浦東新區(qū)小天使幼兒園發(fā)展性教育督導(dǎo)評(píng)估報(bào)告.doc

浦東新區(qū)小天使幼兒園發(fā)展性教育督導(dǎo)評(píng)估報(bào)告浦東新區(qū)人民政府教育督導(dǎo)室為進(jìn)一步促進(jìn)浦東新區(qū)中小學(xué)、幼兒園的自主發(fā)展，浦東新區(qū)人民政府教育督導(dǎo)室遵循“自主、合作、開(kāi)放、發(fā)展”的基本理念，以浦東新區(qū)學(xué)校發(fā)展性教育督導(dǎo)評(píng)估手冊(cè)和有關(guān)教育法律、法規(guī)為主要依據(jù)，于2008年12月10日11日對(duì)小天使幼兒園進(jìn)行了督導(dǎo)評(píng)估。本次督導(dǎo)以學(xué)校自評(píng)為基礎(chǔ)，聽(tīng)取王淑琴園長(zhǎng)的自評(píng)匯報(bào)，分別召開(kāi)部分教師以及家長(zhǎng)、社區(qū)代表座談會(huì)，個(gè)別訪談干部、教師、幼兒共109人次，對(duì)教師、部分家長(zhǎng)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，觀察14個(gè)班級(jí)的半日活動(dòng)，查閱幼兒園提供的文檔資料。在對(duì)所有信息進(jìn)行匯總分析的基礎(chǔ)上，督導(dǎo)人員于12月11日下午與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了簡(jiǎn)短的口頭溝通與交流。一、主要成績(jī)與經(jīng)驗(yàn)小天使幼兒園真正將自評(píng)過(guò)程作為學(xué)校自我評(píng)估、自我調(diào)整與自我完善的過(guò)程，根據(jù)20042007年幼兒園發(fā)展規(guī)劃，參照發(fā)展性教育督導(dǎo)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，制定幼兒園自評(píng)指標(biāo)體系。幼兒園有強(qiáng)烈的主動(dòng)發(fā)展追求，積極構(gòu)建平等、自主、和諧的校園環(huán)境。園長(zhǎng)辦園思路清晰，愛(ài)園如家，教職工凝聚力強(qiáng)。近年來(lái)，園長(zhǎng)和教師共同努力，以課題研究推進(jìn)幼兒園特色發(fā)展，取得明顯成效，得到家長(zhǎng)以及社區(qū)的充分認(rèn)可。問(wèn)卷調(diào)查匯總結(jié)果表明，教師和家長(zhǎng)都對(duì)幼兒園近年來(lái)的發(fā)展情況表示很滿意或滿意。1、實(shí)施人本管理，形成“平等、自主、合作”的校園氛圍幼兒園實(shí)施以“關(guān)心人、尊重人、理解人”為基本原則的管理思路，管理制度健全，信息渠道暢通，重大事項(xiàng)決策程序規(guī)范，教職工工作積極性高，有較強(qiáng)的主人翁意識(shí)和集體榮譽(yù)感。督導(dǎo)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，教職工對(duì)王淑琴園長(zhǎng)非常認(rèn)可，認(rèn)為她有清晰的管理思路，能以身作則，工作認(rèn)真務(wù)實(shí)，有較強(qiáng)的人格魅力。 幼兒園謀求主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)強(qiáng)烈，根據(jù)上一次督導(dǎo)評(píng)估中的建議和發(fā)展的實(shí)際背景，以“教育為可持續(xù)發(fā)展服務(wù)”為宗旨，確立“生命共生，和諧共處，共同成長(zhǎng)”的辦園理念，提出“懂感恩分享，能合作交往，會(huì)探索學(xué)習(xí)，善愛(ài)護(hù)環(huán)境的身心健康兒童”的培養(yǎng)目標(biāo)。問(wèn)卷調(diào)查和半日活動(dòng)觀察匯總結(jié)果表明，教師認(rèn)同幼兒園的理念與目標(biāo)，愛(ài)崗敬業(yè)，對(duì)幼兒園的校園環(huán)境與人際氛圍比較滿意。教師能理解與尊重幼兒，關(guān)愛(ài)每一個(gè)孩子，半日活動(dòng)中師生關(guān)系融洽，教師教態(tài)親切、自然，能與幼兒平等相處。2、重視科研先導(dǎo)，不斷提升幼兒園內(nèi)涵發(fā)展水平幼兒園確立了科研興園的辦園思路，重視教育科研在幼兒園發(fā)展中的先導(dǎo)作用。在幼兒園發(fā)展的每一個(gè)階段，幼兒園都確立了引領(lǐng)幼兒園發(fā)展的龍頭課題，如從最初階段的“環(huán)境道德教育的實(shí)踐與研究”，2002年開(kāi)始 “環(huán)境、人口、可持續(xù)發(fā)展”的3-6歲幼兒EPD教育研究，到2007年圍繞“可持續(xù)發(fā)展教育”的核心問(wèn)題“尊重”，開(kāi)展“實(shí)施尊重教育，培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為”的區(qū)級(jí)課題研究，努力打造幼兒園的辦園優(yōu)勢(shì)與特色。幼兒園注重將課題研究融入課程建設(shè)，在課程設(shè)計(jì)、安排、實(shí)施過(guò)程中不斷探索研究課題的核心問(wèn)題與解決思路，建設(shè)具有特色的園本課程，促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展。幼兒園成為了全國(guó)EPD實(shí)驗(yàn)學(xué)校，積累了3-6歲幼兒EPD有效教育方式等相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，幼兒在環(huán)境教育中掌握了有關(guān)環(huán)境的初步知識(shí)，萌發(fā)了熱愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和情感。2005年，幼兒園順利通過(guò)上海市一級(jí)園評(píng)審。開(kāi)展“尊重教育”研究后，幼兒園已經(jīng)初步構(gòu)建尊重教育課程研究框架，從 “尊重他人、尊重環(huán)境、尊重文化”等不同方面，培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為與能力，提高了教師的保教水平與研究能力，促進(jìn)了幼兒園與家長(zhǎng)、社區(qū)的溝通與合作。3、優(yōu)化育人環(huán)境，促進(jìn)幼兒健康、和諧發(fā)展幼兒園研究與探索的核心課題是環(huán)境教育。為優(yōu)化幼兒生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，2008年，幼兒園對(duì)園舍進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)與整修，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中滲透“生命共生，和諧共處，共同成長(zhǎng)”的辦園理念，讓每一堵墻、每一個(gè)角落都發(fā)揮教育功能，以“民間作坊”、“綠色長(zhǎng)廊”、“美食小街”的不同主題開(kāi)發(fā)三個(gè)樓面的走廊環(huán)境，音樂(lè)、建筑、美工等活動(dòng)室整修一新。目前，幼兒園設(shè)施設(shè)備齊全，配備了充足、豐富、多樣的生活和學(xué)習(xí)用品，為幼兒自主學(xué)習(xí)、生活和游戲提供支持與幫助。幼兒園的課題研究與園本特色課程優(yōu)化了幼兒成長(zhǎng)的園內(nèi)外環(huán)境。半日活動(dòng)觀察發(fā)現(xiàn)，各班環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題明晰，內(nèi)容豐富，幼兒能積極參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程，幼兒與材料能進(jìn)行良好的互動(dòng)。根據(jù)課題研究和課程發(fā)展需要，幼兒園在為家長(zhǎng)、社區(qū)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注家長(zhǎng)對(duì)課程的參與，關(guān)注幼兒園與家長(zhǎng)、社區(qū)的交流與互動(dòng)，利用家長(zhǎng)、社區(qū)相關(guān)資源為幼兒健康發(fā)展服務(wù)，如開(kāi)展“家長(zhǎng)走進(jìn)課堂”、“小鬼當(dāng)家”、社區(qū)環(huán)保宣傳等活動(dòng)，在社區(qū)中贏得良好聲譽(yù)，得到社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和居民的充分肯定。二、需要改進(jìn)的主要問(wèn)題與上一次督導(dǎo)評(píng)估相比較，小天使幼兒園整體辦學(xué)水平得到明顯提升，尤其是針對(duì)上一次督導(dǎo)報(bào)告中的建議，確立清晰的辦學(xué)理念與培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)園本特色課程建設(shè)，取得一定成效。但隨著幼兒園社會(huì)聲譽(yù)的提高和辦園規(guī)模的擴(kuò)大，幼兒園在教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展以及幼兒園特色品牌建設(shè)等方面，還有一定的發(fā)展空間：1、教師隊(duì)伍發(fā)展不平衡，整體專業(yè)水平有待提升。近年來(lái)，幼兒園在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面采取了一些力度較大的舉措，如“骨干教師培養(yǎng)制度”等。但由于幼兒園辦園規(guī)模擴(kuò)大、教師新老交替（新教師約占全體教師的四分之一）等諸多原因，從個(gè)體情況看，教師之間發(fā)展不平衡，如教育現(xiàn)場(chǎng)觀察半日活動(dòng)組織實(shí)施中“重視幼兒的個(gè)別差異，支持幼兒學(xué)習(xí)的個(gè)別需要”，“對(duì)幼兒即時(shí)生成的內(nèi)容有恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)策略”，以及“材料提供體現(xiàn)豐富性、層次性、選擇性、挑戰(zhàn)性”等方面顯現(xiàn)教師個(gè)體之間差距較大。從整體發(fā)展角度看，有14個(gè)班級(jí)規(guī)模的幼兒園目前僅有4名園級(jí)骨干，尚無(wú)一名區(qū)級(jí)或署級(jí)骨干教師，不利于幼兒園創(chuàng)建辦園特色與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。2、辦園特色尚不明顯，前后研究課題的內(nèi)在關(guān)系有待理順。幼兒園在環(huán)境教育研究方面投入大量人力、物力，也取得了明顯的成效，但從幼兒園近幾年的發(fā)展軌跡分析，幼兒園前后三個(gè)階段開(kāi)展的龍頭課題之間的內(nèi)在關(guān)系尚未理順，在一定程度上導(dǎo)致目前幼兒園的辦園優(yōu)勢(shì)的知名度和影響力都顯得有限。問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談等信息表明，教師、家長(zhǎng)對(duì)幼兒園辦園特色的認(rèn)識(shí)都略顯模糊，尤其是教師對(duì)課題與特色、課程與特色以及三個(gè)關(guān)于環(huán)境的重要研究課題之間的關(guān)系尚未有清晰的印象。三、督導(dǎo)兩點(diǎn)建議為進(jìn)一步促進(jìn)幼兒園的未來(lái)發(fā)展，針對(duì)目前存在的細(xì)節(jié)問(wèn)題，督導(dǎo)人員提出以下兩點(diǎn)建議：1、積極開(kāi)展園本研修，探索分層培養(yǎng)的教師發(fā)展機(jī)制“科研興園”的辦園思路對(duì)教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求，鑒于教師隊(duì)伍中“新老交替”等現(xiàn)象,建議幼兒園積極實(shí)踐、探索基于教育實(shí)踐問(wèn)題解決的園本研修，關(guān)注教育實(shí)踐問(wèn)題的篩選、歸納，結(jié)合教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案的實(shí)施，開(kāi)展問(wèn)題解決專題的行動(dòng)研究，重在促進(jìn)教師的自我診斷和改進(jìn)。在此基礎(chǔ)上，建立新的教師培養(yǎng)機(jī)制，對(duì)不同層次的教師采取不同的培養(yǎng)措施，如形成骨干教師培養(yǎng)、青年教師發(fā)展度、新教師成長(zhǎng)等不同方案或制度，促進(jìn)全體教師在原有基礎(chǔ)上獲得充分發(fā)展，尤其是要針對(duì)幼兒園辦園特色，培養(yǎng)能適應(yīng)和發(fā)展園本課程特色的特長(zhǎng)教師，為幼兒園長(zhǎng)期、可持續(xù)發(fā)展奠定人力資源基礎(chǔ)。2、圍繞環(huán)境教育研究，確立幼兒園教育特色品牌幼兒園在開(kāi)辦的三個(gè)不同階段均圍繞環(huán)境研究課題推進(jìn)園本課程建設(shè)，但三個(gè)階段的園本課程以及辦園優(yōu)勢(shì)之間缺少有機(jī)的聯(lián)系與整合。建議幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和干部著眼于幼兒園整體發(fā)展，帶領(lǐng)全體教職工圍繞環(huán)境教育研究與幼兒發(fā)展的核心問(wèn)題，對(duì)幼兒園的發(fā)展歷程與實(shí)踐成果進(jìn)行系統(tǒng)思考和梳理，理清環(huán)境道德