班胡蘿卜種植活動(dòng)中，有一次我們的胡蘿卜被兔子吃掉了，教師本來不打算告訴幼兒這個(gè)消息，想直接去補(bǔ)種胡蘿卜種子，但是后來還是告訴了小朋友們，他們有必要知道這個(gè)消息，而且教師也想知道他們的想法。當(dāng)他們得知這個(gè)消息之后，都表示非常氣憤，覺得要把兔子關(guān)起來，要把門

15、關(guān)好，不能再讓兔子跑出來吃掉我們的胡蘿卜了。然后孩子們覺得要再去種一些胡蘿卜，并表示這次要好好地照顧好胡蘿卜，不能讓它被吃掉了。通過胡蘿卜被兔子吃了的這個(gè)活動(dòng)，教師靜下來聽了孩子們的想法，進(jìn)行了補(bǔ)救，可見孩子們對于胡蘿卜的喜愛之情。3.4進(jìn)行反思幼兒園教師反思不僅有助于自身專業(yè)成長，也有助于促進(jìn)幼兒身心健康開展和提高幼兒園保健工作的質(zhì)量【6】?？梢?，反思是非常重要的。比方：大班給油菜做標(biāo)記牌這個(gè)活動(dòng)，教師要求小朋友在標(biāo)記牌上畫上自己的自畫像，表示這是你們組的，但是教師發(fā)現(xiàn)一個(gè)小朋友并沒有畫自己的自畫像，而是畫了一個(gè)孫悟空，教師就要求他重新畫，于是他就很不情愿地重新畫了自己的自畫像，后來老師詢問

16、了他為什么要畫孫悟空呢，他說：“我喜歡孫悟空，我想要變成孫悟空。活動(dòng)結(jié)束后，教師進(jìn)行了反思，覺得強(qiáng)制要求小朋友畫自畫像的做法不妥當(dāng)，這個(gè)小朋友們有自己的想法，這種做法扼殺了他的想象力。經(jīng)過反思之后，在接下來的活動(dòng)中就能防止這種不妥當(dāng)?shù)男袨椋l(fā)揮幼兒的主動(dòng)性。4 結(jié)語36歲幼兒年齡小，他們的學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)，為了幼兒能夠獲得有效的學(xué)習(xí)路徑，得到開展，作為教師，在組織幼兒的活動(dòng)之前，一定要先了解幼兒的年齡，清楚地了解該年齡的幼兒的認(rèn)知水平;在活動(dòng)中，要與幼兒進(jìn)行有力的師幼互動(dòng);活動(dòng)結(jié)束后，要進(jìn)行反思，這樣對于教師的專業(yè)能力和教學(xué)指導(dǎo)水平也會(huì)有所提高。參考文獻(xiàn)【1】張曉娜.基于幼兒學(xué)習(xí)路徑的教師專業(yè)開展以數(shù)獨(dú)中教師觀察與支持為例D.華東師范大學(xué)，2021.【2】江艷.幼兒教師觀察能力和指導(dǎo)策