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浦東新區(qū)小天使幼兒園發(fā)展性教育督導(dǎo)評(píng)估報(bào)告浦東新區(qū)人民政府教育督導(dǎo)室為進(jìn)一步促進(jìn)浦東新區(qū)中小學(xué)、幼兒園的自主發(fā)展,浦東新區(qū)人民政府教育督導(dǎo)室遵循“自主、合作、開(kāi)放、發(fā)展”的基本理念,以浦東新區(qū)學(xué)校發(fā)展性教育督導(dǎo)評(píng)估手冊(cè)和有關(guān)教育法律、法規(guī)為主要依據(jù),于2008年12月10日11日對(duì)小天使幼兒園進(jìn)行了督導(dǎo)評(píng)估。本次督導(dǎo)以學(xué)校自評(píng)為基礎(chǔ),聽(tīng)取王淑琴園長(zhǎng)的自評(píng)匯報(bào),分別召開(kāi)部分教師以及家長(zhǎng)、社區(qū)代表座談會(huì),個(gè)別訪談干部、教師、幼兒共109人次,對(duì)教師、部分家長(zhǎng)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,觀察14個(gè)班級(jí)的半日活動(dòng),查閱幼兒園提供的文檔資料。在對(duì)所有信息進(jìn)行匯總分析的基礎(chǔ)上,督導(dǎo)人員于12月11日下午與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了簡(jiǎn)短的口頭溝通與交流。一、主要成績(jī)與經(jīng)驗(yàn)小天使幼兒園真正將自評(píng)過(guò)程作為學(xué)校自我評(píng)估、自我調(diào)整與自我完善的過(guò)程,根據(jù)20042007年幼兒園發(fā)展規(guī)劃,參照發(fā)展性教育督導(dǎo)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),制定幼兒園自評(píng)指標(biāo)體系。幼兒園有強(qiáng)烈的主動(dòng)發(fā)展追求,積極構(gòu)建平等、自主、和諧的校園環(huán)境。園長(zhǎng)辦園思路清晰,愛(ài)園如家,教職工凝聚力強(qiáng)。近年來(lái),園長(zhǎng)和教師共同努力,以課題研究推進(jìn)幼兒園特色發(fā)展,取得明顯成效,得到家長(zhǎng)以及社區(qū)的充分認(rèn)可。問(wèn)卷調(diào)查匯總結(jié)果表明,教師和家長(zhǎng)都對(duì)幼兒園近年來(lái)的發(fā)展情況表示很滿意或滿意。1、實(shí)施人本管理,形成“平等、自主、合作”的校園氛圍幼兒園實(shí)施以“關(guān)心人、尊重人、理解人”為基本原則的管理思路,管理制度健全,信息渠道暢通,重大事項(xiàng)決策程序規(guī)范,教職工工作積極性高,有較強(qiáng)的主人翁意識(shí)和集體榮譽(yù)感。督導(dǎo)過(guò)程中發(fā)現(xiàn),教職工對(duì)王淑琴園長(zhǎng)非常認(rèn)可,認(rèn)為她有清晰的管理思路,能以身作則,工作認(rèn)真務(wù)實(shí),有較強(qiáng)的人格魅力。 幼兒園謀求主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)強(qiáng)烈,根據(jù)上一次督導(dǎo)評(píng)估中的建議和發(fā)展的實(shí)際背景,以“教育為可持續(xù)發(fā)展服務(wù)”為宗旨,確立“生命共生,和諧共處,共同成長(zhǎng)”的辦園理念,提出“懂感恩分享,能合作交往,會(huì)探索學(xué)習(xí),善愛(ài)護(hù)環(huán)境的身心健康兒童”的培養(yǎng)目標(biāo)。問(wèn)卷調(diào)查和半日活動(dòng)觀察匯總結(jié)果表明,教師認(rèn)同幼兒園的理念與目標(biāo),愛(ài)崗敬業(yè),對(duì)幼兒園的校園環(huán)境與人際氛圍比較滿意。教師能理解與尊重幼兒,關(guān)愛(ài)每一個(gè)孩子,半日活動(dòng)中師生關(guān)系融洽,教師教態(tài)親切、自然,能與幼兒平等相處。2、重視科研先導(dǎo),不斷提升幼兒園內(nèi)涵發(fā)展水平幼兒園確立了科研興園的辦園思路,重視教育科研在幼兒園發(fā)展中的先導(dǎo)作用。在幼兒園發(fā)展的每一個(gè)階段,幼兒園都確立了引領(lǐng)幼兒園發(fā)展的龍頭課題,如從最初階段的“環(huán)境道德教育的實(shí)踐與研究”,2002年開(kāi)始 “環(huán)境、人口、可持續(xù)發(fā)展”的3-6歲幼兒EPD教育研究,到2007年圍繞“可持續(xù)發(fā)展教育”的核心問(wèn)題“尊重”,開(kāi)展“實(shí)施尊重教育,培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為”的區(qū)級(jí)課題研究,努力打造幼兒園的辦園優(yōu)勢(shì)與特色。幼兒園注重將課題研究融入課程建設(shè),在課程設(shè)計(jì)、安排、實(shí)施過(guò)程中不斷探索研究課題的核心問(wèn)題與解決思路,建設(shè)具有特色的園本課程,促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展。幼兒園成為了全國(guó)EPD實(shí)驗(yàn)學(xué)校,積累了3-6歲幼兒EPD有效教育方式等相關(guān)經(jīng)驗(yàn),幼兒在環(huán)境教育中掌握了有關(guān)環(huán)境的初步知識(shí),萌發(fā)了熱愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和情感。2005年,幼兒園順利通過(guò)上海市一級(jí)園評(píng)審。開(kāi)展“尊重教育”研究后,幼兒園已經(jīng)初步構(gòu)建尊重教育課程研究框架,從 “尊重他人、尊重環(huán)境、尊重文化”等不同方面,培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為與能力,提高了教師的保教水平與研究能力,促進(jìn)了幼兒園與家長(zhǎng)、社區(qū)的溝通與合作。3、優(yōu)化育人環(huán)境,促進(jìn)幼兒健康、和諧發(fā)展幼兒園研究與探索的核心課題是環(huán)境教育。為優(yōu)化幼兒生活與學(xué)習(xí)環(huán)境,2008年,幼兒園對(duì)園舍進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)與整修,在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中滲透“生命共生,和諧共處,共同成長(zhǎng)”的辦園理念,讓每一堵墻、每一個(gè)角落都發(fā)揮教育功能,以“民間作坊”、“綠色長(zhǎng)廊”、“美食小街”的不同主題開(kāi)發(fā)三個(gè)樓面的走廊環(huán)境,音樂(lè)、建筑、美工等活動(dòng)室整修一新。目前,幼兒園設(shè)施設(shè)備齊全,配備了充足、豐富、多樣的生活和學(xué)習(xí)用品,為幼兒自主學(xué)習(xí)、生活和游戲提供支持與幫助。幼兒園的課題研究與園本特色課程優(yōu)化了幼兒成長(zhǎng)的園內(nèi)外環(huán)境。半日活動(dòng)觀察發(fā)現(xiàn),各班環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題明晰,內(nèi)容豐富,幼兒能積極參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程,幼兒與材料能進(jìn)行良好的互動(dòng)。根據(jù)課題研究和課程發(fā)展需要,幼兒園在為家長(zhǎng)、社區(qū)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的基礎(chǔ)上,更加關(guān)注家長(zhǎng)對(duì)課程的參與,關(guān)注幼兒園與家長(zhǎng)、社區(qū)的交流與互動(dòng),利用家長(zhǎng)、社區(qū)相關(guān)資源為幼兒健康發(fā)展服務(wù),如開(kāi)展“家長(zhǎng)走進(jìn)課堂”、“小鬼當(dāng)家”、社區(qū)環(huán)保宣傳等活動(dòng),在社區(qū)中贏得良好聲譽(yù),得到社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和居民的充分肯定。二、需要改進(jìn)的主要問(wèn)題與上一次督導(dǎo)評(píng)估相比較,小天使幼兒園整體辦學(xué)水平得到明顯提升,尤其是針對(duì)上一次督導(dǎo)報(bào)告中的建議,確立清晰的辦學(xué)理念與培養(yǎng)目標(biāo),加強(qiáng)園本特色課程建設(shè),取得一定成效。但隨著幼兒園社會(huì)聲譽(yù)的提高和辦園規(guī)模的擴(kuò)大,幼兒園在教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展以及幼兒園特色品牌建設(shè)等方面,還有一定的發(fā)展空間:1、教師隊(duì)伍發(fā)展不平衡,整體專業(yè)水平有待提升。近年來(lái),幼兒園在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面采取了一些力度較大的舉措,如“骨干教師培養(yǎng)制度”等。但由于幼兒園辦園規(guī)模擴(kuò)大、教師新老交替(新教師約占全體教師的四分之一)等諸多原因,從個(gè)體情況看,教師之間發(fā)展不平衡,如教育現(xiàn)場(chǎng)觀察半日活動(dòng)組織實(shí)施中“重視幼兒的個(gè)別差異,支持幼兒學(xué)習(xí)的個(gè)別需要”,“對(duì)幼兒即時(shí)生成的內(nèi)容有恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)策略”,以及“材料提供體現(xiàn)豐富性、層次性、選擇性、挑戰(zhàn)性”等方面顯現(xiàn)教師個(gè)體之間差距較大。從整體發(fā)展角度看,有14個(gè)班級(jí)規(guī)模的幼兒園目前僅有4名園級(jí)骨干,尚無(wú)一名區(qū)級(jí)或署級(jí)骨干教師,不利于幼兒園創(chuàng)建辦園特色與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。2、辦園特色尚不明顯,前后研究課題的內(nèi)在關(guān)系有待理順。幼兒園在環(huán)境教育研究方面投入大量人力、物力,也取得了明顯的成效,但從幼兒園近幾年的發(fā)展軌跡分析,幼兒園前后三個(gè)階段開(kāi)展的龍頭課題之間的內(nèi)在關(guān)系尚未理順,在一定程度上導(dǎo)致目前幼兒園的辦園優(yōu)勢(shì)的知名度和影響力都顯得有限。問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談等信息表明,教師、家長(zhǎng)對(duì)幼兒園辦園特色的認(rèn)識(shí)都略顯模糊,尤其是教師對(duì)課題與特色、課程與特色以及三個(gè)關(guān)于環(huán)境的重要研究課題之間的關(guān)系尚未有清晰的印象。三、督導(dǎo)兩點(diǎn)建議為進(jìn)一步促進(jìn)幼兒園的未來(lái)發(fā)展,針對(duì)目前存在的細(xì)節(jié)問(wèn)題,督導(dǎo)人員提出以下兩點(diǎn)建議:1、積極開(kāi)展園本研修,探索分層培養(yǎng)的教師發(fā)展機(jī)制“科研興園”的辦園思路對(duì)教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求,鑒于教師隊(duì)伍中“新老交替”等現(xiàn)象,建議幼兒園積極實(shí)踐、探索基于教育實(shí)踐問(wèn)題解決的園本研修,關(guān)注教育實(shí)踐問(wèn)題的篩選、歸納,結(jié)合教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案的實(shí)施,開(kāi)展問(wèn)題解決專題的行動(dòng)研究,重在促進(jìn)教師的自我診斷和改進(jìn)。在此基礎(chǔ)上,建立新的教師培養(yǎng)機(jī)制,對(duì)不同層次的教師采取不同的培養(yǎng)措施,如形成骨干教師培養(yǎng)、青年教師發(fā)展度、新教師成長(zhǎng)等不同方案或制度,促進(jìn)全體教師在原有基礎(chǔ)上獲得充分發(fā)展,尤其是要針對(duì)幼兒園辦園特色,培養(yǎng)能適應(yīng)和發(fā)展園本課程特色的特長(zhǎng)教師,為幼兒園長(zhǎng)期、可持續(xù)發(fā)展奠定人力資源基礎(chǔ)。2、圍繞環(huán)境教育研究,確立幼兒園教育特色品牌幼兒園在開(kāi)辦的三個(gè)不同階段均圍繞環(huán)境研究課題推進(jìn)園本課程建設(shè),但三個(gè)階段的園本課程以及辦園優(yōu)勢(shì)之間缺少有機(jī)的聯(lián)系與整合。建議幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和干部著眼于幼兒園整體發(fā)展,帶領(lǐng)全體教職工圍繞環(huán)境教育研究與幼兒發(fā)展的核心問(wèn)題,對(duì)幼兒園的發(fā)展歷程與實(shí)踐成果進(jìn)行系統(tǒng)思考和梳理,理清環(huán)境道德
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