教學(xué)理念八字格言國際漢語推廣的理念與策略

教學(xué)理念八字格言國際漢語推廣的理念與策略 摘要：在高等教育國際化進(jìn)程中，外族文化與本族文化相互沖突、碰撞和融合已成為必然?！拔幕琳稀钡墓δ?，對增強(qiáng)民族認(rèn)同感和凝聚力所起的作用得以進(jìn)一步凸顯。漢語及其所承載的中華文化“走出guo門”，是中國審時度勢對國際高等教育大環(huán)境所做出的一個主動、積極的反應(yīng)，但在其推廣的過程中正面臨師資、教材、運(yùn)作機(jī)制等諸多挑戰(zhàn)。 關(guān)鍵詞：漢語推廣：內(nèi)因：外因：策略 實(shí)施高等教育國際化戰(zhàn)略是中國高等教育實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的重要途徑之一。在這一過程中，我國所遵循的是一種“后發(fā)外生型”發(fā)展模式。西方外源文化導(dǎo)向性特征與深厚的中國傳統(tǒng)文化相遇，必然存在一個相互沖突、碰撞和融合的過程。中國高等教育所走過的路，正是中國的內(nèi)源文化對外源文化進(jìn)行抗?fàn)?、甄別和揚(yáng)棄的過程。目前，我國不少大學(xué)都把“國際化”作為了自身的定位。為了在經(jīng)濟(jì)一體化的浪潮中進(jìn)一步加強(qiáng)我國的文化和教育安全，我國高等教育在國際化進(jìn)程中不僅要引進(jìn)和吸收別國的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，更重要的是要采取反滲透策略，即重塑中華民族泱泱大國之“文化精神”不僅重在吸取而且要主動給予，要在世界文化和教育領(lǐng)域?qū)で笞约旱奈恢?。而所謂漢語“走出去”，就是指把中文及其所承載的中華優(yōu)秀文化傳播到國外，以使外國公民了解、欣賞、尊重和吸收中華文明，培養(yǎng)對中文及中華文化具有認(rèn)同感和親切感的世界公民，最終為提高我國軟實(shí)力和構(gòu)筑和諧世界做出貢獻(xiàn)。 一、國際漢語推廣外界所期 最近幾年，漢語學(xué)習(xí)在全球范圍內(nèi)持續(xù)升溫。全世界學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)已經(jīng)超過3000萬，遍及100個國家的2500余所大學(xué)和越來越多的中小學(xué)普遍開設(shè)了漢語課程。究其原因，可以主要?dú)w納為如下三個方面： 其一，中國海外移民逐漸增多。世界移民是經(jīng)濟(jì)全球化歷史過程中的產(chǎn)物，也是進(jìn)一步推動經(jīng)濟(jì)全球化的要素。伴隨著網(wǎng)絡(luò)信息通信和陸?？战煌ū憷旖莸膶?shí)現(xiàn)，世界正變得越來越小?！爸灰写稛煹牡胤骄陀兄袊恕?，已經(jīng)不再僅僅淪為空談。據(jù)xx年6月6日 _前秘書長安南發(fā)布的反映世界移民趨勢的國際移徙與發(fā)展報告顯示，xx年世界各地到國外尋找工作機(jī)會的人數(shù)為1.91億人，中國以3500萬的數(shù)字位居世界移民輸出guo榜首(其次是印度和菲律賓，分別為2OO0萬和700萬)。在少數(shù)國家，華裔的人口比例還較高(在秘魯?shù)娜A裔就占到該國總?cè)丝诘?10)。海外的中國人在唐人街等中華文化圈內(nèi)使用漢語的同時，也滿懷“我的中國心”之游子豪情，希望自己的子女通過學(xué)習(xí)漢語和中國文化而“把根留住”。2000年的美國人口普查顯示，全美總計有220萬人講漢語，其中85-95的人為華裔。根據(jù)美國人口普查局xx年9月份公布的調(diào)查報告，中文現(xiàn)在已成為在美國僅次于西班牙語的第二大外語。 其二，中國綜合國力不斷增強(qiáng)?？梢哉f，世界漢語熱的興起是中國國力增長“水漲船高”所產(chǎn)生的副效應(yīng)之一。普林斯頓大學(xué)東亞研究所周濟(jì)平教授認(rèn)為，在前往中國留學(xué)的美國學(xué)生中，不少人是出于將來就業(yè)的考慮。而據(jù)中科院公布的xx年世界經(jīng)濟(jì)黃皮書和國際形勢黃皮書顯示，中國在各大國中綜合國力排名第六。在綜合實(shí)力不斷提升的形勢下，有些國家便開始考慮中國的強(qiáng)盛對他們的安全和世界的穩(wěn)定將意味著什么。xx年5月25日，美國有兩位參議員聯(lián)名向國會提交美中文化交流促進(jìn)案，其目的是“促進(jìn)美中商業(yè)與文化的和平交往，以及其他目的(and for otherpurposes)”。其中，作為參議員之一的約瑟夫?李伯曼(Joseph Lieberman)是負(fù)責(zé)美國國土安全和政府事務(wù)的資深議員，他在向國會發(fā)表演講時稱：“此時此刻，我們正站在美國外交史和世界發(fā)展史一個新時代的起點(diǎn)上。人類歷史上第一次，一個經(jīng)濟(jì)和軍事超級強(qiáng)國正在沒有戰(zhàn)爭和災(zāi)難中崛起，它就是亞洲的中國。中華人民 _正站在躋身于世界上最有影響的兩個國家之一的邊緣?！被诖?，該促進(jìn)案要求在其生效之后5年內(nèi)撥款13億美元(象征中國擁有13億人口)加強(qiáng)美國中學(xué)到大學(xué)的中文教育，同時設(shè)立獎學(xué)金鼓勵美國青年對現(xiàn)代中國開展學(xué)術(shù)研究。這一促進(jìn)案標(biāo)志著美國國會首次用長遠(yuǎn)目光來看待文化交流在中美關(guān)系中之戰(zhàn)略意義，也是美國歷史上首次以法案形式從正面強(qiáng)調(diào)中國文化和語言的重要性。 其三，中外在文化教育領(lǐng)域的合作與交流不斷加強(qiáng)。進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國對外文化交流與合作空前活躍。目前，我國與148個國家有文化合作協(xié)定，簽署有850多個文化交流執(zhí)行計劃，與近1000個國際文化組織和機(jī)構(gòu)有合作關(guān)系。每年，經(jīng)文化部批準(zhǔn)的對外交流項目平均有1600起，32000人次。從xx年10月至xx年7月在法國舉辦的“中國文化年”和xx年10月在美國舉辦的“中國文化節(jié)”，從xx年以“突出質(zhì)量，引導(dǎo)需求”為主題的“中國國際教育展”到以“友誼、和平、合作、發(fā)展”為主題的“中非合作論壇北京峰會暨第三屆部長級會議”，中外文化教育合作與交流活動如火如荼，浪潮涌動。所有這些，都為中國語言和文化制造了不小的輿論聲勢，激發(fā)了外國學(xué)生“睜眼 _”的好奇心和求知欲。 二、國際漢語推廣內(nèi)部所需 在世界文化的百花園中，中華文化經(jīng)過5 000年的源遠(yuǎn)流長和歲月洗禮，形成了富有特色的文化體系。然而，追溯歷史可以發(fā)現(xiàn)，雖然記錄孔子言行的論語在400多年前就被意大利傳教士譯成拉丁文帶到歐洲，但較之于漢語中不計其數(shù)的“蝙蝠”、“坦克”、“巴士”等外來詞而言，英語中的mahjong(麻將)、kowtow(磕頭)、silk(絲綢)等漢語詞源卻屈指可數(shù)。更可悲的是，自1840年鴉片戰(zhàn)爭國門洞開至 _新中國的誕生， _袒露給世界的是積貧積弱、千瘡百孔的一面，西方 _的無知與憎惡超過了理解和同情。 _成立之后，美蘇兩大陣營的對壘致使中西之間又出現(xiàn)“文化誤讀”現(xiàn)象。80年代，西方 _開始重新認(rèn)識，對華夏文化逐漸形成了尊敬和憎惡并存的局面。90年代，隨著冷戰(zhàn)的結(jié)束和中國改革開放的步步深入，中國妖魔化形象和 _又開始不同程度地在國外傳播。在國內(nèi)，一個多世紀(jì)“西學(xué)東漸”、“歐風(fēng)美雨”久盛不衰，良莠不齊的西方文化鋪天蓋至。在東西方文化的交融、抗衡和較量之中，東方文化似呈岌岌可危，“西風(fēng)”大有壓倒“東風(fēng)”之勢。 進(jìn)入21世紀(jì)，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展全球一體化的趨勢下，世界上以多樣性為特質(zhì)的色彩斑斕的文化正瀕臨因“一體化”而“邊緣化”之風(fēng)口浪尖。值此關(guān)鍵時刻，世界各國都肩負(fù)著既要保存本民族優(yōu)秀文化又要將其發(fā)揚(yáng)光大之歷史使命。應(yīng)該說，世界渴望了解中國，中國更需要走向世界。這就賦予了弘揚(yáng)中華文化一個千載難逢的機(jī)遇，同時也是我們加強(qiáng)民族文化安全策略和提高 _“軟實(shí)力”的必然選擇。毋庸置疑，在世界上具有書 面文字的1000多種語言當(dāng)中，擁有使用者最多的漢語不應(yīng)被英語映襯為一種“方言”，中華文化也不應(yīng)成為西方文化之“背影”。按照“語言是文化的載體”和“越是民族的就越是世界的”這樣一種邏輯，作為東方思想文化寶典中最精微的部分，漢語及其所蘊(yùn)涵的“和諧”理念在減少他國 _文化誤讀和重塑世界公正道德體系方面，必須承擔(dān)起獨(dú)特而艱巨的重任。如果僅就教育而言，大學(xué)可謂生正逢時，正是踐行和豐富小平同志關(guān)于教育要“三個面向”理論、引領(lǐng)先進(jìn)文化和搶占世界文化發(fā)展極“制高點(diǎn)”的最佳時機(jī)。 三、國際漢語推廣任重道遠(yuǎn) 漢語興，則文化盛。加強(qiáng)漢語國際推廣工作，是弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化、推動中華文化走向世界的重要途徑，是促進(jìn)中外語言和文化交流的重要形式，是我國對外宣體系的重要組成部分。從20世紀(jì)50年代中國向東歐國家派出首批漢語教師到1983年北京語言學(xué)院和華東師范大學(xué)“對外漢語教學(xué)”專業(yè)的設(shè)立，從1988年“世界漢語教學(xué)學(xué)會”的成立到xx年4月中國漢辦140多所“孔子學(xué)院”搶灘包括美國在內(nèi)的50多個國家和地區(qū)，中國的對外漢語教學(xué)已經(jīng)發(fā)生質(zhì)的飛躍，即已經(jīng)從把外國人“請進(jìn)來”學(xué)漢語過渡到漢語主動“走出去”。一生都沒有走出豫、魯兩省的孔子可能連做夢都沒想到，在他故去2600年之后，其“足跡”能踏遍五大洲?？梢灶A(yù)見，這一嶄新交流平臺的建立，終將為對外漢語文化與教育輸出注入前所未有的活力。 國際漢語推廣是一種功在當(dāng)代利在千秋的偉大事業(yè)。但目前海外講漢語的地域分布很不均勻，聚集地仍以東南亞諸國和歐美等國的“唐人街”為主。在美國，漢語除了仍屬“小語種”之外(傳統(tǒng)上美國人學(xué)習(xí)外語以西班牙、法語等“歐洲語言”)，主要集中地仍是華人分布較多的東西兩岸城市。類似“孔子學(xué)院”等中外合作辦學(xué)，有許多固有的矛盾常會使事業(yè)的發(fā)展荊棘叢生，因?yàn)樗鼤豢杀苊獾貭可娴脚e辦者、合作方、領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、人員組成、辦學(xué)場所、教學(xué)內(nèi)容等諸多現(xiàn)實(shí)問題。另外，與以往不足為外人顧慮的衰敗出行相比，目前的漢語國際推廣是在國家日益強(qiáng)盛的情況下進(jìn)行的?！八暮Ｖ畠?nèi)皆兄弟”的理想與民族國家藩籬林立的現(xiàn)實(shí)之間橫亙著巨大的鴻溝，故此舉引起國外多方防范和限制將在所難免。華盛頓著名智庫人物之一喬舒亞?庫爾蘭茨克“當(dāng)華盛頓的鷹派將注意力集中于中國潛在的軍事威脅時，另一種威脅已經(jīng)出現(xiàn)”之論調(diào)，表明漢語國際推廣之路必定是任務(wù)艱巨而道路漫漫。從目前來看，漢語“走出guo門”首先要重點(diǎn)解決好以下三方面問題： 其一，師資隊伍。對外漢語教育面臨著嚴(yán)重的師資匱乏問題。據(jù)中國語言生活狀況報告顯示，xx年國外學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)有近4000萬，而全球從事漢語教學(xué)的師資只有4萬，師生比為1:1000。進(jìn)一步的預(yù)測表明，到xx年全球?qū)W習(xí)漢語的人數(shù)將達(dá)到1億，對漢語教師的需求數(shù)將達(dá)到500萬。據(jù)美國亞洲協(xié)會估計，到xx年將有5的美國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，屆時至少需要7000名中文教師，但目前美國只有500700名中文教師。印尼 _最近決定，xx年將在全國各地使2000萬人學(xué)習(xí)漢語，教師需求數(shù)至少8萬名。滿足不斷增長的漢語教師需求，是我國作為母語國義不容辭的職責(zé)。因此，我們有必要采取積極的回應(yīng)措施。就目前情況而言，我們宜采取培訓(xùn)和培養(yǎng)兩條腿走路的方法來解決世界各國中文教師短缺這一瓶頸問題。所謂培訓(xùn)，就是利用廣大高?，F(xiàn)有的漢語作為第二語言教學(xué)的師資為急需中文教師國家的小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)中文教師進(jìn)行漢語培訓(xùn)。培訓(xùn)可采取多種方法，既可請進(jìn)來也可走出去，還可以采取網(wǎng)絡(luò)、多媒體等形式實(shí)施遠(yuǎn)程培訓(xùn)。所謂培養(yǎng)，是指有條件的高校要盡快建立漢語作為第二語言教學(xué)的中、高層次培養(yǎng)體系，加快培養(yǎng)具有廣闊國際視野、較高外語水平、較強(qiáng)跨文化交際能力、較熟練掌握對外漢語教學(xué)技能的對外漢語專職教師隊伍。 其二，教材研制。教材問題，已經(jīng)成為制約漢語推廣的又一瓶頸。對外漢語教學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其工具性特點(diǎn)使教材在整個教學(xué)活動的組織和實(shí)施過程中起著非常重要的作用。從1980年至2000年近20年間，我國已出版各類對外漢語教學(xué)教材400余種。本世紀(jì)以來，國家漢辦把教材編寫作為漢語教學(xué)一項重要工作來抓，多次召開教材編寫研討會，出版了一批有一定質(zhì)量的對外漢語教學(xué)教材，解決了國內(nèi)大學(xué)對外漢語教學(xué)有無問題。隨著國外孔子學(xué)院的建立和國外學(xué)習(xí)漢語人數(shù)的增多，現(xiàn)有的對外漢語教學(xué)教材中的問題日益突出。教材的內(nèi)容和形式過于保守，嚴(yán)謹(jǐn)有余而生動不足。具體表現(xiàn)為“三個缺乏”，一是缺乏面向不同母語環(huán)境下的針對性教材，二是缺乏面向大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)以及社會自學(xué)者的分層次教材，三是缺乏具有廣泛適應(yīng)性的網(wǎng)絡(luò)多媒體教材。為此，我們應(yīng)下大功夫，根據(jù)外國人學(xué)習(xí)語言的思維邏輯、文化背景以及不同層次、不同人群的實(shí)際需要去編寫針對性極強(qiáng)的對外漢語教學(xué)教材，可以與國外有漢語或其他語言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專家、學(xué)者進(jìn)行合作，還可以與國外有關(guān)出版社聯(lián)合出版。 其三，推廣機(jī)制。在當(dāng)前競爭日趨激烈的語言國際推廣背