教育論文：游戲及其在學(xué)前兒童發(fā)展中的作用

1、 游戲及其在學(xué)前兒童開展中的作用曹 焱 娟(湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙,410081)內(nèi)容提要:本文首先從五個(gè)相對(duì)立的方面解析了“游戲這個(gè)詞的定義。并從其中提取相同的觀點(diǎn)來說明游戲的四個(gè)根本特性。在初步了解游戲及其特性之后，重點(diǎn)論述了游戲?qū)W(xué)前兒童開展起重要作用的四個(gè)方面，印證了“兒童的時(shí)代應(yīng)該是游戲的時(shí)代這一論點(diǎn)。 游戲之于兒童開展的特殊價(jià)值，使游戲成為兒童不可被剝奪的正當(dāng)權(quán)利。它既不應(yīng)是成人對(duì)兒童的一種施舍，也不應(yīng)被看作是對(duì)兒童良好行為的一種獎(jiǎng)賞，它本來就是天經(jīng)地義的。兒童不僅為將來活著，也為現(xiàn)在而活，他們應(yīng)當(dāng)充分享用兒童期的生活，擁有快樂的游戲。游戲是童年幸福與快樂的砝碼，也是兒

2、童成長(zhǎng)的階梯。關(guān)鍵詞: 游戲 兒童身心開展 社會(huì)性開展“兒童的時(shí)代應(yīng)該是游戲的時(shí)代。這是1990年在紐約召開的世界兒童問題首腦會(huì)議上通過的?兒童生存、保護(hù)和開展世界宣言?中明確提出的。游戲作為幼兒園的根本活動(dòng)，對(duì)幼兒的開展起著不容無視的作用。但究竟什么是游戲呢？古往今來的學(xué)者對(duì)此有不同的看法和見解。我通過整理，發(fā)現(xiàn)游戲充滿了悖論，是那么的不可思議。一、游戲的本質(zhì)一游戲的內(nèi)容：簡(jiǎn)單與復(fù)雜說游戲簡(jiǎn)單，游戲確實(shí)很簡(jiǎn)單。每個(gè)孩子都會(huì)游戲，游戲幾乎隨處可見，游戲是孩子的天性，是孩子的生活，似乎與生俱來，無師自通。但閱讀有關(guān)游戲的論著，看到“雖然，游戲有與文字記載的歷史一樣悠久，但是要提出一個(gè)正式的游戲定

3、義卻是困難重重。人們從不同的角度，包括哲學(xué)、人類學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等來研究游戲，到至今都無法給游戲一個(gè)大家公認(rèn)的說法，游戲是不是很復(fù)雜？二游戲生理機(jī)能：釋放精力與恢復(fù)精力有學(xué)者認(rèn)為，游戲?qū)嵸|(zhì)上是釋放多余的精力。由18世紀(jì)著名詩人、哲學(xué)家席勒最早提出，他認(rèn)為游戲是“充分能量的無目的的消耗。他認(rèn)為，動(dòng)物和人在滿足生存后，如果還有精力的盈余，那么這些盈余的精力就會(huì)通過游戲而得到釋放。19世紀(jì)英國(guó)哲學(xué)家和心理學(xué)家斯賓塞被認(rèn)為是第一個(gè)從心理學(xué)角度表達(dá)游戲的“精力過剩理論的。他認(rèn)為，動(dòng)物和人都有積極活動(dòng)的普遍的傾向，低等的動(dòng)物為維持生計(jì)需要的能量很多，在滿足生存的需要后，生物體的能量所剩無幾，所以

4、低等動(dòng)物的游戲少。而人和高等動(dòng)物維持生存后所剩余的能量較多，當(dāng)有能量，他們就會(huì)去積極活動(dòng)。而這時(shí)的這種“不考慮其他利益而進(jìn)行的活動(dòng)就是游戲。與之相反，19世紀(jì)德國(guó)哲學(xué)家拉扎勒斯認(rèn)為，勞動(dòng)消耗了人們的腦力和體力，疲乏的身心需要休整和恢復(fù)。休息和睡眠無疑是非常重要的，但是只有當(dāng)一個(gè)人參加那種能使他從現(xiàn)實(shí)工作的緊張感中得以放松的活動(dòng)時(shí)，疲乏的身心才可能完全恢復(fù)。拉扎勒斯認(rèn)為，游戲能起到恢復(fù)的作用。三游戲的學(xué)習(xí)機(jī)能：復(fù)演與預(yù)習(xí)霍爾認(rèn)為，游戲復(fù)演了人類祖先的心理開展歷程?；魻栐O(shè)想人類歷史中的文化階段是這樣在兒童階段相繼復(fù)演的：動(dòng)物階段：反映在兒童的爬和搖擺的動(dòng)作上；蒙昧階段：反映在兒童打獵、捉人、捉迷藏

5、游戲上；游牧階段：反映在兒童熱衷于照顧好家畜上；農(nóng)業(yè)階段：反映在兒童玩洋娃娃、在沙灘上挖河等游戲中；部落階段：反映在兒童的小組游戲中。德國(guó)生物學(xué)家和心理學(xué)家格羅斯那么強(qiáng)調(diào)游戲的訓(xùn)練作用，認(rèn)為游戲必須效勞于“適應(yīng)的目的。他宣稱：兒童期或未成熟期的存在就是為了有機(jī)體能夠游戲，并且游戲期的長(zhǎng)短直接和有機(jī)體在種族開展史上的地位一致，即越是高等的有機(jī)體，其未成熟期越長(zhǎng)。未成熟期對(duì)于訓(xùn)練有機(jī)體的基于本能的技能是必不可少的，這些技能是維持生計(jì)所必需的。因此，格羅斯認(rèn)為，游戲的存在是為了實(shí)踐成人的活動(dòng)。四游戲的心理機(jī)能：愿望滿足與認(rèn)知同化弗洛伊德在研究人的復(fù)雜的人格結(jié)構(gòu)和強(qiáng)迫性重復(fù)時(shí)都論及兒童的游戲。他認(rèn)為兒

6、童的自我尚未很好的開展，所以兒童常需要按快樂原那么行事。我們?cè)趦和挠螒蛑谐３？吹煤芮宄?，兒童在游戲中掙脫了環(huán)境的束縛，在游戲中滿足自己的愿望。此外，弗洛伊德認(rèn)為強(qiáng)迫性重復(fù)是個(gè)體應(yīng)對(duì)創(chuàng)傷性事件的心理機(jī)制，這可以從兒童的游戲中觀察到。另一大師皮亞杰那么認(rèn)為，兒童是帶著已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷的與外界環(huán)境同化和順應(yīng)的過程中建構(gòu)起自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的，在平衡不平衡更高的平衡中開展著。兒童的游戲就是一種同化超過順應(yīng)的情形。而且，皮亞杰劃分了兒童認(rèn)知開展的四個(gè)階段，不同的階段有不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也有相應(yīng)的游戲。如練習(xí)游戲、象征性游戲、規(guī)那么游戲是與感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段相適應(yīng)的。五游戲的文化意義：無

7、意義事件與“人的游戲性游戲是無意義的，玩物喪志的思想仍然是人們心底對(duì)游戲的理解。中國(guó)古訓(xùn)：“業(yè)精于勤荒于嬉，出自唐朝韓愈的<<進(jìn)學(xué)解>>，至今仍是至理名言一般鼓勵(lì)著學(xué)人和有志者。與此同時(shí)，對(duì)游戲的積極意義的表揚(yáng)也非常多，比方：游戲創(chuàng)造了兒童的最進(jìn)開展區(qū)，在游戲中，兒童的表現(xiàn)通?？偸浅^他的實(shí)際年齡，高于他的日常行為表現(xiàn)。游戲并不只是兒童們的活動(dòng)，或者只對(duì)教育、培養(yǎng)小孩子有用，實(shí)際上，游戲是調(diào)節(jié)人們的生活、體力、智力、心理和精神不可缺少的重要因素。它能有效地把創(chuàng)造、想象、靈感、直覺等認(rèn)識(shí)形式寓于娛樂、消遣之中。在某種意義上，兒童生活于游戲之中，游戲是兒童生活的“精神家園，

8、游戲不僅是兒童的“精神家園，同樣是成人的“精神家園。正如阿納尼耶夫所言：“游戲作為活動(dòng)的特殊類型具有自己的開展歷史，它包括了人的生活的所有階段，在少年期至老年期都存在著它的表現(xiàn)形式。游戲伴隨人生，以不同的方式使人生飽滿和充滿著希望和快樂?！爸挥杏螒虿拍苁谷松@得其本來意義，“人類開展如果能保持其稚氣，就更符合人的本性：一種不斷改造的動(dòng)物，永遠(yuǎn)不會(huì)衰老。放棄游戲意味著放棄生命中最具浪漫色彩的童真和率真。赫伊津哈更是把游戲放在了一個(gè)非常高的位置上來論，他認(rèn)為“文明是在游戲中并作為游戲興起并展開的。而在后現(xiàn)代思想家那里，游戲也有著特別高的地位，從維特根斯坦認(rèn)為“語言是一種游戲到枷達(dá)戮爾“游戲是藝術(shù)的

9、存在形式，都把游戲提到一個(gè)相當(dāng)高的位置。我國(guó)學(xué)者在討論關(guān)于人的隱喻的變化時(shí)，將“游戲人作為后現(xiàn)代對(duì)人的本質(zhì)的一種理解。看了一大堆學(xué)者們對(duì)游戲的研究和論述，讓我很是矛盾，究竟游戲的定位在哪個(gè)層次，這還需要我不斷的去探索，現(xiàn)在我也不能給它一個(gè)具體明確的定義，只能讓大家在這些截然相反的論述里去慢慢思考吧。二、幼兒游戲的特征雖然關(guān)于游戲這個(gè)詞的理解及定義是多種多樣的，但在游戲的特性及其開展價(jià)值這些方面，大局部甚至是所有學(xué)者的意見根本上一致，他們都認(rèn)為游戲是幼兒與周圍環(huán)境相互作用的根本形式，幼兒的游戲活動(dòng)具有人類活動(dòng)的一般特性，具體表現(xiàn)在以下這些方面：一游戲的對(duì)象性主客體相互作用是活動(dòng)的第一要素，游戲是

10、幼兒與環(huán)境相互作用的根本形式，是幼兒積極主動(dòng)的對(duì)象性活動(dòng)。所以說對(duì)象性是游戲活動(dòng)的第一個(gè)根本特征。馬克思認(rèn)為，活動(dòng)的起初形式和根本形式乃是實(shí)際的感性活動(dòng)，在活動(dòng)中人們與周圍世界對(duì)象進(jìn)行實(shí)際接觸，自身感到對(duì)象的阻力，并依據(jù)它們的客觀屬性對(duì)它們施加作用。活動(dòng)對(duì)象的性質(zhì)特點(diǎn)制約著活動(dòng)主體的活動(dòng)動(dòng)機(jī)、目的、方式方法以及活動(dòng)的結(jié)果。人與物構(gòu)成幼兒游戲活動(dòng)的兩種性質(zhì)不同的交往對(duì)象，可以使幼兒獲得不同的經(jīng)驗(yàn)。二游戲的社會(huì)性游戲活動(dòng)的對(duì)象性決定著游戲活動(dòng)的社會(huì)性。兒童的游戲活動(dòng)是在人際交往與合作的條件下發(fā)生、開展起來的，兒童的游戲內(nèi)容總是反映兒童的社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活。社會(huì)性是游戲活動(dòng)的第二個(gè)根本特征。游戲活動(dòng)過程不

11、僅是兒童接觸人類社會(huì)文化與歷史經(jīng)驗(yàn)的過程，也是接受社會(huì)文化影響的過程。人包括成人與伙伴作為游戲活動(dòng)的交往對(duì)象不同于物質(zhì)的交往對(duì)象的根本特點(diǎn)在于這種交往對(duì)象也具有主觀能動(dòng)性。兒童在游戲中與成人和伙伴的交往，不僅是主體與客體的關(guān)系，而且也是主體與主體的關(guān)系。幼兒不僅影響別人，也受到他人主動(dòng)的影響。這種交往，不僅有益于幼兒對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)，而且有益于幼兒對(duì)人類社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)；不僅有益于幼兒認(rèn)知能力的開展，而且有益于幼兒的社會(huì)性開展，對(duì)于幼兒與人交往的需要與能力的形成與開展具有重要的影響。游戲作為幼兒的對(duì)象性和社會(huì)性活動(dòng)，蘊(yùn)含著兒童作為人的開展所必需的條件。三游戲的主體性主體性是游戲活動(dòng)的第三個(gè)根本特

12、性。游戲活動(dòng)現(xiàn)實(shí)直觀地表現(xiàn)為幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性活動(dòng)。幼兒在游戲中積極主動(dòng)地建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)世界，形成和發(fā)著自己的主體性。作為幼兒的主體性活動(dòng)，游戲可以使幼兒體驗(yàn)自己的意志、情感、智慧和力量。游戲活動(dòng)對(duì)于幼兒“自我的發(fā)現(xiàn)和開展具有重要的意義。四游戲的開展性開展性是游戲活動(dòng)的第四個(gè)根本特征。大量研究說明，游戲作為幼兒的根本活動(dòng)，對(duì)于幼兒身心各方面的開展，具有積極的意義和作用。在下面我將具體的說明。對(duì)于游戲的這四個(gè)根本特性，是很多學(xué)者們?cè)诓粩嗟难芯亢蛯?shí)驗(yàn)中總結(jié)的，具有一定的科學(xué)性。并且通過游戲，確實(shí)使幼兒學(xué)到很多東西，心理學(xué)指出，34歲幼兒期是幼兒性格的形成時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，幼兒如果能夠積極

13、的參與游戲活動(dòng)，并從游戲中獲得有益的經(jīng)驗(yàn)，將有助于幼兒的開展，這在我們下面談的有關(guān)游戲的開展價(jià)值中將有所闡述。三、游戲在學(xué)前兒童開展中的作用兒童的游戲是主客觀條件相互作用的產(chǎn)物，既需要最根本的社會(huì)生活條件為前提，同時(shí)也受處在開展變化中的機(jī)體的各種各樣的需要的推動(dòng)，游戲滿足兒童身心開展的需要，因此，游戲成為童年生活中最富魅力的活動(dòng)。首先游戲滿足兒童生理開展的需要。第二，游戲可以滿足兒童認(rèn)知開展的需要。第三，游戲可以滿足兒童社會(huì)性開展的需要。第四，游戲可以滿足兒童自我表現(xiàn)、自我肯定的需要。不管從哪一點(diǎn)去分析，都可以輕易的說明幼兒為什么那么喜歡游戲，因?yàn)橛螒蚰苁褂變焊械娇鞓?、滿足，有游戲的童年才是幸

14、福的童年。在下面我將具體分析游戲?qū)τ變洪_展起重要作用的幾個(gè)方面。一游戲在學(xué)前兒童身體開展中的作用游戲可以促進(jìn)兒童身體的生長(zhǎng)發(fā)育，這已經(jīng)是一個(gè)科學(xué)的論據(jù)。游戲活動(dòng)開展了兒童的根本動(dòng)作和根本技能。爬、跑、跳、鉆、攀登等游戲動(dòng)作，鍛煉了兒童肌肉活動(dòng)能力，加強(qiáng)其對(duì)于肌肉運(yùn)動(dòng)的控制和協(xié)調(diào)。如“老貓睡覺，醒不了游戲，幼兒練習(xí)輕輕走、輕輕跑；在“趕小鳥游戲中，幼兒練習(xí)擲和鉆爬的能力；“蜻蜓點(diǎn)水游戲，幼兒開展平衡能力；“粘知了游戲，幼兒練習(xí)縱跳觸物，開展跳躍能力；在“撈魚游戲中，幼兒練習(xí)躲閃能力和動(dòng)作的靈活性。另外，插塑、搭積木、穿珠等游戲的操作，可以練習(xí)兒童手部的小肌肉活動(dòng)能力，促進(jìn)眼手協(xié)調(diào)的技能開展，可以

15、為以后學(xué)習(xí)書寫等奠定根底。在戶外進(jìn)行游戲可以使兒童接觸充足的陽光、新鮮的空氣，增強(qiáng)兒童對(duì)外界環(huán)境變化的適應(yīng)能力，有益于兒童身體的健康。例如，在戶外場(chǎng)地進(jìn)行的玩沙玩水的游戲、“踩影子游戲等都是利用了陽光、空氣、水等自然因素來促進(jìn)兒童的身體健康開展。二游戲在學(xué)前兒童智力開展中的作用游戲是促進(jìn)兒童智力開展的有效手段。游戲中有動(dòng)作，有情節(jié)，有玩具和游戲材料，符合兒童認(rèn)知的特點(diǎn)，喚起兒童的興趣和注意力，激發(fā)兒童積極的感知、觀察、注意、記憶思維和想象等，在輕松愉快的氣氛中實(shí)現(xiàn)兒童智力的開展。具體表現(xiàn)在：1戲擴(kuò)展和加深兒童對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)，增長(zhǎng)兒童的知識(shí)。通過游戲的玩具和材料，幼兒認(rèn)識(shí)了許多不同的物體并了解

16、到不同物體的不同性質(zhì)及作用，比方玩水游戲，兒童感覺并認(rèn)識(shí)水的流動(dòng)、浮力等特性以及桶、壺等工具與水的關(guān)系。玩滑滑梯時(shí)通過爬上爬下，理解“高、“低、“上、“下等方位概念。兒童正是在游戲中通過對(duì)游戲材料的操作，開展著感覺器官的感受性和感知能力。2游戲促進(jìn)語言的開展。兒童在游戲中，開展著自己的口頭語言，兒童在與同伴就游戲的交流中可見語言組織及表達(dá)能力的鍛煉過程，通過語言進(jìn)行協(xié)商、方案、設(shè)計(jì)，完成對(duì)游戲內(nèi)容、角色、玩具或材料、規(guī)那么、背景的安排。如角色游戲中建議他人：“你當(dāng)醫(yī)生吧，我來演病人。兒童通過生動(dòng)、具體的語言運(yùn)用，調(diào)節(jié)自己的游戲行為，也以具體的感知和動(dòng)作，變換自己的語言，從而發(fā)揮了語言，并以語言

17、為中介建構(gòu)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)知與理解，開展自己的智力。3游戲促進(jìn)兒童想象力的開展。兒童想象力開展的特點(diǎn)是被動(dòng)到主動(dòng)、無意到有意、不穩(wěn)定到穩(wěn)定。比擬一下兩三歲幼兒與四五歲幼兒的游戲就可以發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)。4游戲促進(jìn)兒童思維能力的開展。積極參與游戲的兒童要不斷地思考，思維一直處于活潑狀態(tài)并解決一個(gè)一個(gè)的問題。如在有角色扮演的游戲中，兒童首先要確定游戲的主題和情節(jié)，他們要相互商量是玩“過家家還是“捉迷藏。確定了主題、情節(jié)之后還要分配角色，選擇用什么物體來代替什么用具，沒有現(xiàn)成的，還要想方法去尋找或制作。在特別強(qiáng)調(diào)需要兒童動(dòng)腦筋的智力游戲中，兒童思維積極性更是突出，計(jì)算游戲、猜謎語、下棋等游戲明顯地有利于兒童思維

18、的開展。5游戲提供了兒童智力活動(dòng)的輕松愉悅的心理氣氛。游戲具有愉悅性、自主性、趣味性、非生產(chǎn)性等特征，在游戲中兒童不緊張、焦慮而使覺醒水平處于高度亢奮狀態(tài)，而抑制了智力活動(dòng)的主體性的發(fā)揮。在這種輕松愉悅的心理背景下，兒童的覺醒水平適當(dāng)或處于最正確的平衡狀態(tài)，從而最大限度地發(fā)揮活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。并且游戲降低了兒童對(duì)于成功的期望或?qū)τ谑〉膿?dān)憂的壓力，能夠使兒童不害怕失敗，承受挫折的能力更強(qiáng)，更有毅力和堅(jiān)持性。三游戲在學(xué)前兒童社會(huì)性開展中的作用。學(xué)前兒童正處于從自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)變的時(shí)期，是社會(huì)性開展的關(guān)鍵時(shí)期，游戲作為學(xué)前兒童的根本活動(dòng)，是早期社會(huì)性開展的重要途徑，它使兒童獲得了更多的

19、適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的知識(shí)和處理人際關(guān)系的態(tài)度和技能。具體表現(xiàn)在：1游戲提供了兒童社會(huì)交往的時(shí)機(jī)，開展了兒童社會(huì)交往的能力。如在角色游戲“娃娃家中，幼兒商量分配角色，有當(dāng)媽媽的，有當(dāng)爸爸的，有當(dāng)奶奶的，每個(gè)兒童各盡其責(zé)，形成一個(gè)小集團(tuán)的共同活動(dòng)。在這個(gè)過程中，兒童學(xué)習(xí)相互配合，開展了同伴之間團(tuán)結(jié)友好的關(guān)系。2游戲有助于兒童克服自我中心化，學(xué)會(huì)理解他人。學(xué)前兒童在社會(huì)性認(rèn)知上有自我中心化這個(gè)特點(diǎn)，而在游戲中，由于擔(dān)當(dāng)了角色，處于角色的需要，他必須以別人的身份出現(xiàn)，把自己當(dāng)作別人來意識(shí)。這時(shí)，他既是“別人，又是自己。在這種自我與角色的同一與守恒中，他學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)現(xiàn)自我與他人的區(qū)別，使自我意識(shí)得到開展。

20、3游戲有助于兒童社會(huì)角色的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)社會(huì)角色扮演的能力。兒童在游戲中，既是自己，又是“別人，一個(gè)人同時(shí)可以扮演幾個(gè)不同的角色，他一會(huì)兒是娃娃家里的“爸爸，一會(huì)兒又是公司里的“經(jīng)理。這種自我與別人、角色與角色之間的同一、交叉與守恒，可以使兒童在對(duì)角色的多樣化與穩(wěn)定性的理解與體驗(yàn)中，鍛煉扮演角色的技能，有助于現(xiàn)實(shí)生活的角色扮演和轉(zhuǎn)換，從而增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)的能力。4游戲有助于兒童行為標(biāo)準(zhǔn)的掌握，形成良好的道德品質(zhì)。游戲是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映，蘊(yùn)含著人與人交往的根本規(guī)那么。兒童在健康的表演游戲中，通過扮演角色，模仿社會(huì)生活中人們的文明行為，可以縮短兒童掌握道德行為標(biāo)準(zhǔn)的過程。如在角色游戲中，幼兒能認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)到

21、醫(yī)生與病人、父母與孩子、同學(xué)與同學(xué)等人與人之間的關(guān)系，從而理解關(guān)心別人、尊敬長(zhǎng)輩、團(tuán)結(jié)同學(xué)的文明標(biāo)準(zhǔn)?？梢?，兒童在游戲中通過模仿學(xué)習(xí)的社會(huì)行為標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)遷移到兒童的實(shí)際生活中，從而有助于在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)道德行為標(biāo)準(zhǔn)的理解和遵守。5游戲有助于兒童自制力的增強(qiáng)，鍛煉兒童意志。游戲本身包含著行為準(zhǔn)那么和典范，幼兒扮演角色的過程就是鍛煉意志的過程。因?yàn)橛螒驅(qū)τ變菏怯形Φ?，所以在游戲中，幼兒樂于抑制自己其他的愿望，使自己的行?dòng)服從游戲的要求，遵守規(guī)那么。如在“老狼老狼幾點(diǎn)了游戲中，當(dāng)“老狼的幼兒在答復(fù)幾點(diǎn)鐘時(shí)不能回頭看，其他幼兒只有聽到“老狼說“天黑了或“12點(diǎn)時(shí)，才能轉(zhuǎn)身回頭跑。游戲?yàn)橛變禾峁┝舜罅康淖層變阂揽孔约旱呐朔щy的時(shí)機(jī)。四游戲在學(xué)前兒童情感開展中的作用。游戲給兒童帶來愉快和滿足，以及輕松、愉悅的心情，又保證了兒童身體的健康。情緒與人的健