基于互聯(lián)網(wǎng)+背景下的幼師語文教學(xué)創(chuàng)新研究

1、    基于互聯(lián)網(wǎng)+背景下的幼師語文教學(xué)創(chuàng)新研究    楊秀麗【摘要】隨著“就信息化是產(chǎn)業(yè)互聯(lián)的基礎(chǔ)”這一觀念的提出，作為培養(yǎng)幼兒教師的師范院校，開始在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育發(fā)展之下關(guān)注幼師學(xué)生的語文教育創(chuàng)新，讓幼師學(xué)生的語文專業(yè)能力及綜合素質(zhì)得到全面的提升，是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育發(fā)展之下的重要教育創(chuàng)新理念，對于傳統(tǒng)語文教學(xué)轉(zhuǎn)型有重要應(yīng)用價(jià)值。以“互聯(lián)網(wǎng)+”幼師語文教學(xué)為文章主題，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼師語文教學(xué)的創(chuàng)新思路，為我國幼兒教育培養(yǎng)良好幼兒教師做出有效貢獻(xiàn)?！娟P(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+” 幼師語文教學(xué) 創(chuàng)新研究在利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行幼師語文

2、教學(xué)創(chuàng)新研究過程中，需要以改變傳統(tǒng)思維模式為依托，以創(chuàng)新教育思維為目的，以跨界思維為核心，創(chuàng)設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼師學(xué)生語文教學(xué)的教學(xué)新環(huán)境，不斷提升師范類教師語文教學(xué)能力及效率，讓幼師學(xué)生接受更高質(zhì)量的語文教學(xué)，從而深度提升幼師學(xué)生的綜合能力及核心素養(yǎng)，抓住時代機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)幼師語文教學(xué)的全面發(fā)展。一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼師語文教育創(chuàng)新的意義（一）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)化課堂教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)幼師語文教學(xué)目標(biāo)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼師語文教學(xué)是時代發(fā)展的必然趨勢，符合教育改革標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)，是幼師教育發(fā)展過程中的必然內(nèi)在優(yōu)化選擇。強(qiáng)化“互聯(lián)網(wǎng)+”幼師語文教育，不斷創(chuàng)新優(yōu)勢語文教育方式，對提升幼師能力有根本上

3、的發(fā)展意義。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”語文課堂教學(xué)的實(shí)施，讓課堂教學(xué)形式發(fā)生徹底的改變，從原本傳統(tǒng)且單一的說教模式，轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N形態(tài)的課堂教學(xué)模式，讓語文教學(xué)再次揮發(fā)生機(jī)，實(shí)現(xiàn)了幼師語文教學(xué)的根本目標(biāo)。（二）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”打造多維課堂空間，幫助學(xué)生樹立互聯(lián)網(wǎng)思維“互聯(lián)網(wǎng)+”語文教學(xué)，讓幼師學(xué)生的語文得到了系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，以多維度教學(xué)空間為依托，從感官層面刺激幼師學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，不僅擴(kuò)展了課堂的學(xué)習(xí)量，還讓幼師學(xué)生在有效課堂時間內(nèi)獲取了更多有效知識，讓其語文學(xué)習(xí)能力和效率在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育下得到全面提升，實(shí)現(xiàn)幼師學(xué)生核心素養(yǎng)的新課程教育改革目標(biāo)，幫助學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂中樹立互聯(lián)網(wǎng)思維意識，在語文學(xué)習(xí)

4、過程中強(qiáng)化自身信息收集、處理、分析能力，豐富自身情感態(tài)度，正確面對自身價(jià)值訴求，在提升學(xué)習(xí)能力的同時提升自身職業(yè)能力，為幼師學(xué)生自身職業(yè)發(fā)展打下穩(wěn)定基礎(chǔ)。二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼師語文教育存在的問題（一）課程設(shè)置不合理，重理論輕實(shí)踐問題存在普遍性語文課程作為中國教育過程中的關(guān)鍵課程，更是帶領(lǐng)每一個中國人認(rèn)識母語，了解中國傳統(tǒng)文化的核心課程。但是就目前幼師語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，“重專業(yè)、輕文化;重理論，輕實(shí)踐”的現(xiàn)象普遍存在。語文是學(xué)好其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)性關(guān)鍵學(xué)科，由于幼師教學(xué)中的重視度不夠，加之語文教學(xué)體系設(shè)置的不斷下降，導(dǎo)致幼師學(xué)生在進(jìn)入社會工作過程中缺乏有效的語文思維及語文領(lǐng)悟?qū)嵺`能力。例

5、如，三年制幼師班語文課程設(shè)置根本沒有漢語基礎(chǔ)知識等，本身幼師學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力就處于薄弱狀態(tài)，如果繼續(xù)只教授語文閱讀寫作及口語，便會嚴(yán)重影響幼師學(xué)生進(jìn)入工作時的工作能力，語文掌握的不全面，難以對幼兒進(jìn)行基礎(chǔ)教育，最終導(dǎo)致幼師學(xué)生畢業(yè)之后需要依靠職業(yè)培訓(xùn)才能真正進(jìn)入行業(yè)工作。（二）幼師語文教材不符合實(shí)際教學(xué)情況，時代性不強(qiáng)師范類院校受到普通高中廣招的影響，為增加學(xué)生招收率，只能降低招生的標(biāo)準(zhǔn)，幼師學(xué)生素質(zhì)能力的整體下降，以至于部分學(xué)生根本無法在學(xué)習(xí)過程中充分的理解語文教材中文言文含義，尤其是面對過長的文言文，若不能找到良好的教學(xué)方法，勢必會讓部分幼師學(xué)生對語文教學(xué)產(chǎn)生厭倦，嚴(yán)重情況下甚至?xí)霈F(xiàn)厭

6、學(xué)心理，之后若再想引起幼師學(xué)生的學(xué)生興趣便會難上加難。同時，幼兒教育學(xué)院為適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育發(fā)展，已經(jīng)開始初步的改革轉(zhuǎn)變，打造“互聯(lián)網(wǎng)+”教育發(fā)展新模式，從幼兒階段開展幼兒個性培養(yǎng)及能力的挖掘，幼兒教育學(xué)院開始強(qiáng)調(diào)教育的創(chuàng)新，相對的幼師教育學(xué)院雖然也在進(jìn)行改革，但是語文教材內(nèi)容并沒有針對幼兒教育學(xué)校的發(fā)展需求進(jìn)行相應(yīng)的整改工作。以至于幼師教育學(xué)院的語文教學(xué)與幼兒教育所需相差甚遠(yuǎn)，兩者之間產(chǎn)生的差異，無法使幼師學(xué)生快速地進(jìn)入幼兒教育工作狀態(tài)。（三）幼師教學(xué)隊(duì)伍的教學(xué)能力有待提升幼師教學(xué)隊(duì)伍能力有待提升，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是教師在幼師語文教學(xué)過程中不具備良好的分析能力，導(dǎo)致其在教學(xué)過程中

7、不被幼師學(xué)生所吸收，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果;二是教學(xué)過程中教師綜合素質(zhì)能力不達(dá)標(biāo)，以及其思維缺乏有效的創(chuàng)新意識，導(dǎo)致目前幼師語文教育體系改革實(shí)行效果不理想。因此當(dāng)前的幼師語文教學(xué)創(chuàng)新，教師隊(duì)伍能力的提升最為關(guān)鍵。因?yàn)椴徽摵畏N優(yōu)秀的理論教學(xué)方式，都需要人來進(jìn)行實(shí)踐，教育更是一項(xiàng)需要較強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，所以只有徹底改善教師拼湊教學(xué)狀態(tài)，才能讓幼師語文教育與“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)現(xiàn)充分地融合。三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼師語文教育創(chuàng)新路徑（一）結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新幼師語文教學(xué)課程，深化教育改革通過“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，利用各種有效的網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)強(qiáng)化語文教學(xué)資源建設(shè)，通過音像作品、文字作品、動漫作品、ppt、多媒體及

8、在線學(xué)習(xí)平臺（微課、慕課）等形式，全面開展幼師語文創(chuàng)新教學(xué)。在不斷優(yōu)化幼師學(xué)生語文核心素養(yǎng)過程中，強(qiáng)化語文教學(xué)中幼師學(xué)生的主體能力，通過師生間的樂趣互動營造舒適、積極、愉悅的語文教育課堂，如此才能不斷加深幼師教育中的語文教學(xué)地位。同時，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”模式融入信息化技術(shù)創(chuàng)新語文教育的方式，打造特色語文教學(xué)課堂，將語文教學(xué)由理論至實(shí)踐全面發(fā)展，持續(xù)不斷的激發(fā)幼師學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而改變語文在幼師教學(xué)過程中的地位。比如，在春江花月夜一文的閱讀教育過程中，為讓學(xué)生對冗長的古文產(chǎn)生興趣，首先需要通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)吸引學(xué)生注意力，通過圖像、音頻等讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情景中來，深入文章中探討文章含義，建

9、立虛擬情景化教學(xué)模式有助于教師充分發(fā)揮其引導(dǎo)能力，增加學(xué)生的課堂沉浸感，便能實(shí)現(xiàn)幼師語文教學(xué)效率的不斷提升，從而不斷深化幼師教育的改革發(fā)展路徑，實(shí)現(xiàn)幼師語文教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的新發(fā)展（二）創(chuàng)新幼師語文教育特色教材，強(qiáng)化教育時代性由于時代的發(fā)展變化，讓教育發(fā)展方向發(fā)生了巨大改變，為了讓我國幼兒教育能夠跟上時代的腳步，作為幼兒教育啟蒙的幼師學(xué)生教育自然需要不斷的強(qiáng)化。幼師語文教育必須要以強(qiáng)化社會發(fā)展，聯(lián)系科技技術(shù)，創(chuàng)新幼師語文教育特殊化教材，讓幼師語文教育與時代共發(fā)展，才能讓幼師學(xué)生進(jìn)入職業(yè)工作中更加得心應(yīng)手。因此，需要結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”強(qiáng)化幼兒語文教材的編寫工作，重視語文教學(xué)與其他學(xué)科之間的互

10、動性，了解幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀，并開展選修與必修課堂的深度結(jié)合，根據(jù)幼師學(xué)生的實(shí)際接收能力出發(fā)，編撰更加符合當(dāng)下時代發(fā)展的語文教育課程，重視語文教材的理論實(shí)踐作用，加強(qiáng)其趣味性，讓幼師學(xué)生能夠?qū)W到適合自身職業(yè)發(fā)展的專業(yè)知識，從而在進(jìn)入職業(yè)工作后，為國家棟梁之才的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的幼教基礎(chǔ)。（三）創(chuàng)新幼師學(xué)校教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)，全面提升教學(xué)能力作為教導(dǎo)幼師學(xué)生的語文教師，首先需要不斷強(qiáng)化自身教育服務(wù)意識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，開拓自身思維，在教學(xué)中加入“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，對語文教材進(jìn)行深入分析，做好課前導(dǎo)學(xué)工作，科學(xué)利用互聯(lián)網(wǎng)信息化設(shè)備對語文課程展開深入分析，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富。同時，幼師語文教育需要跟隨國家教育

11、改革中提出的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，強(qiáng)化學(xué)生課堂主體意識，增加師生之間在課堂上的有效互動，讓幼師學(xué)生學(xué)會提出問題，教師則要引導(dǎo)學(xué)生去解決問題，而不是直接告訴學(xué)生答案，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)才能鍛煉學(xué)生的思維能力。教師需要正確認(rèn)知“互聯(lián)網(wǎng)+”的含義，在利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式教學(xué)過程中也要改變幼師學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)的看法，充分的在教學(xué)中展開各種由“互聯(lián)網(wǎng)+”模式主導(dǎo)的課堂教學(xué)活動。比如，讓學(xué)生根據(jù)課堂理解，自行錄制語文教學(xué)實(shí)踐的視頻及音頻，然后利用信息化通訊設(shè)備上傳至班級通信群中，讓學(xué)生之間進(jìn)行評論互動，強(qiáng)化學(xué)生自評能力及他評能力，以問題為導(dǎo)向的方式提升幼師學(xué)生自身的能力。（四）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”強(qiáng)化學(xué)生

12、自學(xué)能力，創(chuàng)新課外延伸學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)過程中語文內(nèi)容較為抽象化，需要依靠自身的理解，但是由于幼師學(xué)生基礎(chǔ)性較弱，其思維邏輯能力無法將抽象化的知識具體化，因此導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中存在一定的困難，但是讓學(xué)生合理使用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，將互聯(lián)網(wǎng)生活化，進(jìn)入幼師學(xué)生理解語文學(xué)習(xí)過程中，便能夠強(qiáng)化學(xué)生思維邏輯轉(zhuǎn)換能力，解決學(xué)生思維轉(zhuǎn)換過程中遇到的阻礙，全方位的解決語文學(xué)習(xí)過程中的困難。比如，語文教師可在上課之前錄制微課、慕課，上傳至學(xué)校綜合教育平臺，讓學(xué)生進(jìn)行觀看預(yù)習(xí)，以便于在課堂中提出自己的問題以及自身的看法，改變學(xué)生被動聽講的狀態(tài)，預(yù)習(xí)過后便能夠?qū)崿F(xiàn)語文教學(xué)過程中更好的課堂互動性，在課后預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)過程中利用自身思維能力，對自己提出的問題進(jìn)行解決，如此形成良性的自主學(xué)習(xí)循環(huán)模式，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”幼師語文教學(xué)的真正目的，促進(jìn)幼師學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)和外在素養(yǎng)的雙向養(yǎng)成。四、結(jié)語“互聯(lián)網(wǎng)+”教育是教育時代改革中的偉大創(chuàng)新，完善了傳統(tǒng)教育中的各種不足，實(shí)現(xiàn)了信息化技術(shù)與教育的深度融合，改變了中國教育事業(yè)的發(fā)展方向。因此，作為幼師培養(yǎng)院校需要不斷地提升自我教育發(fā)展能力，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托，做好語文基礎(chǔ)教育，為現(xiàn)代幼師行業(yè)發(fā)展創(chuàng)造新局面。參考文獻(xiàn)：1劉珍芳.以“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)學(xué)前教育信息化建設(shè)j.金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（2） ：20.2陳志強(qiáng).基于互聯(lián)網(wǎng)的農(nóng)村學(xué)前教育師資能