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淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí) 課標(biāo)(全稱)指出:“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。我這里想談的是“合作學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)在形式上是學(xué)生的座位擺放以合圍而坐,實(shí)質(zhì)上是學(xué)生間建立起相互依存的關(guān)系,每一個(gè)組員不僅要自己主動(dòng)學(xué)習(xí),還有責(zé)任幫助其他組員共同學(xué)習(xí),以全組每個(gè)人都學(xué)好為目標(biāo)。教師可根據(jù)小組總體表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)小組獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的“合作學(xué)習(xí)”不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而且能滿足學(xué)生的心理需求,提高學(xué)生的自尊心,還能促進(jìn)學(xué)生的情感的發(fā)展、同學(xué)間互愛(ài)。從而提高學(xué)生的社交能力。通過(guò)這種形式的教學(xué),使個(gè)別差異在集體中發(fā)揮積極的作用,使學(xué)生在未來(lái)社會(huì)中懂得如何與人合作,為自己創(chuàng)造多一些成功的機(jī)會(huì)。而我在一些觀摩課或公開(kāi)課上發(fā)現(xiàn),相當(dāng)一部分老師把課堂的“小組合作”學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)僅僅停留在形式上。通常是聽(tīng)到老師一聲“合作學(xué)習(xí)”令下,前排的轉(zhuǎn)過(guò)去,四人的小嘴巴都張開(kāi),唧唧雜雜,各自都在說(shuō),誰(shuí)也沒(méi)有聽(tīng)誰(shuí)的。聽(tīng)到老師“?!?,馬上安靜下來(lái)?;卮饐?wèn)題匯報(bào)結(jié)果仍然是一個(gè)人的觀點(diǎn),而不是小組的意見(jiàn)。我認(rèn)為這不能算真正意義上的小組合作。就此我想談個(gè)人的幾點(diǎn)思考。(一)把握課標(biāo)理念,構(gòu)建合理合作學(xué)習(xí)小組。 課標(biāo)提出了一些新的理念:“數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展;人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展;合作目的和合作責(zé)任是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。所以小組成員的搭配很重要,直接關(guān)系到合作的效果。首先確定人數(shù),以4-6人為適宜,平常教學(xué)中為了方便把前后桌4人編為一個(gè)學(xué)習(xí)小組比較好,在小學(xué)生中人數(shù)太多或太少都起不到合作的效果。其二,要根據(jù)平時(shí)學(xué)生接受和理解知識(shí)能力的不同,個(gè)性的不同以及性別的不同進(jìn)行合理搭配,讓每個(gè)小組都有強(qiáng)、中、弱不同程度的學(xué)生,這樣的組建可以提高組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)力,也可以使優(yōu)等生的才能得到施展,中等生的到鍛煉,后進(jìn)生的到幫助,互相學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同進(jìn)步。如:在新學(xué)期開(kāi)始一周左右我根據(jù)對(duì)學(xué)生的初步觀察,就進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組的編排,根據(jù)班級(jí)的總?cè)藬?shù)每個(gè)小組以4人為標(biāo)準(zhǔn),個(gè)別組5人或3人,每組中男女各一半,每組盡量要有一個(gè)組織能力、或?qū)W習(xí)能力、或理解能力較強(qiáng)的人,通過(guò)一段時(shí)間的合作學(xué)習(xí)和細(xì)致觀察,組與組之間的成員再進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,盡量讓組與組之間的綜合學(xué)習(xí)能力均衡。其三,小組成員的責(zé)任分配也要明確,確定合理機(jī)制、調(diào)整合作體系顯得尤為重要。小組內(nèi)要設(shè)小組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言代表及一般組員等角色。合作前就要分好工,合作中各進(jìn)其責(zé),又要靈活互補(bǔ)。例如我在教學(xué)一年級(jí)上學(xué)期最后一個(gè)單元“簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)”時(shí),教材要求學(xué)生把混合在一起的許多水果圖片剪下后,按水果名稱的不同進(jìn)行分類,然后貼在或畫在條形格子上,制成簡(jiǎn)單的條形統(tǒng)計(jì)圖。這是一個(gè)非常好的合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),一年級(jí)學(xué)生的年齡非常小,如果教師不講清要求和具體操作方法,學(xué)生會(huì)合作得一團(tuán)糟。我先講清楚要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)后,就說(shuō)“我們每個(gè)小組怎樣分工才能讓我們這個(gè)小組最快制好統(tǒng)計(jì)圖呢?”“先請(qǐng)一個(gè)小組長(zhǎng)說(shuō)一說(shuō)你們小組準(zhǔn)備怎樣分工?”組長(zhǎng)1“會(huì)用剪刀的小華和麗麗先剪下圖片,小明眼睛快分類,我來(lái)往條形格子上粘貼,如果誰(shuí)要慢我們就幫他?!甭?tīng)了這個(gè)小組的分工計(jì)劃,其他小組也紛紛效仿,或更獨(dú)具匠心。合作行動(dòng)開(kāi)始了,每個(gè)小組都制成了非常漂亮的不同名稱的水果條形統(tǒng)計(jì)圖。這樣的合作使他們能在合作群體中擔(dān)當(dāng)起應(yīng)盡的職責(zé),同時(shí)也懂得互相幫助的重要,逐漸體會(huì)到在群體合作中學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與收獲。其四,為了彌補(bǔ)學(xué)生的差異,要經(jīng)常調(diào)整小組內(nèi)角色的轉(zhuǎn)換。比如:平時(shí)教學(xué)中,為鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。我提出“本周誰(shuí)課堂表現(xiàn)積極,作業(yè)完成認(rèn)真,誰(shuí)就做合作學(xué)習(xí)的小組長(zhǎng)。誰(shuí)的字書寫進(jìn)步了誰(shuí)就做記錄員?!?這樣能讓每個(gè)孩子都有代表集體展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。(二)精心培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。 合作是一種重要的學(xué)習(xí)形式,但學(xué)生的合作能力、合作習(xí)慣不是與生俱來(lái)的,需要教師精心的經(jīng)常的去培養(yǎng),不可能一蹴而就。所以教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作策略的指導(dǎo)。1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集資料一般來(lái)說(shuō),合作學(xué)習(xí)的課題有一定難度,有時(shí)需要搜集一些資料。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用什么工具,通過(guò)什么途徑,搜集什么樣的資料等技能。例如:第九冊(cè)數(shù)學(xué)教材第二單元后有一個(gè)教學(xué)內(nèi)容“節(jié)約能源”。教學(xué)這一內(nèi)容時(shí),我要求學(xué)生完成兩個(gè)教學(xué)目標(biāo):目標(biāo)一是:調(diào)查我們生活環(huán)境的淡水資源“鐵崗水庫(kù)”的水質(zhì)歷史;目標(biāo)二:我們班級(jí)每個(gè)同學(xué)家每天或每月用水情況。然后寫一份調(diào)查報(bào)告。如果單純給了兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo),不給學(xué)生任何指導(dǎo),我想學(xué)生肯定無(wú)從下手。我利用一節(jié)課的時(shí)間和學(xué)生一起討論:“我們?cè)鯓邮占Y料?是否所有的每一項(xiàng)資料,都得每個(gè)人親自去收集?那可得好長(zhǎng)時(shí)間,我們可不可以資源共享?”“了解鐵崗水庫(kù)水質(zhì)歷史,從哪入手?針對(duì)目前現(xiàn)狀,怎樣作治理規(guī)劃?”“每個(gè)家庭現(xiàn)在用水情況怎樣?打算怎樣改善?”這樣針對(duì)性很強(qiáng)的問(wèn)題一拋出。學(xué)生:“我們先到鐵崗水庫(kù)去勘察一下現(xiàn)狀,再到水庫(kù)附近了解居民(年齡大的)調(diào)查水庫(kù)的過(guò)去?;虻絽^(qū)政府查閱記載鐵崗水庫(kù)的資料。”師“好辦法。問(wèn)題是我們學(xué)校離水庫(kù)很遠(yuǎn),怎么去?到區(qū)政府查閱資料不是什么人都可以去的?”生1:“我負(fù)責(zé)聯(lián)系大客車,解決同學(xué)們?nèi)ニ畮?kù)的交通問(wèn)題?!鄙?:“我爸爸在區(qū)政府上班,我看能否通過(guò)爸爸的關(guān)系查閱到資料?”生3:“我負(fù)責(zé)帶照相機(jī)?!鄙?:“我們每個(gè)同學(xué)把自己家每天用水量進(jìn)行分類記錄和總記錄,以一周為單位,然后小組或全班進(jìn)行資料匯總,達(dá)到資源共享。”生5“.”師:“看來(lái)同學(xué)們不僅明確了本次活動(dòng)的目的,而且也找到了收集資料的可行、有效、快捷的辦法,真正理解了資源共享的意義,讓我們大家在共同的合作中各自擔(dān)負(fù)起自己的職責(zé)吧?;顒?dòng)時(shí)間兩周。”活動(dòng)期間同學(xué)們組織得有條有理,什么時(shí)間單獨(dú)行動(dòng),什么時(shí)間合作探討,什么時(shí)候小組統(tǒng)一活動(dòng)都安排得恰到好處。到活動(dòng)時(shí)間結(jié)束后,每個(gè)同學(xué)都制作了一份非常漂亮的調(diào)查報(bào)告,并且還附帶一張改進(jìn)措施。同學(xué)們得出的結(jié)論是:必要的合作提高了做事效率。2、教育學(xué)生在合作中“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”學(xué)會(huì)傾聽(tīng)就是學(xué)會(huì)在與人交談時(shí),克服浮躁之氣和輕慢之舉,不隨意打斷或插嘴。但聽(tīng)也不是隨意敷衍而是發(fā)自內(nèi)心的會(huì)意,學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是合作的前提。如:我在教學(xué)概念較多的內(nèi)容時(shí),要求學(xué)生先自學(xué)教材,然后把自己捕捉到的有價(jià)值的信息在小組內(nèi)交流一下,交流時(shí)每個(gè)人說(shuō)出自己認(rèn)為重要的一點(diǎn),一個(gè)人說(shuō)時(shí),其他的同學(xué)仔細(xì)傾聽(tīng),不要說(shuō)別人說(shuō)過(guò)的,某同學(xué)說(shuō)錯(cuò)的,其他組員要給予糾正,說(shuō)得好的大家要給予掌聲,說(shuō)遺漏的要有人及時(shí)補(bǔ)充上。這樣的合作不僅使每個(gè)同學(xué)都聽(tīng)清了教師的提問(wèn)和要求,聽(tīng)懂小組分工要求,聽(tīng)明白其他同學(xué)的發(fā)言,聽(tīng)清楚了本節(jié)課的所有知識(shí)點(diǎn),更重要的是培養(yǎng)了同學(xué)們能聽(tīng)得了表?yè)P(yáng)之詞、也聽(tīng)得了批評(píng)之言的良好品質(zhì)。3、教育學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)表達(dá)僅僅會(huì)聽(tīng)是不夠的,每個(gè)學(xué)生都必須學(xué)會(huì)表達(dá),表達(dá)自己的觀點(diǎn)。語(yǔ)言表達(dá)是人與人交往和互動(dòng)的基礎(chǔ),也是個(gè)人交際能力的重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法,互相了解對(duì)方的觀點(diǎn),在此基礎(chǔ)上才能合作探究問(wèn)題。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點(diǎn),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)予以指點(diǎn)。如:在我平時(shí)小組合作的教學(xué)中常常會(huì)發(fā)現(xiàn)有一些“小老師“、小權(quán)威”,他們性格開(kāi)朗、口齒伶俐、思維敏捷、喜歡表現(xiàn),發(fā)言的機(jī)會(huì)多;而有一些同學(xué),性格內(nèi)項(xiàng),自尊心強(qiáng)、不善言辭,發(fā)言的機(jī)會(huì)少。所以我經(jīng)常要深入小組中,調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的參與欲望,鼓勵(lì)他們敢說(shuō)的勇氣,常把一些簡(jiǎn)單的易懂的讓他們?nèi)フf(shuō),并給予肯定和適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。這樣就使一些基礎(chǔ)較差、思維能力較弱、不善言談的學(xué)生也有表現(xiàn)自我和獲得成功的機(jī)會(huì)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在交流過(guò)程中,學(xué)會(huì)用多種形式表達(dá)自己的思想、觀點(diǎn)、意見(jiàn)和建議,使每一位學(xué)生都學(xué)會(huì)表達(dá)、善于表達(dá)和慣于表達(dá),這樣就能夠在合作學(xué)習(xí)中,提高他們學(xué)習(xí)能力和口語(yǔ)交際的能力。4、教育學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)善辯在交流合作中,總會(huì)遇到不同于自己的觀點(diǎn)和看法,這時(shí)必要的辯論就顯得非常重要。許多教育專家也認(rèn)為,辯論對(duì)于小學(xué)生十分必要,可以培養(yǎng)學(xué)生的思考、分析、判斷和表達(dá)能力。例如:教學(xué)“圓的面積計(jì)算公式推倒”時(shí),通過(guò)學(xué)生小組分工合作動(dòng)手操作,把圓形通過(guò)剪割組拼成其它平面圖形(已知計(jì)算面積方法的圖形),通過(guò)已知圖形面積公式推出圓的面積公式:圓面積=圓周率半徑。有的小組同學(xué)把圓形剪拼成近似長(zhǎng)方形、平行四邊形,通過(guò)長(zhǎng)方形或平行四邊形面積(長(zhǎng)寬或底高)來(lái)推出圓的面積公式,有的小組同學(xué)把圓形剪拼成三角形,通過(guò)三角形面積=底高2推出圓的面積公式,還有的組剪拼成梯形。師:“到底那一種方法能推倒出圓的面積公式呢?請(qǐng)每個(gè)小組匯?!泵總€(gè)小組的代表紛紛說(shuō)出了自己組的推倒過(guò)程,每組都說(shuō)自己的方法好過(guò)其他組,會(huì)報(bào)時(shí)各抒己見(jiàn),有理有據(jù)。這是一個(gè)很好的辯論的機(jī)會(huì),老師決不能錯(cuò)過(guò),最后我肯定了這些方法都正確。緊接著又拋出一個(gè)問(wèn)題:“到底哪一種方法更簡(jiǎn)便呢?”每個(gè)同學(xué)以小組為單位又一次展開(kāi)了辯論,最后我建議性的給了同學(xué)們一個(gè)方法,就是把圓形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形或平行四邊形比較簡(jiǎn)便。通過(guò)這樣的辯論不僅使同學(xué)們思維、判斷、表達(dá)能力得到鍛煉和提高,同時(shí)也使同學(xué)們明白了迢迢大陸通羅馬的道理,拓寬了他們解決問(wèn)題思路。然而,辯論和平常說(shuō)話不同,論證的任何一方都想推翻另一方的看法,樹(shù)立自己的觀點(diǎn),有時(shí)語(yǔ)氣、語(yǔ)言不當(dāng),會(huì)引起同學(xué)間的矛盾。所以在平常教學(xué)過(guò)程中,必要時(shí)我們教師要進(jìn)行正確引導(dǎo),及時(shí)干預(yù),教育學(xué)生使用積極的文明的、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行辯論,教育學(xué)生樹(shù)立以理服人的觀念。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)辯論掌握辯論技巧。在數(shù)學(xué)中要想讓自己說(shuō)法站得住腳,要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用舉例、驗(yàn)算、實(shí)驗(yàn)、引證、說(shuō)算理、分析思路、歸納總結(jié)等方法。教育學(xué)生學(xué)會(huì)心平氣和的參與辯論,認(rèn)真聆聽(tīng)他人意見(jiàn),吸納他人意見(jiàn)時(shí)還應(yīng)重述自己的選擇,以獲得正確的觀點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生在爭(zhēng)論中,求同存異,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。5、教育學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)思考思維是伴隨整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的?!皩W(xué)會(huì)思考”是指討論交流后的反思,“反思”是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的核心和動(dòng)力。反思學(xué)習(xí)是智能發(fā)展的高層次表現(xiàn)。例如:鞏固練習(xí)中的“思考題”,由于這樣的題目,只有少數(shù)幾個(gè)同學(xué)有能力獨(dú)立解決。所以在教學(xué)時(shí),我先讓同學(xué)們?cè)囍?dú)立解決,給予學(xué)生充足的思考時(shí)間。然后讓每個(gè)同學(xué)把自己的想法、見(jiàn)解、解題思路在小組中交流。交流之后通過(guò)學(xué)生闡述、教師點(diǎn)播,確定正確答案,肯定哪些同學(xué)的解題方法是正確的。之后要求每個(gè)同學(xué)“反思”,就是回顧一下自己的智能活動(dòng)過(guò)程,及時(shí)總結(jié)所學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)策略,這樣才能促進(jìn)理解,提高原有認(rèn)知水平。對(duì)于沒(méi)有獨(dú)立解決“思考題”的同學(xué),要求他們反問(wèn)自己:“別的同學(xué)是怎么想出來(lái)的呢?我為什么沒(méi)有想到呢?下次再遇到這樣的問(wèn)題,我會(huì)這樣思考嗎?他們的想法都正確嗎?結(jié)果可信嗎?推理是否正確?方法能否改進(jìn)?是否還有需要補(bǔ)充的?還能提出更好的見(jiàn)解和值得探索的問(wèn)題?”這樣培養(yǎng)學(xué)生從不同方面,多角度的體會(huì)多種方法和策略,加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)和能力的相互溝通,提高進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的能力。鼓勵(lì)學(xué)生有不同見(jiàn)解要大膽質(zhì)疑。學(xué)會(huì)反思,敏于分析自身學(xué)習(xí)的得失,探索學(xué)習(xí)規(guī)律,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力,促進(jìn)學(xué)生的自我提高和可持續(xù)發(fā)展,意義都是不可估量的。6、培養(yǎng)學(xué)生在合作中懂得欣賞和寬容自己的伙伴在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞別人的品質(zhì)是很重要的。當(dāng)別人闡述一個(gè)好觀點(diǎn)、一種好想法,要真誠(chéng)的說(shuō)一聲“你的見(jiàn)解真棒!”“這種算法真簡(jiǎn)單,你真了不起!”。寬容與欣賞同樣重要,當(dāng)同組的合作伙伴,思維慢一些,或說(shuō)出一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論。要善意的附和一句“別灰心,再試試看。”“沒(méi)關(guān)系,下道題相信你能行!”這些看似簡(jiǎn)短的話語(yǔ),他能促使和諧、民主的氣氛形成,讓小組的每個(gè)成員都感到輕松愉悅,產(chǎn)生好學(xué)樂(lè)學(xué)的動(dòng)力,使每個(gè)學(xué)生在全部學(xué)習(xí)活動(dòng)中,都能保持積極向上、生動(dòng)活潑,進(jìn)取自信的態(tài)度,積極思考,敢于創(chuàng)新,從而實(shí)現(xiàn)高效的合作效能。更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生“寬容”和“欣賞”這種做人的美德。 (三)準(zhǔn)確把握小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī) 有一句俗語(yǔ)“機(jī)不可失,失不再來(lái)。”我們教師在教學(xué)過(guò)程中,要善于抓住最有利的時(shí)機(jī),組織有效的小組合作。當(dāng)學(xué)生思考出現(xiàn)困難時(shí),意見(jiàn)發(fā)生分歧時(shí),解決問(wèn)題的方法多樣時(shí),知識(shí)需要拓寬時(shí),學(xué)生主動(dòng)提出有探討價(jià)值的問(wèn)題時(shí),一個(gè)人難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)教師都應(yīng)及時(shí)的安排小組合作。例如:小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)“組合圖形面積的計(jì)算”,因?yàn)樵谶@一內(nèi)容之前,已經(jīng)掌握了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形面積的計(jì)算方法,多邊形只是多種不同圖形的組合,但是計(jì)算方法是多樣的(分割、割補(bǔ)、挖空、填補(bǔ)),計(jì)算也有一定的難度,這便是小組合作學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí),能在解題方法上給每個(gè)同學(xué)一個(gè)補(bǔ)充,降低學(xué)習(xí)的難度,激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。又如:十一冊(cè)第二單元“比的應(yīng)用”中有一道例題“ 一個(gè)農(nóng)場(chǎng)計(jì)劃在100公頃的地里播種大豆和玉米。播種面積的比是3 :2。兩種農(nóng)作物各播種多少公頃?”教學(xué)時(shí)我先讓同學(xué)們調(diào)動(dòng)頭腦中已儲(chǔ)存的知識(shí)各自獨(dú)立解答。兩分鐘后多數(shù)同學(xué)采用整數(shù)除法的知識(shí),先求每份數(shù),再求玉米的2份數(shù)和大豆的3份數(shù)?!?00(2+3)=20(公頃)玉米:202=40(公頃)大豆:203=60(公頃)?!倍@節(jié)課的教學(xué)目的是要把整數(shù)除法的知識(shí),拓展到學(xué)生能用按比例分配的知識(shí)或分?jǐn)?shù)乘、除法的知識(shí)來(lái)解決。所以這又是一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的最好時(shí)機(jī)。師:“請(qǐng)同學(xué)們?cè)诤献餍〗M中討論討論,能用本冊(cè)書學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)除法的知識(shí),或者借助比與除法的關(guān)系來(lái)解決這道應(yīng)用題嗎?”合作學(xué)習(xí)小組的同學(xué)經(jīng)過(guò)熱烈的討論、爭(zhēng)辯后,方法一:“2+3=5 求玉米:1002/5=40(公頃) 求大豆:1003/5=60(公頃)”方法二:“把大豆看作單位1,玉米是大豆的2/3,求大豆:100(1+2/3)= 60(公頃)求玉米:602/3=40(公頃)”方法三:“把玉米看作單位1”,大豆是玉米的3/2,求玉米:100(1+3/2)=40(公頃)求大豆:403/2=60(公頃)”方法四:。把一道能用整數(shù)除法解決的應(yīng)用題,通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、交流、探討、互補(bǔ),拓展到能用分?jǐn)?shù)除法與比相結(jié)合的知識(shí)解答,而且方法是多種多樣的,這能說(shuō)不是小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果嗎?更應(yīng)該說(shuō)是小組同學(xué)集體智慧的結(jié)晶!再如:上面例舉過(guò)的“調(diào)查鐵崗水庫(kù)水質(zhì)歷史和每個(gè)家庭每天用水量情況”的教學(xué),單純靠一個(gè)學(xué)生個(gè)體很難獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù),必須依靠小組合作甚至班集體合作,才能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以教師要有判斷什么時(shí)候適合小組合作學(xué)習(xí),什么時(shí)候必須安排小組合作學(xué)習(xí)的敏感,抓住有利時(shí)機(jī),在發(fā)展學(xué)生個(gè)性的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。(四)重視教者自身對(duì)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng) 教
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