激勵(lì)性評價(jià)語言在課堂教學(xué)中的魅力

1、激勵(lì)性評價(jià)語言在課堂教學(xué)中的魅力德國教育家第斯多惠說： “教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。 ”課堂上，教師是引導(dǎo)著、是點(diǎn)撥著、是鼓舞著、是激勵(lì)著。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的某一特定過程或特定結(jié)果給與正確鼓勵(lì)來評價(jià)學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及時(shí)給于恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)、贊許，可以強(qiáng)化學(xué)生的自信、自愛、自持的信念，增強(qiáng)成就動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。新課程要求教師在教學(xué)中面向全體學(xué)生， 突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，倡導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的自信心。使學(xué)生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用激勵(lì)性語言

2、是非常有必要的。 下面，就結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎覍?lì)性語言運(yùn)用的一些體會(huì)。一、把握時(shí)機(jī)運(yùn)用激勵(lì)性語言教師課堂評價(jià)的時(shí)機(jī)把握是十分重要的。 如果把握不好， 會(huì)影響評價(jià)的結(jié)果，甚至于適得其反。因此，評價(jià)時(shí)的動(dòng)機(jī)應(yīng)選在學(xué)生真正感到教師可親、可信賴之時(shí)，選在師生情感在教育空間彌漫之時(shí)。1、及時(shí)評價(jià)，捕捉閃光點(diǎn)。激勵(lì)性評價(jià)的目的使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，面向全體學(xué)生的每一個(gè)方面，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，所以，激勵(lì)性評價(jià)要面向全體學(xué)生，在課堂教學(xué)中，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行激勵(lì)性口頭評價(jià)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “評價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生

3、的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。”并且還指出： “評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。 ” 激勵(lì)性評價(jià)也要注意關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。教師要找準(zhǔn)每位學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū) ”，個(gè)性化地對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出積極的評價(jià)。比如對于平時(shí)作業(yè)不認(rèn)真完成的學(xué)生， 在他上黑板扮演非常認(rèn)真時(shí)， 教師就可以贊賞他這次寫字時(shí)認(rèn)真的態(tài)度。 然后，他便會(huì)帶著這種積極認(rèn)真的態(tài)度去面對他的下一次作業(yè)。事實(shí)證明，除非經(jīng)常給小學(xué)生以適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)， 否則他們只為最終的獎(jiǎng)勵(lì)而長期努力是不現(xiàn)實(shí)的， 小的但又經(jīng)常的表揚(yáng)， 比大的但極少的獎(jiǎng)勵(lì)更具價(jià)值。 因此，作為教師一定要注意在課堂上運(yùn)用激勵(lì)性語言。2、延緩評價(jià)，發(fā)展思維空

4、間。延緩性評價(jià)把評價(jià)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證。在教學(xué)中，教師對學(xué)生正在討論的問題，不能立即給予肯定或否定的評判，而應(yīng)以鼓勵(lì)的行為方式或語言，或提問或?qū)嶒?yàn)，讓學(xué)生暢所欲言，然后選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)說出自己的見解和主張。每當(dāng)一種意見提出時(shí)，教師都請學(xué)生給予評判，他們或分析，或爭論、或同意，自己來處理。在學(xué)生解答問題時(shí)，教師對學(xué)生解答的評價(jià)不是按標(biāo)準(zhǔn)答案，而是用語言提示誘發(fā)、 鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性；對學(xué)生理解不正確或不完善的地方，教師根據(jù)學(xué)生錯(cuò)誤所在，補(bǔ)充設(shè)問，點(diǎn)撥學(xué)生引發(fā)討論，引起深入思考，讓學(xué)生在不斷的爭辯中明確認(rèn)識(shí)， 經(jīng)歷一個(gè)自悟自得的創(chuàng)新過程；在學(xué)生理解得不夠準(zhǔn)確

5、，表達(dá)不夠完整時(shí)，運(yùn)用反問，使學(xué)生對自己的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生疑問，引起思考，進(jìn)行比較，進(jìn)而排除謬誤，獲取真知。3、多角度評價(jià)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。希望得到激勵(lì)是每個(gè)學(xué)生所期盼的，特別是學(xué)困生，對激勵(lì)的渴望更加突出，這時(shí)教師就要發(fā)揮好激勵(lì)和引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生跨過自己心理的 “坎兒 ”和思維上的障礙。在實(shí)施激勵(lì)性口頭評價(jià)時(shí)，要用發(fā)展的觀點(diǎn)，去評價(jià)學(xué)生的任何一個(gè)方面的進(jìn)步，無論其現(xiàn)狀何等不理想，離教育目標(biāo)有多遠(yuǎn)，都應(yīng)該通過評價(jià)加以肯定，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展。從多個(gè)角度去評價(jià)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在自我評價(jià)，同伴評價(jià)及對教師的評價(jià)時(shí)，都要從多個(gè)角度去評價(jià)。如果教師能從多個(gè)角度去發(fā)現(xiàn)同伴的閃光之處，使課堂口頭評價(jià)在尊重

6、、寬容和等待中進(jìn)行，在欣賞、發(fā)現(xiàn)和激勵(lì)中進(jìn)行，在和諧、主動(dòng)和引導(dǎo)中進(jìn)行。二、營造氛圍實(shí)施激勵(lì)性語言教學(xué)是一種溝通的藝術(shù)。 教學(xué)需要在特定的環(huán)境中進(jìn)行。營造寬松、民主的評價(jià)氛圍是實(shí)施激勵(lì)性口頭評價(jià)的重要前提。真正的教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）和教育主體（教師、環(huán)境）交互作用的過程。只有在寬松、民主環(huán)境系統(tǒng)中，才能激發(fā)學(xué)生評價(jià)的興趣和動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與評價(jià)的自信心，促使學(xué)生以愉悅的、 高漲的情緒積極投入到課堂評價(jià)之中去。在寬松的環(huán)境中，教師還要多多鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。在這樣輕松、平等的學(xué)習(xí)氛圍中，在老師不斷地鼓勵(lì)下，課堂也就變成了另外一番風(fēng)景： 學(xué)生的思維活躍起來，回答問題個(gè)個(gè)把小

7、手舉得高高，學(xué)習(xí)的動(dòng)力也更足了， 更愿意接受老師的評價(jià)，與老師、同學(xué)的互動(dòng)評價(jià)參與得也就更積極了。三、規(guī)范言語妙用激勵(lì)性語言人類的溝通與合作是以語言為媒介的。 “所有的學(xué)科教學(xué)都是一種有組織的社會(huì)新溝通現(xiàn)象， 都是語言教學(xué)。 沒有溝通與語言的學(xué)科教學(xué)是不存在的。 ”激勵(lì)性評價(jià)語言也是課堂教學(xué)語言的一部分。激勵(lì)性評價(jià)語言強(qiáng)調(diào)激勵(lì)性，強(qiáng)調(diào) “奠定每一個(gè)學(xué)生學(xué)力成長與人格成長基礎(chǔ)。 ”但激勵(lì)性并不等于無原則。激勵(lì)性評價(jià)語言要求準(zhǔn)確，規(guī)范和個(gè)性化。準(zhǔn)確，是指評價(jià)語言要引導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值判斷，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，老師、同伴等要引導(dǎo)其不斷提高認(rèn)知水平，取向正確的價(jià)值判斷。規(guī)范，并不是現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教

8、學(xué)中僵死的、程式化的所謂 “激勵(lì)性口頭評價(jià) ”，諸如 “嘿嘿，你真棒！ ”“答得好，表揚(yáng)他！ ”等之類。個(gè)性化，指教師要針對被評價(jià)者的個(gè)性及價(jià)值客體的特點(diǎn)，作出具有評價(jià)者自身特點(diǎn)的語言評價(jià)。 教師使用激勵(lì)性評價(jià)能夠反映出學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就和進(jìn)步， 激勵(lì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)； 診斷出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題， 調(diào)整和改善教學(xué)過程； 幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)策略、 思維或習(xí)慣上的長處和不足。 使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)預(yù)期，形成對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。四、掌握藝術(shù)，巧用激勵(lì)性語言評價(jià)是門藝術(shù)， 評價(jià)的最終目的是促使學(xué)生的發(fā)展。 因此我們在進(jìn)行課堂評價(jià)時(shí)應(yīng)注重評價(jià)的藝術(shù)性和實(shí)效性。 巧妙的有效的評價(jià)才能對學(xué)

9、生的發(fā)展起到最大的推動(dòng)作用，反之則會(huì)影響到學(xué)生的進(jìn)步。評價(jià)的藝術(shù)有很多， 例如延時(shí)評價(jià)， 賞識(shí)評價(jià)，期待評價(jià)，包容評價(jià)，親近評價(jià)等，我們只有抓住時(shí)機(jī)，差異對待，靈活運(yùn)用，才能使得評價(jià)發(fā)揮最大的功效。激勵(lì)性口頭評價(jià)要根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性、氣質(zhì)、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平，因人而異，因時(shí)而異，因境而異，作出針對性的、藝術(shù)性的評價(jià)。 這樣才有利于學(xué)生對評價(jià)的認(rèn)同和接受，評價(jià)的認(rèn)同和接受，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。在課堂這個(gè)小世界里，讓不同的學(xué)生全力投入、盡情發(fā)揮，獲得發(fā)展。例如：當(dāng)學(xué)生的想法是有道理的， 但表述得不夠清楚時(shí)， 我們可以說 “你的想法很有道理，老師已明白了你的意思， 如果說得更明確些， 那么大家都能明白你的意思了，試試看。 ”如果學(xué)生的想法是完全錯(cuò)誤的，我們可以用委婉的口氣說： “看得出，你正在積極思考，但這種結(jié)論是錯(cuò)誤的，沒關(guān)系，再想想。 ”如果有的學(xué)生想法出乎老師的預(yù)料，但很有道理，我們可以欣喜地說：“你的想法很有創(chuàng)意”， “你的回答真是太精彩了。 ”“你的提問很有價(jià)值，值得我們好好研究?！钡日Z言藝術(shù)，課堂氣氛就會(huì)活躍起來了?？傊?，教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學(xué)生的未來；如種子， 能深埋在學(xué)生的心里。正如蘇霍姆林斯基所說： “教師的語言 是一種什么也代替不了影響學(xué)生心靈的工具。 ”因此，為關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展，從內(nèi)心