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幼兒園實(shí)習(xí)報(bào)告總結(jié)姓名:和琦琦 關(guān)鍵字:入園離園、幼兒教育、情感溝通摘要:該文章從三個(gè)方面對幼兒的培養(yǎng)教育進(jìn)行了探討:一、對幼兒離園應(yīng)注意及要做到的事情的培養(yǎng);二、對幼兒獨(dú)立生活能力的培養(yǎng);三、與幼兒進(jìn)行情感溝通。正文:一、 對幼兒離園時(shí)應(yīng)注意及要做到的事的培養(yǎng)。“離園活動(dòng)”是幼兒一日生活的重要組成部分,是不可忽視的教育環(huán)節(jié),教師如果能組織好“離園前活動(dòng)”就給幼兒的一日生活畫上圓滿的句號。新綱要指出:幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境,滿足他們多方面發(fā)展的需要,使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。離園活動(dòng)也是幼兒園一日中的最后一個(gè)環(huán)節(jié),也是重要的環(huán)節(jié),教師不能忽略,組織并和幼兒一起活動(dòng),熱情的接待家長與個(gè)別家長交流幼兒的表現(xiàn),親切的和幼兒說再見,使幼兒能高興的來幼兒園,我認(rèn)為可以從以下幾方面去考慮如做好這一環(huán)節(jié)的工作,教師在離園時(shí)指導(dǎo)的注意事項(xiàng):第一、充分發(fā)揮離園環(huán)節(jié)的教育作用;第二、教師應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行幼兒接送制度,保證幼兒安全。第三、指導(dǎo)幼兒參加離園前的整理活動(dòng),使幼兒養(yǎng)成清潔環(huán)境和物品用過后放回原處的習(xí)慣。第四、指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)檢查自己的儀容和收拾自己的物品。第五、指導(dǎo)幼兒離園時(shí)向老師告別。在生活活動(dòng)中,成人通過建立科學(xué)合理的生活制度及培養(yǎng)良好的生活常規(guī)來管理、教育幼兒,其根本目的不在于“管住幼兒”,而是在于從小培養(yǎng)幼兒的良好品德、行為、習(xí)慣,幼兒的一日生活活動(dòng)中,離園這一環(huán)節(jié)就起到了上述的作用,我見習(xí)所在的大3班的幼兒,從他們身上我看到了離園環(huán)節(jié)的教育作用,在離園前幼兒在不同區(qū)域選擇性地玩自己喜歡的游戲如積木、拼圖當(dāng)老師說把東西收拾好,他們就自覺的把物品整理好放回原處把桌子拉回原處,清潔桌子上的垃圾后,就回到自己的座位上收拾自己的書包,把書整齊的放回書包中,并檢查自己的衣服有無扣好,等待著家長接他們回去,當(dāng)家長來接他們走時(shí),他們面帶微笑有禮貌的同老師告別,我很慶幸在我所見習(xí)的幼兒園時(shí)如此之規(guī)范,相比較起我同學(xué)所在的那所同心幼兒園,她們所在的幼兒園離園前情況是這樣的:老師幫幼兒梳美麗的頭發(fā),編不同樣式的辮子,沒有充分發(fā)揮離園環(huán)節(jié)的教育作用,只是帶著干凈整潔的儀容回家,這些是做給家長看的,可實(shí)質(zhì)卻沒培養(yǎng)幼兒的良好品德、行為、習(xí)慣,無數(shù)事實(shí)證明,一個(gè)好的習(xí)慣可以造就一個(gè)人,一個(gè)壞的習(xí)慣能毀掉一個(gè)人。我國近代著名教育家陳鶴琴先生認(rèn)為:“人類的動(dòng)作十之八九是習(xí)慣,而這種習(xí)慣大部分是幼年養(yǎng)成的,所以幼年時(shí)應(yīng)特別注重習(xí)慣的養(yǎng)成。”可見幼兒期的養(yǎng)成教育對人的一生是多么重要。因此,在生活活動(dòng)環(huán)節(jié)中,教師應(yīng)充分發(fā)揮,利用好各個(gè)環(huán)節(jié)的教育作用,持之以恒的培養(yǎng)幼兒良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣等。二、對幼兒進(jìn)行獨(dú)立生活能力的培養(yǎng) 學(xué)齡前幼兒的獨(dú)立生活能力很差,幾乎他們的全部生活都需要有成年人的護(hù)理。小學(xué)生的生活就和學(xué)齡前的幼兒大不一樣了,首先,小學(xué)的生活內(nèi)容和幼兒園不同,小學(xué)生大部分在校的時(shí)間是從事課堂學(xué)習(xí),課間時(shí)間很短,并有兒童自己支配。其次,在小學(xué)里,老師和學(xué)生的關(guān)系與幼兒園里阿姨和孩子的關(guān)系不同,老師的主要任務(wù)是負(fù)責(zé)學(xué)生的文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和道德品質(zhì)的培養(yǎng),而不是生活方面的照顧。這對孩子來說無疑是一個(gè)巨大的轉(zhuǎn)變,所以家長必須在孩子的學(xué)齡前階段,預(yù)先做好準(zhǔn)備,才能使孩子適應(yīng)學(xué)校的生活環(huán)境。要注意讓孩子參加一些力所能及的勞動(dòng),幫助父母擇菜、擺餐桌、端飯、掃地、擦桌子整理小人書等,以逐步提高孩子生活自理的能力,我見習(xí)所在的大3班是即將步入小學(xué)校門的孩子們,他們能自己收拾碗、勺,睡過午覺后能自己穿衣、疊被,生活自理能力掌握很好,年齡越大的幼兒獨(dú)立能力達(dá)標(biāo)率越高,對于年齡較小的幼兒,幼兒應(yīng)注意個(gè)體差異和年齡差異,因材施教,家長對大3班的教師說孩子吃過飯讓他們自己送飯桶,自己收拾桌子,每當(dāng)我看到那些孩子掂著桶,桶上放著盆和碗下樓時(shí),就擔(dān)心他們出意外了想伸出援手時(shí)都被主任老師制止了,要想讓他們真正獨(dú)立,家長、教師都應(yīng)放手,對于個(gè)別不能獨(dú)立的穿衣教師可運(yùn)用靈活的方法,激發(fā)幼兒興趣,可嘗試著將穿衣的步驟編成一首有趣的兒歌,同是配有清楚的圖解,并把它作為一節(jié)課專門教授,讓那些已學(xué)會(huì)穿衣的為不會(huì)的做穿衣服表演,表演時(shí)配以兒歌講解,如:“捉領(lǐng)子,蓋房子,小鼠鉆洞子,吱忸吱忸上房子”。幼兒聽了兒歌非常感興趣,跟著老師的圖解學(xué)習(xí)穿衣服。 從這件簡單的事例上我得到一個(gè)結(jié)論:教幼兒學(xué)習(xí)一種生活技能的難點(diǎn),不在于他們原有的技能如何,而在于教師如何找出適宜他們接受學(xué)習(xí)的方法,如果能將這些方法滲透到日常生活中,幼兒掌握獨(dú)立生活的技能就會(huì)容易的多。幼兒不是被動(dòng)的“被保護(hù)者”。教師要尊重幼兒不斷增長的獨(dú)立需要,在保育幼兒的同時(shí),幫助他們逐漸學(xué)會(huì)生活自理,增強(qiáng)自我保護(hù)能力。三、與幼兒進(jìn)行情感溝通 有人說:“教育之船只有借助感情之水才能到達(dá)成功的彼岸?!庇H情、友情、愛情作為人類永恒的話題,無一不讓人用生動(dòng)的語言來反復(fù)表現(xiàn)與吟誦,在這些感情中,有一種讓人感到最真切、最純潔、最樸實(shí)的情感,那就是幼兒教師與孩子們之間的情感師幼情感。 師幼之間的情感交流是促進(jìn)師幼互動(dòng)的必要條件。特別是對幼兒而言,由于其行為的自制力的有意性較差,受情緒情感影響更明顯,在師幼互動(dòng)中強(qiáng)調(diào)情感支持和交流的作用尤為重要。 綱要中明確指出:“建立良好的師生同伴關(guān)系,讓幼兒在集體中感到溫暖,心情愉快,形成安全感、依賴感”。所以在一日活動(dòng)中,教師注重與幼兒的情感交流,讓幼兒感受到被愛、被關(guān)注,從而產(chǎn)生對教師的信任與親近,從而也證實(shí)了那句“親其師而信其道”。熱愛幼兒是增強(qiáng)師幼情感的根本前提。教師的愛似和煦的春風(fēng),濃濃的暖意將溫暖孩子們的心靈。幼兒教師的愛,應(yīng)該是平等的愛無論面前的孩子是乖巧的還是調(diào)皮的,是聰明的還是愚笨的,無論他的性格是活潑開朗伶牙俐齒的,還是天生內(nèi)向沉默寡言的,無論他的家境是富裕的還是貧窮的,無論他的身體是健康的,還是有殘疾的,作為幼兒教師,我們唯一能做的,就是用一顆母親的心去關(guān)愛他們,培育他們,讓每一個(gè)孩子健康快樂地成長。其次教師的愛還應(yīng)該是真摯的愛,它需要我們時(shí)時(shí)刻刻用自己的每一個(gè)行動(dòng)、每一個(gè)眼神,每一句話去鼓勵(lì)、去溫暖、去滋潤每一個(gè)幼小的心田,而不是隨口說說的愛。 在同事的小班幫忙時(shí),特別是幼兒剛?cè)雸@時(shí),有的孩子離開親人表現(xiàn)出強(qiáng)烈的焦慮情緒,哭鬧不止,這時(shí)我抱著他們說:“老師就是你們在幼兒園里的媽媽,會(huì)和寶寶的媽媽一樣喜歡你們愛你們?!睖厍榈慕巧饾u消除了幼兒的焦慮,從而將他們對親人的依戀轉(zhuǎn)移到我們老師的身上,使他們對幼兒園產(chǎn)生喜愛的的情感。理解、關(guān)注幼兒是師幼積極情感互動(dòng)的基礎(chǔ)人人需要理解。人們常說“孩子憑興做事”,“兒童是情緒的俘虜”,這些話用在孩子的身上非常貼切。由于時(shí)時(shí)處處要求成人給予保護(hù),因此他們更需要成人給予理解、關(guān)懷、體貼和愛護(hù)。而且,幼兒的情感需求,常常在行為舉止中表現(xiàn)出來,這就需要教師通過多種感官去仔細(xì)觀察,注意每個(gè)幼兒的情感流露,從中理解他們的情感狀態(tài),了解孩子的心態(tài)和真情實(shí)感,培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)積極的情感交流。在幼兒園中,幼兒對教師的一舉一動(dòng)、一點(diǎn)一滴的變化都觀察的非常仔細(xì),老師再幼兒的心目中是非常重要的,并且他們會(huì)使用自己的方法來引起老師的注意。如有的孩子常常會(huì)特意告訴我“老師,我吃完了”、“我睡醒了”、“我坐好了”等一些表白性的語言,而且表現(xiàn)一個(gè)孩子一說,就會(huì)有一大幫孩子爭著告訴老師自己也已經(jīng)準(zhǔn)備好了或做好了;“老師,你在干什么?”、“要上課了嗎?”、“我們出去玩什么呀?”等一些看著就明白的提問,孩子幾乎都是明知故名;“老師,他剛才打xx了”、“xx碰到xx了”、“xxx剛才跑到外面去了”這樣一些告狀性的語言,孩子會(huì)一撥一撥的過來告訴老師,有的孩子根本沒親眼看到,但他一旦得到這方面的信息,他也會(huì)趕過來告訴老師,這方面在成人看來平常、多余的告狀、表白、提問、尋求指導(dǎo)和幫助等言行,其實(shí)是孩子在試探教師,想要親近教師。幼兒是敏感的,他們十分渴望與老師親近,得到老師的關(guān)注與喜愛,當(dāng)孩子得到老師的關(guān)注與肯定后,他們會(huì)更加愛老師、信賴?yán)蠋?、依戀老師,就?huì)形成良好的情感互動(dòng)。在這些行為中,孩子其實(shí)是師幼情感交流互動(dòng)的發(fā)起者,因此,我們要理解孩子存在這些行為的原因,他們懂得真實(shí)用意。無論是孩子的何種言行,都是為了能與教師之間進(jìn)行情感的交流,教師都應(yīng)該給予相應(yīng)的答復(fù)。對于表白性的言行,沖他們點(diǎn)點(diǎn)頭,輕輕的應(yīng)答一聲;對于孩子的明知故問,教師可以借機(jī)引導(dǎo)孩子自問自答,提升孩子的言語表達(dá)能力;對于孩子之間的告狀行為,教師可以組織小組或是集體進(jìn)行討論,教育孩子,提高他們的是非判斷能力。每個(gè)幼兒都是一本書,一本需要成人不斷用心去理解的書。我們只有尋找到通向他們心靈世界的通道,才能建立彼此的信任,抓住其興趣,挖掘有
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