自覺(jué)檢查作業(yè)、自覺(jué)改錯(cuò)好習(xí)慣.doc

怎樣培養(yǎng)小學(xué)生自覺(jué)檢查作業(yè)、自覺(jué)改錯(cuò)好習(xí)慣 五年級(jí)了，還有很多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成完成作業(yè)后自我檢查，及時(shí)改錯(cuò)的習(xí)慣，這著實(shí)讓人很頭疼，雖然平常也強(qiáng)調(diào)要及時(shí)改錯(cuò)，自我檢查，可是只是教師的口頭并起不了多少作用。 很多學(xué)生在檢查題目時(shí)就是機(jī)械地看幾遍，走馬觀花，一目十行。表面上好像在看題，但實(shí)質(zhì)上學(xué)生似乎并沒(méi)有動(dòng)腦，更沒(méi)有看到他們動(dòng)筆去認(rèn)真驗(yàn)算，好像檢查只是一種應(yīng)付家長(zhǎng)和教師的敷衍手段，并沒(méi)有達(dá)到我們理想中查錯(cuò)糾誤的目的。檢查成了一種形式，多么可悲。 一、 根據(jù)上述原因， 采取以下措施幫助馬虎的學(xué)生。 1、明確檢驗(yàn)?zāi)康?，激發(fā)檢驗(yàn)興趣。 從以上可以看出大部分學(xué)生是因?yàn)椴幻鞔_檢驗(yàn)的目的是什么?有何重要性?把檢驗(yàn)看成學(xué)習(xí)的一種負(fù)擔(dān)。魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役;沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感?！迸d趣是最好的老師，只有當(dāng)學(xué)生感到學(xué)得有用、學(xué)得有趣，才能把主動(dòng)參與的火把點(diǎn)燃;有了興趣，學(xué)生才能以飽滿的情緒、集中的注意力、活躍的思維狀態(tài)參與到檢驗(yàn)的過(guò)程中，他們便不會(huì)覺(jué)得檢驗(yàn)是一種負(fù)擔(dān)了。因此，我應(yīng)先幫助學(xué)生明確檢驗(yàn)的目的是什么，生活中離不開(kāi)檢驗(yàn)，強(qiáng)化檢驗(yàn)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生檢驗(yàn)興趣。例如，老師經(jīng)常要填寫(xiě)資料，每一次填寫(xiě)完身份證號(hào)碼，我都要反復(fù)檢查幾遍，如果填寫(xiě)錯(cuò)了將造成很大的麻煩。什么時(shí)候還用到檢驗(yàn)?大家以4人為一組互相說(shuō)說(shuō)?！鄙骸捌谀┛荚嚂r(shí)，我們要認(rèn)真檢查校名、姓名都寫(xiě)了沒(méi)有，不然密封改卷就找不到自己的試卷了?！鄙骸懊刻焐蠈W(xué)之前要認(rèn)真檢查一下書(shū)本都帶齊了沒(méi)有，不要忘帶了，要是忘帶了語(yǔ)文書(shū)或其他書(shū)，會(huì)影響到聽(tīng)課?！鄙骸叭绻胰ヂ糜?，出發(fā)前就要檢查清楚該準(zhǔn)備的東西都帶齊了沒(méi)有。師：“是啊!生活中處處要用到檢驗(yàn)，檢驗(yàn)?zāi)軒椭覀儽苊猱a(chǎn)生嚴(yán)重錯(cuò)誤，因此，從現(xiàn)在開(kāi)始大家就要養(yǎng)成良好的檢驗(yàn)習(xí)慣。”師：“那么，在計(jì)算完一道題后，要想知道自己算得對(duì)不對(duì)，可以怎么辦?”生幾乎異口同聲：“要驗(yàn)算?！蔽彝ㄟ^(guò)這一情境的創(chuàng)設(shè)，變枯燥的檢驗(yàn)為活生生地生活實(shí)例，使學(xué)生感受到“檢驗(yàn)”就在我們身邊，明確了檢驗(yàn)的目的避免錯(cuò)誤的產(chǎn)生，從而激發(fā)學(xué)生自覺(jué)檢驗(yàn)的意識(shí)，產(chǎn)生檢驗(yàn)的興趣。 2、耐心指導(dǎo)方法，掌握驗(yàn)算技能。 “授之以魚(yú)，不如授之以漁”，要使學(xué)生養(yǎng)成良好的檢驗(yàn)習(xí)慣，就要使學(xué)生掌握驗(yàn)算的技能。 低年級(jí)的同學(xué)由于年齡的關(guān)系，對(duì)各方面的把握往往做不到那么全面，容易出現(xiàn)漏做題，看錯(cuò)題的情況。這時(shí)候可以讓孩子再讀一遍題，再校對(duì)一下數(shù)字等等。學(xué)生也了解了這樣的題目該如何檢查。所以檢查習(xí)慣的培養(yǎng)離不開(kāi)方法的指導(dǎo)。再如：在教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)時(shí)，我先和小朋友進(jìn)行估計(jì)，然后豎式計(jì)算，最后用手指著本子再算一遍。雖然我沒(méi)說(shuō)檢查。但這實(shí)際就是檢查。很多做的快的小朋友，非?？蓯?ài)的用小手指著本子在那輕輕的算。實(shí)際操作的過(guò)程中，效果還是不錯(cuò)的。 3、進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)自信心。 從心理學(xué)角度講，自信心是一種性格特征，是獲得成功的重要心理品質(zhì)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)激勵(lì)性評(píng)價(jià)的運(yùn)用，可以使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心。 (1)表?yè)P(yáng)激勵(lì)法，即對(duì)于每次作業(yè)認(rèn)真完成并自覺(jué)檢驗(yàn)后，全部正確的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)(獎(jiǎng)一面紅旗)，到期末時(shí)累計(jì)獲得小紅旗數(shù)量前十名的同學(xué)可以獲得獎(jiǎng)品。起初表?yè)P(yáng)激勵(lì)法產(chǎn)生了一定的效果，但一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)這一方法只對(duì)少部分學(xué)生有效，大部分學(xué)生對(duì)這一獎(jiǎng)勵(lì)方法已無(wú)動(dòng)于衷。針對(duì)上述原因，幾經(jīng)深思熟慮后，及時(shí)調(diào)整了研究策略，采取了第二種激勵(lì)措施。 (2)自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合。 具體地說(shuō)，每次完成作業(yè)后每位同學(xué)先自我檢查，再利用課余時(shí)間同桌互查，最后教給老師檢查，并將每次檢查的結(jié)果記錄在表格中。到期末時(shí)評(píng)選出“最佳同桌”并給予獎(jiǎng)勵(lì)。經(jīng)過(guò)幾次嘗試，我發(fā)現(xiàn)這一方法效果不錯(cuò)，小學(xué)生具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，表現(xiàn)意識(shí)強(qiáng)，他們樂(lè)于爭(zhēng)當(dāng)“小老師”，個(gè)個(gè)認(rèn)認(rèn)真真地檢查同桌的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)題還能及時(shí)告知同桌，幫助同桌訂正。 4、 鞏固檢查習(xí)慣 給孩子留足夠的時(shí)間。時(shí)間過(guò)于緊張，不但不能培養(yǎng)孩子的檢查習(xí)慣，反而讓他馬馬虎虎、匆匆了事;反之，又會(huì)造成磨蹭拖拉的現(xiàn)象。讓學(xué)生既能在這個(gè)規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)并進(jìn)行一遍左右檢查的時(shí)間就差不多了，一般小學(xué)初始階段以1比3為好，也就是10分鐘的作業(yè)量給30分鐘。再往上，時(shí)間比例可適當(dāng)減少。家長(zhǎng)可參考這個(gè)時(shí)間進(jìn)行督促。 對(duì)待孩子要“耐心”。 初級(jí)階段，也就是最開(kāi)始時(shí)，不僅要讓孩子明確檢查的意義，家長(zhǎng)還應(yīng)和孩子共同檢查作業(yè)中的錯(cuò)誤，并給孩子指出錯(cuò)誤的地方，逐漸幫助孩子建立起檢查的習(xí)慣和信心。有一點(diǎn)特別要求注意的是，在開(kāi)始培養(yǎng)“檢查”這個(gè)習(xí)慣的時(shí)候，家長(zhǎng)應(yīng)該和孩子一起對(duì)作業(yè)做檢查。 中級(jí)階段，可以指出一些錯(cuò)誤的地方，但同時(shí)還留些空白盡量讓孩子自己發(fā)現(xiàn)。再后來(lái)，告訴孩子有幾處錯(cuò)誤就可以了，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)。 最后階段，只告訴孩子有錯(cuò)誤即可，直到孩子自己全部發(fā)現(xiàn)為止，要強(qiáng)調(diào)的是，如果自己沒(méi)有發(fā)現(xiàn)并全部改正，不能進(jìn)行下一步的作業(yè)。 必要的獎(jiǎng)懲。當(dāng)學(xué)生檢查出錯(cuò)誤后，可以給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。而當(dāng)學(xué)生檢查不出錯(cuò)誤時(shí)，家長(zhǎng)也要能狠下心來(lái)，讓其多檢查幾次，如果還是檢查不出就要提出一定的懲罰，如取消某些物質(zhì)享受等。當(dāng)然，檢查是需要是必要的，不是可有可無(wú)的事情!檢查不是學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是提高學(xué)習(xí)效率的保證。其實(shí)，“檢查”這個(gè)行為是貫穿我們?nèi)祟愋袨榈母鱾€(gè)環(huán)節(jié)的，人們時(shí)刻都在做著不同的檢查，只是我們不大注意罷了。比如“騎自行車”就是一個(gè)不斷檢查平衡的過(guò)程，孩子在做作業(yè)的時(shí)候，為什么經(jīng)常會(huì)用橡皮擦，就是因?yàn)楹鋈凰l(fā)現(xiàn)寫(xiě)錯(cuò)了，就趕緊把它改掉了，這實(shí)際也是檢查。這樣的檢查已經(jīng)成為一種不自覺(jué)的行為和意識(shí)了。我們只是希望孩子在做完作業(yè)或練習(xí)后能夠進(jìn)行檢查，使之成為一種習(xí)慣。當(dāng)這種行為成為一種習(xí)慣后，刻意、被動(dòng)的檢查工作也將慢慢消失，而不會(huì)專為一項(xiàng)作業(yè)再做專門(mén)的檢查。當(dāng)自己對(duì)自己所做過(guò)的事情充滿了真正的自信，而不是盲目的自信后，就不再為檢查而費(fèi)腦子了。怎么達(dá)到這樣的境界，就是要“檢查”。換句話說(shuō)：“檢查是為了不檢查”。培養(yǎng)良好改錯(cuò)習(xí)慣 在通常情況下，學(xué)生把完成作業(yè)當(dāng)作向老師“交差”，表現(xiàn)在對(duì)作業(yè)只看批語(yǔ)和分?jǐn)?shù)，不檢查錯(cuò)誤的原因，更談不上糾正；有些較好的學(xué)生，也往往是就錯(cuò)改錯(cuò)，而不去深糾錯(cuò)誤的原因。久而久之，學(xué)生便養(yǎng)成不愿獨(dú)立思考，不會(huì)自我檢查，得過(guò)且過(guò)的壞毛病。培養(yǎng)學(xué)生良好的改錯(cuò)習(xí)慣，恰好能填補(bǔ)學(xué)生作業(yè)中“改”的空白，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自練、自查、自改的學(xué)習(xí)能力。具體做法： 第一步：“知錯(cuò)”。就是讓學(xué)生自己檢查在哪里出了錯(cuò)一般，對(duì)書(shū)寫(xiě)解題過(guò)程計(jì)算的題目，教師不給學(xué)生指明出錯(cuò)的具體地方，而是讓學(xué)生自己檢查出錯(cuò)的步驟，怎么錯(cuò)了；遇到填空題和選擇題，因不顯示思考過(guò)程，所以，就要求學(xué)生先寫(xiě)出自己的思考過(guò)程，而后進(jìn)一步分析錯(cuò)誤的原因。查錯(cuò)的過(guò)程也是一種再認(rèn)識(shí)的過(guò)程。為了能使學(xué)生及時(shí)反饋，有的題目答案在做題以前給出。題目一做完，學(xué)生馬上便知正誤，并可立即找到錯(cuò)在哪里但為了不使學(xué)生產(chǎn)生依賴性，有的題目在做完后給出答案。學(xué)生早點(diǎn)“思過(guò)”，興趣會(huì)更濃，印象也就最深。 第二步：“認(rèn)錯(cuò)”。就是讓學(xué)生認(rèn)真分析錯(cuò)誤的原因，找到是在哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)出了錯(cuò)。這是改錯(cuò)的最重要環(huán)節(jié)，是根除錯(cuò)誤的重要保證，但往往也是容易被忽略的地方。 開(kāi)始讓學(xué)生分析錯(cuò)因時(shí)，學(xué)生主要側(cè)重于自己學(xué)習(xí)態(tài)度上的問(wèn)題，不管哪個(gè)步驟出錯(cuò)，統(tǒng)統(tǒng)歸結(jié)為“粗心”、“馬虎”、“不認(rèn)真”。事實(shí)上，純屬學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真的畢竟是少數(shù)，而大多數(shù)錯(cuò)誤反映的則是學(xué)生的知識(shí)弱點(diǎn)或知識(shí)缺陷。這時(shí)，教師通過(guò)一兩個(gè)簡(jiǎn)單的例子向?qū)W生說(shuō)明：那些由于粗心、馬虎而出錯(cuò)的步驟，往往正是自己不太熟悉的知識(shí)點(diǎn)；一旦對(duì)知識(shí)達(dá)到一定的熟練程度后，就不會(huì)粗心馬虎以致于出錯(cuò)了。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析出是哪個(gè)概念、原理或規(guī)律還沒(méi)達(dá)到相應(yīng)的熟練程度，并有針對(duì)性地幫助學(xué)生在正確理解掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)一步熟練。這樣的認(rèn)錯(cuò)過(guò)程，實(shí)際上是一次再學(xué)習(xí)、再體會(huì)、再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，對(duì)不熟悉的知識(shí)點(diǎn)是一個(gè)補(bǔ)救的機(jī)會(huì)，對(duì)正確的理論還可以再次加深認(rèn)識(shí)。 第三步：“改錯(cuò)”。就是讓學(xué)生在認(rèn)錯(cuò)的基礎(chǔ)上，把錯(cuò)題再做一遍。若是填空題或選擇題做錯(cuò)了，改錯(cuò)時(shí)必須寫(xiě)出正確分析過(guò)程。有了前面兩個(gè)環(huán)節(jié)，改錯(cuò)的效果就非同以往了。 值得注意的是：良好改錯(cuò)習(xí)慣的形成與學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性間的關(guān)系是非常密切的。因此，在培養(yǎng)學(xué)生良好改錯(cuò)習(xí)慣的同時(shí)，必須重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性的培養(yǎng)。學(xué)生“為自己做作業(yè)”，即自己做的題是為了自己看的，是自己學(xué)習(xí)過(guò)程的真實(shí)記錄，這樣學(xué)習(xí)的針對(duì)性會(huì)更強(qiáng)。要求學(xué)生應(yīng)妥善保存自己的作業(yè)，經(jīng)常翻閱，考前還要進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。要求學(xué)生自備紅筆，把錯(cuò)誤的地方勾出，把錯(cuò)誤的原因在題旁注明，最好也用紅筆改錯(cuò)。這樣比較醒目，以便引起注意。改錯(cuò)的方式要盡量多樣化，在以自我改錯(cuò)為主的前提下，適當(dāng)采取同學(xué)間的互改；以小組為單位改；有些較普遍、較典型的錯(cuò)誤，在課堂上，教師樹(shù)靶子，大家一起改。注意抓兩頭促中間。對(duì)查錯(cuò)準(zhǔn)確、認(rèn)錯(cuò)深刻，改錯(cuò)認(rèn)真的同學(xué)，應(yīng)大力表?yè)P(yáng)；對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、接受較慢的同學(xué)注意個(gè)別指導(dǎo)幫助，力爭(zhēng)使全體學(xué)生都養(yǎng)成良好的改錯(cuò)習(xí)慣 糾正學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)錯(cuò)誤的培養(yǎng)及作用 如何才能培養(yǎng)學(xué)生糾正英語(yǔ)作業(yè)錯(cuò)誤的良好習(xí)慣呢？怎樣才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)糾正作業(yè)錯(cuò)誤的價(jià)值呢？我認(rèn)為要從如下方面入手。 一、 “糾錯(cuò)”的培養(yǎng) 1. 不宜直接給學(xué)生正確的答案，而可使用不同的符號(hào)標(biāo)注。 2. 經(jīng)過(guò)認(rèn)真反復(fù)的思考及與學(xué)生交流談話，我決定根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成糾正作業(yè)錯(cuò)誤的好習(xí)慣。我要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一本專門(mén)記錄每次作業(yè)中的錯(cuò)誤的小本子，讓學(xué)生把自己作業(yè)中的錯(cuò)題摘抄下來(lái)，并用鮮艷的彩筆注上正確的答案，同時(shí)附上解析，這樣可以讓學(xué)生有錯(cuò)必改，查漏補(bǔ)缺，鞏固知識(shí)，避免再犯同樣的錯(cuò)誤。 措施如下： 明確目的，熱心鼓勵(lì)。我明確告訴學(xué)生，用錯(cuò)題集，目的是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，減少錯(cuò)題。表面上看是增加了麻煩，以后就可以減少麻煩，還可以促使自己認(rèn)真學(xué)習(xí)、認(rèn)真作業(yè)、解題時(shí)少出錯(cuò)。明確目的，知道好處后，學(xué)生的自覺(jué)性有了提高。一段時(shí)間以后，學(xué)生能夠利用錯(cuò)題集歸類、簡(jiǎn)化、舉一反三，并把老師不知道的錯(cuò)題都抄上，訂正好、分析好。 抓緊抓實(shí)，持之以恒。一開(kāi)始，每天集中進(jìn)行，按要求嚴(yán)格督查，先完成的先休息，錯(cuò)題多的適當(dāng)延長(zhǎng)時(shí)間。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后，學(xué)生逐漸打消了僥幸不做的心理，形成習(xí)慣。此時(shí)我還把握時(shí)機(jī)教育學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)講，不懂就問(wèn)，不留疑點(diǎn)，爭(zhēng)取不出現(xiàn)或少出現(xiàn)錯(cuò)誤。 指導(dǎo)思維得到方法 。收閱錯(cuò)題集時(shí)， 細(xì)心分析每個(gè)學(xué)生的錯(cuò)題特點(diǎn)，對(duì)癥指導(dǎo)培養(yǎng)習(xí)慣。既啟發(fā)學(xué)生弄清題目的要求，又指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析錯(cuò)題的方法，要求學(xué)生認(rèn)真看錯(cuò)題解錯(cuò)的具體過(guò)程和關(guān)鍵點(diǎn)，幫學(xué)生學(xué)會(huì)過(guò)程反思，通過(guò)反思弄懂問(wèn)題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生思維的條理性，又克服了學(xué)生思維混亂的現(xiàn)象。 3. 教師對(duì)學(xué)生的“摘錯(cuò)本”定期檢查評(píng)比，以督促學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)糾錯(cuò)的好習(xí)慣，讓學(xué)生自評(píng)互評(píng)，然后再師評(píng)，然后選取表現(xiàn)好的突出的學(xué)生互相觀摩學(xué)習(xí)，并對(duì)態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以此激勵(lì)全體學(xué)生形成認(rèn)真糾錯(cuò)的好習(xí)慣和好風(fēng)氣。 二、 “糾錯(cuò)”的作用 首先通過(guò)實(shí)