語(yǔ)感訓(xùn)練在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用探討（2021）

1、語(yǔ)感訓(xùn)練在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用探討（2021）摘要：在當(dāng)前推進(jìn)根底教育課程改革情況下，探索語(yǔ)法教學(xué)的新思路是擺在廣闊英語(yǔ)教師面前的一個(gè)緊迫任務(wù)。本著語(yǔ)法教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生交際能力效勞的指導(dǎo)思想，借鑒國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，本文作者提出了語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)與語(yǔ)感訓(xùn)練相結(jié)合的新思路。實(shí)踐證明，語(yǔ)感訓(xùn)練可將學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)化為語(yǔ)言能力，從而為學(xué)生的交際能力的形成打下堅(jiān)實(shí)的根底。關(guān)鍵詞:高中英語(yǔ)教學(xué)，語(yǔ)法教學(xué)，語(yǔ)感訓(xùn)練當(dāng)前我國(guó)正在實(shí)行全面的根底教育課程改革，2008年國(guó)家教育部公布的全日制義務(wù)教育、普通高級(jí)高中英語(yǔ)課程規(guī)范(實(shí)驗(yàn)稿)明確指出英語(yǔ)教學(xué)要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯的講解與傳授、無(wú)視對(duì)學(xué)生實(shí)

2、際運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，而主張實(shí)行以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。一、在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中實(shí)施語(yǔ)感訓(xùn)練的必要性語(yǔ)感和語(yǔ)法互相依賴、互相促進(jìn)，在語(yǔ)法教學(xué)中實(shí)施語(yǔ)感訓(xùn)練，能彌補(bǔ)彼此的缺乏，使學(xué)生既能更好的掌握英語(yǔ)的結(jié)構(gòu)規(guī)律又能增強(qiáng)學(xué)生直覺的運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力。一方面，豐盛的語(yǔ)感是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的根底。隨著語(yǔ)感的加強(qiáng)，學(xué)生更容易在感性認(rèn)識(shí)的根底上理解和掌握更為抽象的語(yǔ)法知識(shí)和規(guī)那么，提高語(yǔ)法學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)中語(yǔ)法解決不了的問(wèn)題，如語(yǔ)言中存在許多無(wú)法用語(yǔ)法解釋的現(xiàn)象、語(yǔ)言中的篇章、語(yǔ)義、語(yǔ)用和文化等知識(shí)都可通過(guò)語(yǔ)感訓(xùn)練加以彌補(bǔ)。因此在高中英語(yǔ)教學(xué)中有必

3、要加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練使學(xué)生獲得語(yǔ)言各個(gè)方面的知識(shí)和直覺運(yùn)用語(yǔ)言的能力，以彌補(bǔ)語(yǔ)法教學(xué)的缺乏。另一方面，語(yǔ)法知識(shí)也有助于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。語(yǔ)感的形成以語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)言語(yǔ)材料的感知和理解為前提，而必要的語(yǔ)法知識(shí)是理解言語(yǔ)材料的根本條件。此外，語(yǔ)感畢竟是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的直覺感性認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)往往不準(zhǔn)確，通過(guò)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)學(xué)生可以將其對(duì)語(yǔ)言的感性認(rèn)識(shí)回升到理性認(rèn)識(shí)，并以此為規(guī)范來(lái)檢驗(yàn)自己的語(yǔ)感，從而不斷提高語(yǔ)感水平。因此語(yǔ)法知識(shí)具有驗(yàn)證語(yǔ)感和強(qiáng)化語(yǔ)感的作用。學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)交際時(shí)出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤，許多并不是因?yàn)椴欢?guī)那么，而是語(yǔ)感不強(qiáng)所造成的。正因?yàn)槿绱?，新課程規(guī)范反對(duì)過(guò)分講解語(yǔ)法規(guī)那么，而是提倡引導(dǎo)學(xué)生用察看、

4、歸納和實(shí)踐等辦法學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，感悟語(yǔ)言功能，從而提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。二、語(yǔ)感訓(xùn)練的根本原那么一優(yōu)化語(yǔ)言輸入，激發(fā)語(yǔ)感改革高中語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，要借鑒古今中外的經(jīng)驗(yàn)，探討更合理的教學(xué)途徑。我國(guó)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)去以正規(guī)課堂教學(xué)途徑為主，由于過(guò)分重視語(yǔ)法規(guī)那么講解、無(wú)視語(yǔ)法練習(xí)和運(yùn)用，學(xué)生除了解一些語(yǔ)法規(guī)那么外，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)義和語(yǔ)用方面的規(guī)那么了解甚少。而采用自然習(xí)得途徑可以使學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，通過(guò)長(zhǎng)期感知大量的可理解性輸入，將語(yǔ)言中包含的各種規(guī)那么內(nèi)化為語(yǔ)感，形成自動(dòng)化的語(yǔ)言能力。語(yǔ)法規(guī)那么是單純的知識(shí)，而語(yǔ)感是綜合性的語(yǔ)言能力，語(yǔ)法規(guī)那么對(duì)學(xué)生來(lái)講是間接經(jīng)驗(yàn)，而語(yǔ)感對(duì)學(xué)生來(lái)講是直

5、接經(jīng)驗(yàn)，具有心理的現(xiàn)實(shí)性。因此，高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)有必要將正規(guī)教學(xué)途徑與自然習(xí)得途徑結(jié)合起來(lái)，將語(yǔ)法教學(xué)與語(yǔ)感訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。然而高中生每天在校學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間有限，因此提高言語(yǔ)輸入的質(zhì)量與增加輸入的數(shù)量同樣重要。在語(yǔ)法教學(xué)的課堂上，教師要認(rèn)真組織自己的英語(yǔ)教學(xué)用語(yǔ)，為學(xué)生營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)氣氛。教師要精選教學(xué)材料，為學(xué)生提供真實(shí)有趣的學(xué)習(xí)材料。材料的難度應(yīng)該適當(dāng)，保證學(xué)生能根本理解。尤其要注意的是材料中應(yīng)突出需要學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)法工程。語(yǔ)法教學(xué)的材料可以是聽力材料也可以是文字材料，為保證學(xué)生從整體上直接感知，尤其要重視聽力材料的運(yùn)用。因?yàn)檎Z(yǔ)言的本質(zhì)是聲音與意義的結(jié)合，聽力材料對(duì)訓(xùn)練

6、學(xué)生的語(yǔ)感最有效。對(duì)于高中生來(lái)講，優(yōu)化言語(yǔ)輸入，激發(fā)語(yǔ)感產(chǎn)生的最好方法是安頓好課外的聽、讀訓(xùn)練。英語(yǔ)的音像制品和英文的報(bào)刊雜志及小說(shuō)都是高中生自我輸入培養(yǎng)語(yǔ)感的好材料。通過(guò)大量的視聽和閱讀，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感性認(rèn)識(shí)不斷豐盛、全面，語(yǔ)感就會(huì)自然而然地形成。學(xué)生不僅學(xué)到語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法方面的知識(shí)，還可以了解英語(yǔ)國(guó)家的歷史、文化、風(fēng)俗習(xí)慣和思維的特點(diǎn)，提高對(duì)英語(yǔ)敘述方式的敏感程度。在材料的選擇上，高中生要注意做到材料真實(shí)有趣，難度適當(dāng)，題材廣泛，兼顧聽力與閱讀。二通過(guò)朗讀背誦，增強(qiáng)語(yǔ)感俗話說(shuō)"熟讀唐詩(shī)三百詩(shī)，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟"，"書讀百遍，其義自見氣這是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的傳統(tǒng)辦法，對(duì)

7、于英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是一個(gè)道理。朗讀背誦是強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)感的有效辦法。通過(guò)朗讀背誦，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，意群停頓和語(yǔ)氣的把握不斷準(zhǔn)確，對(duì)文章的語(yǔ)義內(nèi)容、詞語(yǔ)搭配、語(yǔ)言形式等的感知不斷加深，便可形成自動(dòng)化的言語(yǔ)習(xí)慣。朱光潛說(shuō)過(guò):"我覺得初學(xué)外語(yǔ)者與其費(fèi)則大勁去死記字?jǐn)?shù)，做那些支離破碎的語(yǔ)法練習(xí)，例不如精選幾篇經(jīng)得起仔細(xì)推敲的文章作品，把它們懂透背熟，真正消化成為自己的營(yíng)養(yǎng)，這樣就會(huì)培養(yǎng)起敏銳的語(yǔ)感。因此，在教學(xué)中教師要布置適量的朗讀背誦任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)背誦，熟記大量的語(yǔ)言實(shí)例，在交際過(guò)程中整體活用，提高敘述的流利程度，這就是語(yǔ)感的神奇作用。三增強(qiáng)語(yǔ)法意識(shí)、深化語(yǔ)感語(yǔ)法從廣義上講是關(guān)于語(yǔ)言的知識(shí)和

8、規(guī)那么的體系，而語(yǔ)感是一種綜合語(yǔ)言直覺能力，包括對(duì)語(yǔ)言材料語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)用等多方面的直覺感知，因此語(yǔ)法研究的對(duì)象與語(yǔ)感所反映的對(duì)象是同一事物語(yǔ)言。語(yǔ)感的形成就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者不斷接觸語(yǔ)言，對(duì)語(yǔ)言內(nèi)部的和種現(xiàn)象及規(guī)律直覺感知所獲得的感性認(rèn)識(shí)，即語(yǔ)感是人們感性的語(yǔ)法知識(shí)。另一方面語(yǔ)法理論的形成依賴于人的語(yǔ)感，沒有人們對(duì)語(yǔ)言的感性認(rèn)識(shí)就不會(huì)有語(yǔ)法理論的產(chǎn)生。語(yǔ)法理論是對(duì)人們語(yǔ)感的概括和系統(tǒng)化。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心察看英語(yǔ)中的各種言現(xiàn)象，大膽猜想、歸納語(yǔ)言規(guī)那么。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)材料中表現(xiàn)的語(yǔ)言特點(diǎn)，如句式的變化、詞語(yǔ)的用法和搭配、語(yǔ)義及語(yǔ)用方面的語(yǔ)言常規(guī)等因素察看體會(huì)得越深刻，他們

9、形成的英語(yǔ)語(yǔ)感就越強(qiáng)烈、越正確。隨著學(xué)生語(yǔ)法意識(shí)的增強(qiáng)，他們的語(yǔ)感就會(huì)不斷從感性認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)向理性認(rèn)識(shí)，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)發(fā)明條件。四學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)那么，驗(yàn)證強(qiáng)化語(yǔ)感學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷接觸各種語(yǔ)言現(xiàn)象，形成對(duì)英語(yǔ)的大量的感性認(rèn)識(shí)，但這些認(rèn)識(shí)往往不系統(tǒng)、不全面的甚至是錯(cuò)誤的。因此教學(xué)中語(yǔ)法講解是必要的。英語(yǔ)課堂上的語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)以歸納法為主，兼顧演繹法，應(yīng)采用任務(wù)型教學(xué)途徑，以學(xué)生為主體，充沛發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法、用語(yǔ)法的積極性。在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生在理解學(xué)習(xí)材料的根底上關(guān)注語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，激勵(lì)學(xué)生從語(yǔ)言實(shí)例，中歸納出規(guī)那么。教師在學(xué)生活動(dòng)的根底上進(jìn)行小結(jié)，講解正確的規(guī)那么。這樣可以糾正學(xué)生錯(cuò)誤的

10、語(yǔ)感，使學(xué)生掌握正確的規(guī)那么。尤為重要的是，如果學(xué)生總結(jié)出來(lái)的規(guī)那么是全面，正確的話，他們就會(huì)獲得成功的喜悅，既強(qiáng)化r他們的語(yǔ)感，又增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性?？傊?，課堂上的語(yǔ)法講解要在學(xué)生形成了感性認(rèn)識(shí)的根底上進(jìn)行，也要注意語(yǔ)法現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系，使學(xué)生獲得較為系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)。這樣他們就能自覺驗(yàn)證自己的語(yǔ)感，使之越來(lái)越敏銳和正確。五重視語(yǔ)言運(yùn)用，激活語(yǔ)感人們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，語(yǔ)感主要是對(duì)輸入的言語(yǔ)材料感知理解形成的。在人們說(shuō)話或?qū)懳恼聲r(shí)語(yǔ)感對(duì)我們的輸出起監(jiān)控作用。當(dāng)我們出現(xiàn)用詞錯(cuò)誤、搭配錯(cuò)誤、敘述不準(zhǔn)確時(shí)語(yǔ)感就會(huì)幫忙我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因?yàn)樵谡f(shuō)話和寫文章時(shí)，我們會(huì)更關(guān)注語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確性，使我們的語(yǔ)

11、感處于激活狀態(tài)。由此可見，交際過(guò)程，即人們理解他人，敘述自己思想的過(guò)程，既是語(yǔ)感形成的前提，又是語(yǔ)感形成的動(dòng)力。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，組織學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的言語(yǔ)交際活動(dòng)，使學(xué)生潛在的語(yǔ)感在交際活動(dòng)中得到激活，形成自動(dòng)化的言語(yǔ)習(xí)慣，提高學(xué)生的交際能力。三、語(yǔ)感訓(xùn)練在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中的操作程序一展示與理解材料階段向?qū)W生展示語(yǔ)法學(xué)習(xí)的材料，讓學(xué)生在理解材料內(nèi)容的過(guò)程中直觀感知材料中的語(yǔ)法現(xiàn)象，促使語(yǔ)感的產(chǎn)生。語(yǔ)法教學(xué)的材料要精心組織，為學(xué)生提供充沛感知新的語(yǔ)言現(xiàn)象的時(shí)機(jī)。材料中以聽力理解和閱讀理解的形式為主，通過(guò)任務(wù)型的教學(xué)途徑，使學(xué)生充沛理解材料的內(nèi)容。示例教師在教usedto和wou

12、ld這兩個(gè)結(jié)構(gòu)時(shí)，可通過(guò)下面的聽力理解材料來(lái)展示新的語(yǔ)法工程。Listeningcomprehension:Listentothefollowingpassageandthenanswerthequestions.WhenTomwasachild,helivedwithhisgrandfatherinthecountryside.Theyusedtogetupearlyeverymorningtodosomerunning.ThentheywouldhavebreakfastanditwouldbetimeforTomtogotoschool.Healwayswalkedtoschoolbec

13、auseitwasnotforaway.Answertoefollowingquestions:l.wheredidTomlivewhenhewasyoung?2.didhegetupearlyinthemorning?3.whatdidtheydoafterrunningeverymorning?4.howdidtomgotoschooleveryday?Why?學(xué)生通過(guò)聽短文和做練習(xí)，便有時(shí)機(jī)感知新的語(yǔ)法工程。因?yàn)槁犃Σ牧系碾y度不大，學(xué)生根據(jù)高低文和情景語(yǔ)境以及生活經(jīng)驗(yàn)很容易理解這篇短文的意思。學(xué)習(xí)材料也可以用閱讀理解來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生直接察看到新的語(yǔ)言現(xiàn)象并通過(guò)語(yǔ)境理解它在句子中的意思。二察

14、看結(jié)構(gòu)，歸納規(guī)那么階段這一階段是在學(xué)生理解了材料的內(nèi)容的根底上，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到語(yǔ)法工程的結(jié)構(gòu)與功能上，并激勵(lì)學(xué)生大膽若，歸納出自己的規(guī)那么。示例，當(dāng)學(xué)生在練習(xí)前面的聽力材料后，老師可以告訴學(xué)生Therearethreewaysoftalkingabouthabitinthepast.Canyoufindthemfromthelisteningmaterial?老師還可以讓學(xué)生閱讀錄音稿，答復(fù)下面的問(wèn)題:a.Whichoneexpresseshabitualactionsorstatesinthepastthatdonothappennow?b.Whichoneexpressestypic

15、albehaviorandcannotbeusedtoexpressapaststate?這樣學(xué)生通過(guò)仔細(xì)察看材料，就能夠發(fā)現(xiàn)兩種新的敘述過(guò)去習(xí)慣的結(jié)構(gòu)usedto和would。讓學(xué)生在理解短文的根底上對(duì)usedto與would的用法和功能，大膽猜想，形成初步的感性認(rèn)識(shí)，歸納出自己的結(jié)論。(三)語(yǔ)法教學(xué)，驗(yàn)證語(yǔ)感階段在學(xué)生體會(huì)、歸納的根底上，教師講解語(yǔ)法，幫忙學(xué)生驗(yàn)證自己的猜想強(qiáng)化他們正確的語(yǔ)感。應(yīng)當(dāng)注意語(yǔ)法知識(shí)的系統(tǒng)性和語(yǔ)法工程之間的異同，使學(xué)生了解新學(xué)習(xí)的語(yǔ)法工程的結(jié)構(gòu)，功能和具體用法。示例，前面提到的敘述過(guò)去習(xí)慣的辦法，要讓學(xué)生知道一共有三種:動(dòng)詞過(guò)去式、usedto,wouldused

16、to與would的用法上的差異要給學(xué)生講分明:usedto既可表示習(xí)慣性的動(dòng)作也可表示習(xí)慣性的狀態(tài)，而would只表示典型的動(dòng)作。由于材料中沒有出現(xiàn)usedto的疑問(wèn)及否認(rèn)形式，教師應(yīng)補(bǔ)充講給學(xué)生，使學(xué)生掌握usedto的根本用法。四語(yǔ)法練習(xí)、朗讀背誦階段這一階段包括機(jī)械操練和有意義的操練。其目的是使學(xué)生掌握所學(xué)語(yǔ)法工程的結(jié)構(gòu)、功能和用法。同時(shí)通過(guò)朗讀和背誦強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感，使學(xué)生掌握大量的語(yǔ)法實(shí)例。五交際操練，綜合運(yùn)用階段高中英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，即學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的交際能力，因此，語(yǔ)法教學(xué)也好，語(yǔ)感訓(xùn)練也好，它們本身不是教學(xué)目標(biāo)，而是幫忙學(xué)生獲得交際能力的伎倆。只

17、有通過(guò)語(yǔ)言的交際運(yùn)用，學(xué)生才能有時(shí)機(jī)運(yùn)用所掌握的語(yǔ)言知識(shí)，形成言語(yǔ)技能。也只有在語(yǔ)言的運(yùn)用中，學(xué)生的語(yǔ)感才能不斷增強(qiáng)并發(fā)揮其監(jiān)控言語(yǔ)敘述的功能。示例學(xué)生在學(xué)習(xí)了usedto和would表示過(guò)去習(xí)慣的結(jié)構(gòu)后，教師可讓學(xué)生相互介紹自己過(guò)去的生活習(xí)慣和經(jīng)歷，還可以讓學(xué)生寫一篇回顧童年生活的短文，使學(xué)生通過(guò)運(yùn)用掌握usedto和would的形式和功能以及兩者用法上的區(qū)別。四、語(yǔ)法教學(xué)中實(shí)施語(yǔ)感訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)效果筆者從事高中英語(yǔ)教學(xué)二十余年，對(duì)過(guò)去采用語(yǔ)法翻譯法產(chǎn)生的"啞巴英語(yǔ)"體會(huì)頗深。從近十幾年采用交際法的實(shí)踐來(lái)看，交際法在來(lái)學(xué)生聽說(shuō)能力的提高的同時(shí)，也導(dǎo)致了讀、寫能力的下降。主要問(wèn)

18、題在于學(xué)生的語(yǔ)法能力下降了。為了改變這一狀況，我?guī)е⒄Z(yǔ)教研組的全體教師思考改良語(yǔ)法教學(xué)的途徑，提出了在課堂語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生語(yǔ)感訓(xùn)練的構(gòu)想。從2008年秋季開始，我們?cè)谌?l3的班上實(shí)施語(yǔ)感訓(xùn)練加語(yǔ)法教學(xué)的模式，經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)20082008學(xué)年度結(jié)束時(shí)，試點(diǎn)班比普通的人均分?jǐn)?shù)高出8.5分。從2008年秋季起我們?cè)谌?shí)行了這一教學(xué)模式。教師們的體會(huì)是，通過(guò)實(shí)施語(yǔ)感訓(xùn)練，學(xué)生們的理解能力增強(qiáng)了，口頭和筆頭敘述的準(zhǔn)確性提高了，學(xué)生們的英語(yǔ)更地道了。過(guò)語(yǔ)感的訓(xùn)練，學(xué)生直覺感知和理解英語(yǔ)的能力提高了，準(zhǔn)確而得體地運(yùn)用英語(yǔ)的能力增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性更高了。因此，在語(yǔ)法教學(xué)中實(shí)施語(yǔ)感訓(xùn)練是改良高中英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)有益的嘗試。參考文獻(xiàn)：1、Nunan,D.SecondLTeachingandLearningM，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2008。2,2,Widdowson,H.1990AspectsoflanguageteachingM,Oxford:OxfordUniversityPress.3、Widdowson,H.1992.TheChangingRoleandNatu