閔行五中推進課堂教學(xué)改進三年行動計劃.doc

閔行五中推進課堂教學(xué)改進三年行動計劃為充分發(fā)揮課堂教學(xué)在素質(zhì)教育的主渠道作用，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)我?！芭嗫茖W(xué)素養(yǎng)，育人文氣質(zhì)” 的辦學(xué)目標，結(jié)合我校實際辦學(xué)情況制定閔行五中推進課堂教學(xué)改進三年行動計劃，試圖構(gòu)建一種有效教學(xué)的框架，從而提高教師的工作效益,強化過程評價和目標管理，為實現(xiàn)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，提高學(xué)校教學(xué)品質(zhì)厘清思路、做好準備。一、學(xué)?，F(xiàn)狀分析閔行五中是一所由閔行區(qū)教育局直管的公辦初中。學(xué)校三面處于居民小區(qū)包圍中，是一所典型的老社區(qū)學(xué)?！，F(xiàn)有四個年級24個教學(xué)班， 752位在校學(xué)生，89位在編教職工，其中高級教師16人，中學(xué)一級教師40人，初級教師23人。目前社區(qū)人口老齡化趨勢明顯，適齡兒童的總數(shù)逐漸減少，學(xué)校生源數(shù)量上逐年遞減，外來務(wù)工子女比例逐年升高，2012級學(xué)生中外來務(wù)工子女比例已經(jīng)達到了50%以上。附近的民辦文綺中學(xué)，為優(yōu)秀學(xué)生提供了更多的選擇。學(xué)生的構(gòu)成受社區(qū)居民的生活狀態(tài)影響很大，據(jù)統(tǒng)計我校各個年級的八類學(xué)生總數(shù)在15%以上。生源質(zhì)量總體上呈下降趨勢，給學(xué)校整體提高教育質(zhì)量增加了難度。面對新的生源狀況，只有不斷加強對教材和學(xué)情的研究，在已有的教學(xué)方式上作優(yōu)化改進，進一步提高課堂教學(xué)的有效性，才有可能穩(wěn)步提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過教師、教研組、課程部層層反思，我們發(fā)現(xiàn)，我校的課堂教學(xué)仍然存在著諸多問題：(一)教師的專業(yè)化水平和教學(xué)積極性有待提升1、教師整體素質(zhì)有待提高。有輻射作用的骨干教師偏少，“教書匠”型的教師居多，教師的教學(xué)研究意識不強，缺少科學(xué)的教育的方法；2、教師雖有教改的意識，有參與教改的愿望，但缺乏有效的學(xué)習(xí)途徑和科學(xué)的理念引領(lǐng)； 3、部分教師對課程標準、教材文本研讀不夠，整體把握教材、整合教材的能力有待提高。4、部分教師存在一定程度的職業(yè)倦怠，不太重視教育教學(xué)方法的研究，缺少對學(xué)生主體需要的關(guān)注，僅滿足于完成教學(xué)任務(wù)。5、學(xué)校缺乏可供教師集體改進課堂教學(xué)的明確方向和操作要領(lǐng)，缺乏科學(xué)的課堂教學(xué)評價標準。（二）課堂上的部分教學(xué)行為有待改進1、部分教師教法單一，方法陳舊，仍習(xí)慣于“灌輸式”教學(xué)方式，教師講得過多，學(xué)生在課堂上參與率低，主體性體現(xiàn)不充分，而大部分教師并沒有意識到這一點；2、課堂上對學(xué)生的關(guān)注度不夠，課堂上呈現(xiàn)出的教學(xué)資源或疑惑不能及時捕捉或有效解決；3、教師課前對教材文本和學(xué)生已有的知識儲備了解不夠充分，教學(xué)行為帶有一定的盲目性；4、教師的作業(yè)布置存在一定隨意性，仍存在將教輔材料上的習(xí)題在不加選擇的情況下作為學(xué)生回家作業(yè)的現(xiàn)象，在增加學(xué)生不必要的課業(yè)負擔(dān)的同時也降低了作業(yè)的價值；5、部分教師缺少對自身的教學(xué)行為進行反思的意識和能力，在日常教學(xué)管理中發(fā)現(xiàn)部分老師的教學(xué)反思存在不同程度的應(yīng)付現(xiàn)象，甚至刻意回避自身存在的不足；6、部分學(xué)生（特別是學(xué)困生）在學(xué)習(xí)過程缺乏教師科學(xué)合理的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)方式不合理，學(xué)習(xí)效率低下。以上在課堂中呈現(xiàn)出的各類問題告訴我們，學(xué)校要發(fā)展，必須尋找符合學(xué)?，F(xiàn)狀的針對性措施，必須調(diào)動全校教師的智慧和力量，必須引進先進的教育教學(xué)理念來進行課堂教學(xué)改進。結(jié)合老師們對課標及教材研讀不夠，命題能力相對不高的問題，我校從2012學(xué)年第一學(xué)期開始籌劃命題研究和校本作業(yè)設(shè)計的項目，從2013年1月正式啟動。而2013年起，閔行區(qū)政府領(lǐng)導(dǎo)、區(qū)教育局及教育學(xué)院積極推進教育教學(xué)改革，啟動了課堂教學(xué)改進三年行動實施計劃，同時，我校又獲得了區(qū)域內(nèi)首批創(chuàng)建“新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！钡馁Y格，這為我校的課堂教學(xué)改進提供了更好的契機和支撐。而由區(qū)域引進的靜教院附校的后“茶館式”教學(xué)模式研究也為我校的課堂教學(xué)改革提供了很好的借鑒。雖然我校未被列為項目學(xué)校，但是經(jīng)過校領(lǐng)導(dǎo)的積極申請，我們獲得了旁聽學(xué)習(xí)的機會。在今后的教學(xué)中，我們會結(jié)合我校實際，借鑒他們的成功經(jīng)驗，借此實施課堂教學(xué)的全面改進。二、改進目標與任務(wù)1、通過命題研究和校本作業(yè)設(shè)計強化“標準意識”，促使全校教師自覺研究課程標準，認真鉆研教材，加深對教材的理解程度，培養(yǎng)試卷命題能力，提升作業(yè)質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)品質(zhì)；2、通過深入學(xué)習(xí)學(xué)科課程標準，在研究教材的同時，采用多種課程資源，編制學(xué)期課程統(tǒng)整指南，充分考慮教學(xué)的難度和容量，使之適合學(xué)生的實際；關(guān)注情感態(tài)度價值觀在課堂教學(xué)中得到正面樹立和內(nèi)化，并使與之相適應(yīng)的教學(xué)方式和方法得以創(chuàng)生，要求教師能夠讀懂學(xué)生，研究教材，提升專業(yè)，積極反思。3、深入了解后“茶館式”教學(xué)的思想及實踐方式；能夠結(jié)合我校學(xué)情在課堂教學(xué)中初步嘗試后“茶館式”教學(xué)，促使老師關(guān)注學(xué)生問題和學(xué)生需求，強化“學(xué)生立場”，以學(xué)定教，打造高效課堂，努力構(gòu)建以學(xué)生問題為主線設(shè)計教學(xué)的課堂教學(xué)模式；4、加強校本教研，與區(qū)重點課題初中學(xué)校三類課程有效整合的校本化實踐研究的推進相結(jié)合，繼續(xù)開展“三課融合”的課程建設(shè)活動。通過幾年時間的課堂實踐研究，力求形成具有學(xué)校特色、符合本校教學(xué)實際的特色校本課程。5、課堂教學(xué)實踐與研究相結(jié)合，形成合作研究的團隊，有關(guān)學(xué)科形成初步的研究成果，提升教研組主題研討的功能，深化備課組在日常教學(xué)實踐中的核心研討作用，促進教研組和備課組的建設(shè)。6、通過課堂教學(xué)改進行動來提升教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)水平，培養(yǎng)一批在區(qū)域?qū)用嬗幸欢ㄓ绊懥Φ墓歉山處?，形成一支能勝任日常教育教學(xué)任務(wù)的教師隊伍，進而全面提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，努力創(chuàng)辦一所家門口的“新優(yōu)質(zhì)學(xué)校”。三、改進策略與措施基于對學(xué)校發(fā)展水平定位、需求分析和愿景規(guī)劃的思考，著眼于前瞻性的視角，進一步的工作設(shè)想是：1、學(xué)校發(fā)展強弱機危分析，尋找方向?！罢n堂教學(xué)改進行動”是閔行區(qū)推進內(nèi)涵發(fā)展的核心任務(wù)，也是學(xué)校具體實施課堂教學(xué)改進的依據(jù)。學(xué)校、課程部及各教研組均結(jié)合本部門或本組的具體工作將這一任務(wù)作為重點工作列入計劃。運用SWOT（強弱機危）分析對學(xué)校發(fā)展的的優(yōu)勢、弱勢、機會、挑戰(zhàn)進行全面梳理，充分利用學(xué)校已經(jīng)積累的辦學(xué)資源和優(yōu)秀經(jīng)驗，清醒地分析學(xué)校在發(fā)展中遇到的危機和挑戰(zhàn)，找到學(xué)校發(fā)展的短板和瓶頸，尋求進一步發(fā)展的突破點和生長點。2、聚焦課堂，診斷教學(xué)問題。在組織教師進行專題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師結(jié)合具體要求反思針自己的課堂教學(xué)行為，了解自己的教學(xué)中存在的優(yōu)勢與不足，并分析這種不足形成的原因。各教研組結(jié)合本組教師的反思及本學(xué)科教學(xué)要求對本教研組存在的問題進行梳理和反思，并以此為依據(jù)制定本教研組的課堂教學(xué)改進計劃，課程部結(jié)合教師個體及教研組層面的分析，根據(jù)學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，從各學(xué)科、各層面對學(xué)校課堂教學(xué)中存在的問題進行全面診斷、反思，明確問題，確定改進目標，制定改進計劃。3、依托校本研修，使“教”與“研”有機結(jié)合。學(xué)校以教研組長、骨干教師為核心，以教研組為單位，結(jié)合課堂教學(xué)改進計劃分階段、分步驟開展校本研修活動。從課堂教學(xué)中提煉出問題作為校本研修的內(nèi)容，利用校本研修的過程來反思課堂教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，運用研修的成果來指導(dǎo)改進課堂教學(xué)，將教學(xué)改進的課堂實踐與校本研修的理論內(nèi)容融為一體。同時，積極邀請研訓(xùn)員及其他專家、兄弟學(xué)校的優(yōu)秀教師到我校聽課、指導(dǎo)，與相關(guān)學(xué)科老師互動交流，逐步提升我校整體教研活動的水平。4、以項目研究為抓手，扎實推進課堂教學(xué)改進工作。課堂教學(xué)改進不是一項獨立的工作。應(yīng)該與學(xué)校的各項工作相融合才能有效推進。我校將以命題研究及校本作業(yè)設(shè)計、“后茶館”式教學(xué)模式的探索和嘗試為抓手，“走出去，請進來”，積極組織教師參與區(qū)域?qū)用婕靶值軐W(xué)校開展的各種教學(xué)研討活動，拓寬教師的視野，通過集中培訓(xùn)、教學(xué)研究、課堂實踐等方式組織教師研究課堂教學(xué)內(nèi)容與要求，提升教師思考問題的深度，探索適合本校學(xué)生的有效課堂教學(xué)模式。四、實施步驟： 第一階段：學(xué)習(xí)、準備、初態(tài)調(diào)研階段（2013.12013.5）調(diào)研目的:聚焦課堂，了解我校課堂教學(xué)的總體水平，對我校課堂教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題形成基本的判斷；尋找教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，挖掘重點問題，制定針對性的解決對策；診斷學(xué)生問題和學(xué)習(xí)需求，結(jié)合綠色指標來評價學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。調(diào)研對象：學(xué)生、教師、管理者 調(diào)研內(nèi)容： 1.課程實施： 課程標準落實，制定學(xué)校課程計劃，合理安排各類課程及其課時；校本課程建設(shè)，基于學(xué)生發(fā)展的多樣化需求，合理開發(fā)適合本校特點的、可供學(xué)生選擇的課程。 2.課堂教學(xué)：學(xué)科建設(shè)、教學(xué)方法（教師是否進行情境教學(xué)、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、動手實踐、課堂討論交流）、教學(xué)常規(guī)（備課、上課、作業(yè)與輔導(dǎo)、評價等五環(huán)節(jié)） 3.綠色指標： 學(xué)生學(xué)習(xí)動力指數(shù)（學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)壓力、對學(xué)校的認同度） 學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)指數(shù)（學(xué)生的睡眠時間、做作業(yè)時間、補課時間） 師生關(guān)系指數(shù)（教師是否尊重學(xué)生、公正、平等地對待學(xué)生、信任學(xué)生） 校長課程領(lǐng)導(dǎo)力：課程決策與計劃、課程組織與實施、課程管理與評價 4.教師專業(yè)發(fā)展情況：教研組建設(shè)、教學(xué)研究、教師合作 基于FAPO理論模型，對教師的關(guān)注、需求、感受進行分析，了解教師在專業(yè)發(fā)展過程中各階段的需求，教師在工作中的感受，教師關(guān)注的內(nèi)容，在綜合分析教師關(guān)注、需求、感受的基礎(chǔ)上，學(xué)校為教師專業(yè)發(fā)展營造氛圍、提供支持。 第二階段：課堂教學(xué)的實踐研討，即理論附諸實踐的階段（2013.52015.1）1、開展“基于標準”的命題研究及校本作業(yè)設(shè)計工作，促使全校教師自覺研究課程標準，認真鉆研教材，提升教師對教材的理解力和把握能力。（具體操作步驟見“命題研究方案”）2、教師、教研組、課程部從各學(xué)科、各層面對學(xué)校課堂教學(xué)中存在的問題進行多角度診斷、反思，明確問題，確定改進目標，制定各層面的改進計劃。3、組織教研組長及部分老師學(xué)習(xí)、理解“后茶館式”教學(xué)的核心思想及實踐方式。提升對“后茶館式”教學(xué)的認識和認同，并在教研組及學(xué)校層面展開交流。 觀摩“后茶館式”教學(xué)課堂，開展對話式研修。4、制定結(jié)合我校學(xué)情的后“茶館式”教學(xué)模式的教學(xué)原則和操作規(guī)范以及課堂教學(xué)評價標準。在課堂教學(xué)中開始逐步嘗試“后茶館式”教學(xué)模式的實踐，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建適合本學(xué)科特點的可操作的有效教學(xué)模式。通過校本研修、教學(xué)年會、校際互動等方式將進一步提升對“后茶館式”教學(xué)的認識。 第三階段：總結(jié)成果、推廣應(yīng)用階段（2015.22016.1）1、總結(jié)后“茶館式”教學(xué)研究在課堂教學(xué)改進過程中的經(jīng)驗成果，通過教學(xué)研討等各種途徑在全校范圍內(nèi)進行展示交流，促進教師將以學(xué)定教的教學(xué)理念滲透到日常課堂教學(xué)中，提升課堂教學(xué)品質(zhì)，并將課堂教學(xué)改進成為永久的自覺行為。2、各教研組能結(jié)合學(xué)科特點自覺、深入開展與教學(xué)密切結(jié)合的教研活動。教研活動專題化，備課組活動系列化。在各教研組均衡發(fā)展的基礎(chǔ)上有優(yōu)勢學(xué)科涌現(xiàn)。3、各教研組能結(jié)合學(xué)科特點，形成良好的教學(xué)范式，教師們對“以學(xué)定教”的理念高度認可，能參與和組織后“茶館式”教學(xué)課堂，使之成為一種常態(tài)教學(xué)方式。五、責(zé)任與保障課堂教學(xué)改進行動計劃的有效推進需要全校各個部門的通力合作，需要全體教師的積極參與才能真正深入開展。1、 組織保障 學(xué)校成立專門的領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組來指導(dǎo)落實課堂教學(xué)改進工作。安排如下：（一）領(lǐng)導(dǎo)小組組 長：計 強組 員：沈娟華、周 培、丁曉峰、馬偉花、趙麗娜、莊 英、陳 宇、胡葉全【主要負責(zé)】學(xué)校方案制定、考核評定、區(qū)校聯(lián)系、校本研訓(xùn)、后勤保障等（二）工作小組組 長：周 培 副組長：趙麗娜、莊 英組 員：陳偉勝、汪愛珍、沈冬梅、李彩萍、李秀華、陳偉峰【主要負責(zé)】學(xué)科方案制定、組織推進與考核、項目組活動組織，項目小組研討外出聽課安排等。2、 評價保障通過對學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵與標準的研究，運用“綠色質(zhì)量指標”幫助教師建立正確的質(zhì)量觀；利用區(qū)課堂教學(xué)評價信息化平臺，通過科學(xué)的監(jiān)測手段和多元化評價模式，幫助教師尋找教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地改進教學(xué)。學(xué)校結(jié)合研究開展情況，通過優(yōu)秀案例評選、課堂教學(xué)