教育心理學(xué)簡答題匯總(超全面).doc

精品文檔教育心理學(xué)簡答題匯總1,布魯納的教學(xué)觀(3.1)1,教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)2,掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的原則:動機(jī)原則.即學(xué)生有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望.結(jié)構(gòu)原則.任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動作,圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn).程序原則.引導(dǎo)學(xué)生通過一系列有條不紊的陳述一個問題或知識結(jié)構(gòu),以提高他們對所學(xué)知識的掌握,轉(zhuǎn)化或遷移.強(qiáng)化原則.教學(xué)規(guī)定適合的強(qiáng)化時(shí)間和步調(diào)是學(xué)習(xí)成功的重要一環(huán).2,結(jié)合教學(xué)實(shí)際闡述建構(gòu)主義的知識觀1,建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào),知識并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征,它只是一種解釋,一種假設(shè),它并不是問題的最終答案.相反,它會隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉,并隨之出現(xiàn)新的假設(shè).2,知識并不能精確概括世界的法則,在具體問題中,我們并不是拿來知識便用,一用便靈.而是需要針對具體問題情境進(jìn)行再創(chuàng)造.3,建構(gòu)主義者認(rèn)為,知識不可能以實(shí)體的形式存在于具體個體之外,盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式,甚至這些命題還得到了普遍認(rèn)可,但這并不意味著學(xué)習(xí)者會對這些命題有同樣的理解.因而這些理解只能由個體基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來,它取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程.3,先行組織者技術(shù)及其應(yīng)用1,先行組織者技術(shù)的目的.奧蘇伯爾認(rèn)為,如果接受學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)的話,也同樣可以發(fā)展智力.而意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生依賴于學(xué)生對大腦中.原來有某種特定的知識的同化作用.如果學(xué)生大腦中沒有這個知識,那么,就提前輸入一個知識.這個為了促進(jìn)意義學(xué)習(xí)而提前輸入的知識,便是“先行組織者”;這種教學(xué)方法就稱先行組織者技術(shù)或策略.2,先行組織者教學(xué)程序.在呈現(xiàn)正式教學(xué)內(nèi)容之前,利用三,五分鐘時(shí)間,提前輸入一個引導(dǎo)性的知識點(diǎn),以同化后來學(xué)習(xí)的新的知識.3,設(shè)計(jì)先行組織者知識的要求.作為先行組織者的知識,一是抽象性,概括性較強(qiáng)的上位性知識或與新學(xué)習(xí)知識具有某種相似性的知識.4,學(xué)習(xí)動機(jī)的種類(4.1)1,高尚的動機(jī)與低級的動機(jī)2,近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)3,內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)5,動機(jī)的需要層次理論1,需要層次理論是美國人本主義心理學(xué)理論在動機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn).2,馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種,依次從低向高排列成一定的層次,即生理的需要,安全的需要,歸屬和愛的需要,尊重的需要,自我實(shí)現(xiàn)的需要.3,當(dāng)較低層需要沒有得到滿足之前,較高一層次的需要不會成為主導(dǎo)的需要.在所有的需要都得到滿足之后,便進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)的需要層次.6,成敗歸因理論1,美國心理學(xué)家維納把歸因分為三個維度:內(nèi)部歸因和外部歸因;穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因;可控歸因和不可控歸因.2,同時(shí)又把成敗原因主要?dú)w為六個因素:能力高低,努力程度,任務(wù)難易,運(yùn)氣好壞,身心狀態(tài),外界環(huán)境等.3,歸因分析的策略十分重要.如果學(xué)生把失敗歸因?yàn)闊o能這一不可控的穩(wěn)定因素,今后就會不再努力;如果歸因?yàn)榕Σ粔蜻@一可控的和不穩(wěn)定的因素,下一次就可能加強(qiáng)努力.7,學(xué)習(xí)遷移的種類(5.1)1,正遷移與負(fù)遷移2,水平遷移與垂直遷移3,一般遷移與具體遷移4,同化性遷移,順應(yīng)遷移與重組性遷移8,影響遷移的主要因素1,學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的相似性2,原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)3,學(xué)習(xí)的心向與定勢9,促進(jìn)遷移的教學(xué)1,精選教材2,合理編排教學(xué)內(nèi)容3,合理安排教學(xué)程序4,教授學(xué)習(xí)策略,提高遷移意識性10,如何有效地進(jìn)行知識概括？(6.1)1,配合運(yùn)用正例和反例2,正確運(yùn)用變式3,科學(xué)地進(jìn)行比較4,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括11,如何運(yùn)用記憶規(guī)律,促進(jìn)知識保持？1,深度加工材料2,有效運(yùn)用記憶術(shù)3,進(jìn)行組塊化編碼4,適當(dāng)過度學(xué)習(xí)5,合理進(jìn)行復(fù)習(xí)12,如何科學(xué)地組織復(fù)習(xí)？1及時(shí)復(fù)習(xí).即根據(jù)遺忘曲線的原理,在所學(xué)習(xí)的知識大面積遺忘之前進(jìn)行復(fù)習(xí).2分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí).如把一個材料分成若干小塊材料.3反復(fù)閱讀與嘗試背頌相結(jié)合,如適當(dāng)考一考自己.4多種感官參加學(xué)習(xí)活動,如讀,聽,說,寫等綜合進(jìn)行.13,操作技能形成的階段(7.1)1,操作的定向2,操作的模仿3,操作的整合4,操作的熟練14,操作技能培訓(xùn)的要求1,準(zhǔn)確地示范與講解2,必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)3,充分而有效地反饋4,建立穩(wěn)定而清晰的動覺15,學(xué)習(xí)策略的特征(8.1)1,學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動地使用的;2,學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的;3,學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的;4,學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃,由規(guī)則和技能構(gòu)成.16,常用的復(fù)述策略包括哪些方法？1,自覺利用有意識記2,自覺排除互相干擾.3,整體識記和分段識記4,多種感觀參與識記過程5,復(fù)習(xí)形式多樣化6,重點(diǎn)內(nèi)容下面畫線,注釋等.17,學(xué)習(xí)過程中常用的精細(xì)加工策略1,使用記憶術(shù),如諧音記憶法,位置記憶法等.2,做筆記3,提問4,生成性學(xué)習(xí),如對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個類比或表象等.5,利用背景知識,聯(lián)系實(shí)際 18,元認(rèn)知策略的一般內(nèi)容1,計(jì)劃學(xué)習(xí)的策略.制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方案等.2,自我監(jiān)督的策略.對認(rèn)知過程進(jìn)行評價(jià),反饋認(rèn)知活動的結(jié)果與不足等.3,自我調(diào)控的策略.根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查,及時(shí)修正,調(diào)整認(rèn)知策略.19,資源管理策略的一般內(nèi)容1,學(xué)習(xí)時(shí)間管理2,學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置3,學(xué)習(xí)努力和心境的管理4,學(xué)習(xí)工具的利用5,社會性人力資源的利用20,學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法1,指導(dǎo)教學(xué)模式2,程序化教學(xué)模式3,完形訓(xùn)練模式4,交互式教學(xué)模式5,合作學(xué)習(xí)模式21,影響問題解決的主要因素(9.1)1,問題的特征,如問題的類型,呈現(xiàn)方式等.2,已有知識經(jīng)驗(yàn)的作用.3,心理定勢與功能固著的影響.22,高創(chuàng)造者一般具有的個性特征1,具有幽默感.2,有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動機(jī)3,能夠容忍模糊與錯誤.4,喜歡幻想.5,具有強(qiáng)烈的好奇心.6,具有獨(dú)立性.23,影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件1,認(rèn)知失調(diào).當(dāng)自己的觀點(diǎn)與他人的,社會的觀點(diǎn)或風(fēng)氣不一致時(shí),內(nèi)心就會產(chǎn)生不愉快或緊張,就會試圖通過改變自己的觀點(diǎn)或信念達(dá)到新的平衡.認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件.2,態(tài)度定勢.個人由于過去的經(jīng)驗(yàn),對所面臨的人或事可能會具有某種肯定或否定,趨向或回避,喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性,這種事先的心理準(zhǔn)備或態(tài)度定勢常常支配著人對事物的預(yù)料與評價(jià),進(jìn)而影響著是否接受有關(guān)的信息和接受的量3,道德認(rèn)識態(tài)度與品德的形成與改變?nèi)Q于個體頭腦中已有的道德準(zhǔn)則和規(guī)范的理解水平和掌握程度,取決于已有的道德判斷水平.實(shí)施道德教育時(shí),不應(yīng)只注意道德教育的形式,進(jìn)行道德說教,而是應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思想認(rèn)識和體驗(yàn)的實(shí)際情況,曉之以理.24,良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)(10.1)1,有效的說服.2,樹立良好的榜樣.3,利用群體約定.經(jīng)過集體成員共同討論決定的規(guī)則,協(xié)定,對其成員的行為有一定的約束力量,使成員承擔(dān)執(zhí)行的責(zé)任.4,價(jià)值辨析.鼓勵學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值觀,并根據(jù)自己的價(jià)值選擇來行事.5,給予適當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰.25,態(tài)度的結(jié)構(gòu)1,態(tài)度的認(rèn)知成分指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價(jià)意義的觀念和信念.對于某一對象而言,不同的個體的態(tài)度中所含的認(rèn)知成分是沒的,某些人的態(tài)度主要基于理智方面怕慎重考慮,而某些人的態(tài)度可能主要由于情感沖動;有些態(tài)度可能基于正確的觀念和信念,而有些態(tài)度則可能基于錯誤的觀念和信念.2,態(tài)度的情感成份指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn),是態(tài)度的核心成分.態(tài)度發(fā)生變化時(shí),情感也會發(fā)生相應(yīng)的改變.但不同的態(tài)度的情感成分不盡相同,有的態(tài)度理智成分比較多,有的態(tài)度卻是非理智的,情緒化的.3,態(tài)度的行為成分:指準(zhǔn)備對某對象做出某種反應(yīng)的意向或意圖.26,心理健康的標(biāo)準(zhǔn)(11.1)1,對現(xiàn)實(shí)的有效知覺.2,自知,自尊與自我接納.3,有自我調(diào)控能力.4,與人建立親密關(guān)系的能力.5,人格的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定與協(xié)調(diào).6,生活熱情與工作高效率.27,心理健康教育的意義1,預(yù)防精神疾病,保障學(xué)生心理健康的需要.2,提高學(xué)生心理素質(zhì),促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要.3,對學(xué)樣日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充.28,學(xué)校開展心理健康教育的基本途徑1,開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程.2,開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課.3,在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容.4,結(jié)合班級,團(tuán)隊(duì)活動開展心理健康教育.5,個別心理輔導(dǎo)或咨詢.6,小組心理輔導(dǎo).29,行為改變的基本方法強(qiáng)化法.根據(jù)學(xué)習(xí)原理,一個行為發(fā)生后,如果緊跟著一個強(qiáng)化刺激,這個行為就會再一次發(fā)生代幣獎勵法.代幣是一種象征性強(qiáng)化物,籌碼,小紅星,蓋章的卡片,特制的塑料幣等都可用來做代幣.當(dāng)學(xué)生做出教師所期待的良好行為以后,就發(fā)給相當(dāng)數(shù)量的代幣作為強(qiáng)化物.學(xué)生用代幣可以換取有實(shí)際價(jià)值的獎勵物或活動.行為塑造法.行為塑造法是指通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng),來形成某種較復(fù)雜的行為.當(dāng)學(xué)生很少出現(xiàn)教師所期待的行為時(shí),就依次強(qiáng)化那些漸趨目標(biāo)的行為,直到合意的行為的出現(xiàn).示范法.觀察教師呈現(xiàn)的范例(榜樣).懲罰法.用處罰消除不良行為.自我控制法.讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理,進(jìn)行自我分析,自我監(jiān)督,自我強(qiáng)化,自我懲罰,以改善自身行為.30,指導(dǎo)教學(xué)包括六個主要活動(12.1)1,復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí).2,呈現(xiàn)新材料.3,提供有指導(dǎo)的練習(xí).4,提供反饋和糾正.5,提供獨(dú)立的練習(xí).6,每周或每月的復(fù)習(xí).這些活動并不是遵循某種順序的一系列步驟,而是有效的教學(xué)因素.31,發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷的四個教學(xué)階段1,創(chuàng)設(shè)問題情境,使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾,提出要求解決和必須解決的問題;2,促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料,所提出的問題,提出解答的假設(shè);3,從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè)4,根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的一些材料或結(jié)果,在仔細(xì)評價(jià)基礎(chǔ)上引出結(jié)論.32,布魯納對發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出的四項(xiàng)原則1,教師要把學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚.2,要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)組織教材.3,要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平安排教材難度與邏輯順序.4,確保材料難度適中,以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī).材料太容易,學(xué)生缺乏成就感;材料太難,學(xué)生容易產(chǎn)生失敗感.33,在教學(xué)中教師要依次完成的九大教學(xué)事項(xiàng)1,引起學(xué)生注意.2,提示教學(xué)目標(biāo).3,喚起先前經(jīng)驗(yàn).4,呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容.5,提供學(xué)習(xí)指導(dǎo).6,展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為.7,適時(shí)給予反饋.8,評定學(xué)習(xí)結(jié)果.9,加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移.34,教師引起學(xué)生注意的方式1,激發(fā)求知欲,即由教師提出問題,學(xué)生們?yōu)榱酥绬栴}的答案,就會集中注意教師的講解以及其它教學(xué)活動.2,變化教學(xué)情境,即通過教學(xué)媒體,提高教學(xué)的直觀形象性,促進(jìn)學(xué)生的感知和思維活動.3,配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn),即從學(xué)生最關(guān)心的問題入手,結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn),然后轉(zhuǎn)到所教的主題上.35,合作學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)與實(shí)施上必須具備的五個特征1,分工合作.指以責(zé)任分擔(dān)的方式達(dá)成合作追求的共同目的.2,密切配合.將工作中應(yīng)在不同時(shí)間完成的各種項(xiàng)目分配給各個人.3,各自盡力.合作學(xué)習(xí)的基本理念是取代為了獲得承認(rèn)和評級而進(jìn)行的競爭.成員必須各盡其力,大家都是成功者,沒有失敗者.4,社會互動.合作學(xué)習(xí)成效取決于團(tuán)體成員之間互動作用.5,團(tuán)體歷程.該歷程中的活動包括如何分工,如何監(jiān)督,如何處理困難,如何維持團(tuán)體中成員間的關(guān)系等.36,制約學(xué)生群體促進(jìn)或阻礙個體的因素(13.1)學(xué)生群體對個體活動是產(chǎn)生促進(jìn)作用還是產(chǎn)生阻礙作用,取決于四個因素:1,活動的難易;2,競賽動機(jī)的激發(fā);3,被他人評價(jià)的意識;4,注意的干擾.37,群體凝聚力的培養(yǎng)首先,要了解群體的凝聚力情況.其次要幫助課堂的所有的學(xué)生對一些重大事件與原則問題保持共同的認(rèn)識與評價(jià),形成認(rèn)同感.再次,引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體,以作為群體的成員而感自豪,形成歸屬感.最后,當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時(shí),就給予贊許與鼓勵,使其行為因強(qiáng)化而鞏固,形成力量感.38,課堂紀(jì)律的類型1,教師促成的紀(jì)律.需要教師給較多的監(jiān)督與指導(dǎo).例如小學(xué)生入學(xué)時(shí)的紀(jì)律.2,集體促成的紀(jì)律.同輩人的集體在學(xué)生社會化方面起著越來越大的作用.3,任務(wù)促成的紀(jì)律.某一項(xiàng)任務(wù)會引起學(xué)生的高度注意,而對其他誘人的活動置之不理.4,自我促成的紀(jì)律.當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個人內(nèi)化以后,成為個體自覺的行為準(zhǔn)則時(shí),自律便出現(xiàn)了.39,教師的情緒對課堂氣氛的影響1,教師的積極情緒狀態(tài)往往會投身到學(xué)生身上,使教師與學(xué)生的意圖,觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來,從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛.2,焦慮是教師對當(dāng)前或預(yù)計(jì)到對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向.只有當(dāng)教師焦慮適中時(shí),才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀,避免呆板或恐慌反應(yīng),從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn).40,課堂氣氛的三種類型在通常情況下,課堂氣氛可能分成積極的,消極的和對抗的三種類型.1,積極的課堂氣氛是恬靜與活躍,熱烈而深沉,寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一.2,消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn),心不在焉,反應(yīng)遲鈍為特征.3,對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛,學(xué)生過度興奮,各行其是,隨便插嘴,故意搗亂.41,教學(xué)測量的分類(14.1)1,形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)2,常模參照評價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)3,配置性評價(jià)和診斷性評價(jià)4,正式評價(jià)和非正式評價(jià)42,教學(xué)測量與評價(jià)的功能1,為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息;2,是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績,家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式;3,是教學(xué)過程的一個重要組成部分;4,作為教育評價(jià)和決策的依據(jù).43,標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的優(yōu)越性1,客觀性.在大多數(shù)情況下,標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)是一種比教師編制的測驗(yàn)更加客觀的測量工具.2,計(jì)劃性.專家在編制標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)時(shí),已經(jīng)考慮到所需要的時(shí)間和經(jīng)費(fèi),因此標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)更有計(jì)劃性.3,可比性.標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)由于具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),使得不同考試的分?jǐn)?shù)具有可比性.44,非測驗(yàn)的評價(jià)技術(shù)1,案卷分析.例如根據(jù)學(xué)生家庭作業(yè),課堂練習(xí),論文,日記,手工制作等作品,對學(xué)生的認(rèn)知活動等進(jìn)行判斷和決策.2,觀察.通過教學(xué)過程中的非正式的觀察也能夠得到大量的關(guān)于學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的信息.其中包括:行為檢查單填寫軼事記錄.等級評價(jià)量表.3,情感評價(jià).針對學(xué)生的情緒,學(xué)習(xí)動機(jī),個人觀點(diǎn)等進(jìn)行評價(jià).45,有效自編測驗(yàn)的特征1,信度.信度是指測驗(yàn)的可靠性,即多次測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定,一致的程度.其中包括時(shí)間上的一致和評分上的一致性.2,效度.效度是指測量的正確性,即一個測驗(yàn)?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度.測驗(yàn)測量什么？測驗(yàn)對測量目標(biāo)的測量精確性和真實(shí)性有多大？效度的重要性大于信度,因?yàn)橐粋€低效的測驗(yàn),即使有很好的信度,也不能獲得有用的資料.3,區(qū)分度.區(qū)分度是指測驗(yàn)項(xiàng)目的反應(yīng)與某種測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力.例如通過該測驗(yàn)是否能夠把學(xué)習(xí)好,中,差學(xué)生的不同學(xué)習(xí)或能力水平區(qū)分開來46,簡述羅森塔爾效應(yīng)(15.1)羅森塔爾等人對教師期望對學(xué)生的影響進(jìn)行了研究.他們對小學(xué)生做了一次所謂有學(xué)習(xí)潛力測驗(yàn).然后,隨機(jī)地在各個班級抽取少數(shù)學(xué)生,故意告訴教師說,他們是班級里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生,并要求教師注意長期觀察,但不要告訴學(xué)生本人.8個月后發(fā)現(xiàn),這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和智力的確比其他學(xué)生進(jìn)步快.十分明顯,由于實(shí)驗(yàn)者提供了假信息所引起的教師對學(xué)生的期望,產(chǎn)生了預(yù)言效應(yīng).也就是說,教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生,學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為.教育學(xué)簡答題集錦一、教育學(xué)的價(jià)值是什么？1、啟發(fā)教育裎工作者的教育自覺，使他們不斷地領(lǐng)悟教育的真諦；2、荼得大量的教育理論知識，擴(kuò)展教育工作的理論視野；3、養(yǎng)成正確的教育態(tài)度，培養(yǎng)堅(jiān)定的教育信念；4、提高教育實(shí)際工作者的自我反思和發(fā)展能力；成為研究型的教師打下基礎(chǔ)。二、學(xué)習(xí)教育學(xué)要注意哪些問題？1、要注意掌握一些基本的教育概念、命題或原理；2、要注意掌握一些教育概念、命題或遠(yuǎn)離背后的理論假設(shè)；3、要注意理論結(jié)合實(shí)際；4、要注意廣泛地閱讀教育書刊。三、當(dāng)代教育學(xué)有哪些特征？1、教育學(xué)研究的問題領(lǐng)域急劇擴(kuò)大；教育學(xué)研究基礎(chǔ)和研究模式的多樣化；2、教育學(xué)發(fā)生了細(xì)密的分化，形成了初步的教育學(xué)科體系；同時(shí)也出現(xiàn)了各種層次與類型的綜合；3、教育學(xué)研究與教育裎改革的關(guān)系日益密切；4、教育學(xué)加強(qiáng)了對自身的反思，也形成了教育學(xué)的元理論。四、教育的內(nèi)函是什么？中國大百科全書教育卷指出“凡是增進(jìn)人們的知識和技能，影響人們思想品德活動，都是教育?！豹M義的教育，主要指學(xué)樣教育。其含義是指教育者根據(jù)一定社會或階級的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織的對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會或階級所需要的人的活動。偏狹義的教育，還指思想品德教育。五、教育的發(fā)展可分為哪幾個階段？原始社會教育，奴隸社會教育，封建社會教育，資本主義教育和社會主義教育。六、原始社會的教育特征是什么？教育主要處于原始的平等狀態(tài)，沒有專門的教育機(jī)構(gòu)和專職的教育人員，教育與生產(chǎn)勞動緊密結(jié)合，內(nèi)容簡單，只有與日常生活密切聯(lián)系的勞動知識，沒有階級性。七、古代社會教育特征是什么？它包括奴隸社會及其教育和封建社會及其教育。特點(diǎn)是教育基本與生產(chǎn)相脫離，學(xué)校教育具有很強(qiáng)的階級性，基本被奴隸主階級和封建主階級所壟斷，其主要內(nèi)容是古典人文學(xué)科和治人之術(shù)，采用個別教學(xué)，具有封閉性與社會生活相脫離。八、學(xué)校的基本功能是什么？為了實(shí)現(xiàn)這一功能，學(xué)校應(yīng)該具備哪些條件？學(xué)校的基本功能是利用一定的教育教學(xué)設(shè)施和選定的教育內(nèi)容實(shí)施教育教學(xué)活動，培養(yǎng)社會所需要的合格人才。學(xué)校應(yīng)具備下列基本條件：1、有與學(xué)生數(shù)量相適應(yīng)的校舍、場地及其基本教學(xué)設(shè)施；2、又符合法律規(guī)定要求的，按編制標(biāo)準(zhǔn)配備的教師隊(duì)伍；3、有按規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)配備的教學(xué)儀器、圖書資料和文娛、體育、衛(wèi)生器材。九、學(xué)校是一種什么樣的社會組織？學(xué)校是一種執(zhí)行公共職能的社會組織，有別于企業(yè)、事業(yè)單位、社會團(tuán)體、國家機(jī)關(guān)等其他社會組織，具有獨(dú)特的組織特點(diǎn)。其公益性特點(diǎn)表現(xiàn)在：任何組織和個人不得以營利為目的舉辦學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)，教育必須與宗教衽分離。十、學(xué)校文化是如何形成的？ 學(xué)校文化的形成來自兩方面：一是教育者根據(jù)社會的特定要求及其社會的主流文化的基本特征精心設(shè)計(jì)和有意按排的文化；二是年輕一代的文化，主要來自學(xué)生團(tuán)體中的各種風(fēng)俗、習(xí)慣、民約、傳統(tǒng)、時(shí)尚、規(guī)范等一種亞文化。十一、學(xué)?？冃гu估不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以分為哪幾類？ 學(xué)校績效評估按不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以做不同的分類。1、按性質(zhì)可分為定性評估和定量評估；2、按形式可分為口頭評估與書面評估；個別評估與集體評估；直接評估與間接評估；3、按主體可分為上級評估、同級評估、自我評估和下級評估；4、按時(shí)間可分為日常評估、定期評估和不定期評估；5、按標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對標(biāo)準(zhǔn)評估和相對標(biāo)準(zhǔn)評估。十二、當(dāng)代兒童發(fā)展觀的基本內(nèi)涵是什么？1、兒童的發(fā)展是以個體的生物遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ)的；2、兒童的發(fā)展蘊(yùn)涵于兒童主體的活動之中；3、實(shí)現(xiàn)發(fā)展是兒童的權(quán)利。十三、如何理解兒童個體的發(fā)展？1、發(fā)展不是簡單的變化；2、發(fā)展不是單純的生理成熟；3、教育不等于發(fā)展。十四、兒童發(fā)展的特點(diǎn)是什么？兒童的身心發(fā)展具有順序性、不平衡性、階段性、個別差異性和分化與互補(bǔ)的差異性。、十五、在兒童發(fā)展中，如何有效地保證教育的主導(dǎo)作用？1、教育目標(biāo)要反映社會的發(fā)展；2、在成熟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)展；3、在整體發(fā)展的基礎(chǔ)上促進(jìn)個性發(fā)展；4、教育過程中要尊重和發(fā)揮兒童的主體性。十六、教師專業(yè)化需要哪些基本條件？1、具備專門的知識技能；2、以奉獻(xiàn)和服務(wù)精神為核心理念的職業(yè)道德；3、具有為學(xué)生和社會所公認(rèn)的復(fù)雜知識技能權(quán)威和影響力；4、具有充分的自治和自律性。十七、目前應(yīng)如何來提高我國中小學(xué)教師的地位？首先，從社會與政府的角度看，應(yīng)確保教師的收入不低于或高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。其次，學(xué)校與教育行政的角度看，應(yīng)確保教師能夠有效參與到學(xué)校的教育教學(xué)管理中來，同時(shí)教師培訓(xùn)，以充分發(fā)揮教師的積極性。再次，從教師自身看，教師應(yīng)努力提高自身的素質(zhì)，加強(qiáng)自身的教育能力以自己的專業(yè)素質(zhì)或社會的認(rèn)可。十八、在我國擔(dān)任教師職位的任職條件有哪些？1、具備各級務(wù)類相應(yīng)教師資格；2、遵紀(jì)守法，具有良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德，為人師表，教書育人；3、具有相應(yīng)的教育教學(xué)水平、學(xué)術(shù)水平，能全面熟練地履行現(xiàn)職務(wù)職責(zé)；4、具備學(xué)歷、學(xué)位以及工作年限的要求；5、身體健康，能堅(jiān)持正常工作。十九、教師考核的內(nèi)容包括哪些？政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度和工作成績。二十、教師考核應(yīng)當(dāng)遵循哪些原則？客觀性原則、公正性原則和準(zhǔn)確性原則。二十一、制定教育目的有何意義？教育目的是全部教育活動的主體和靈魂，對于教育活動意義重大。具體其功能表現(xiàn)在三點(diǎn)：導(dǎo)向功能、調(diào)控功能和評價(jià)功能。二十二、“人的全面發(fā)展”的具體內(nèi)涵是什么？其一指人的勞動能力的發(fā)展，其二指克服人發(fā)展的一切片面性。、二十四、我國教育目的的基本特征是什么？1、以馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說為指導(dǎo)思想；2、有鮮明的政治方向；3、堅(jiān)持全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一。二十五、中小學(xué)德育的任務(wù)是什么？它包括哪些內(nèi)容？1、德育的任務(wù)是指德育活動要努力培養(yǎng)學(xué)生品德素養(yǎng)。2、內(nèi)容包括基本道德和行為規(guī)范的教育、公民道德與政治品質(zhì)的教育、較高層次的世界觀、人生觀和理想教育。二十六、學(xué)校體育的功能是什么？健體功能、教育功能和娛樂功能。二十七、中小學(xué)體育的主要任務(wù)是什么？1、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)其身體的正常發(fā)育；2、提高運(yùn)動素養(yǎng)，傳授必要的知識技能；3、培養(yǎng)體育興趣，形成良好的精神品質(zhì)。二十八、美育的功能是什么？1、直接功能即育美；2、間接功能即一種潛功能；為其他教育功能發(fā)揮提供前提條件；3、超越性功能即超美育功能。二十九、智育與教學(xué)的關(guān)系如何理解？智育與教學(xué)是一個交叉概念。智育與德育、美育、體育等相并列，構(gòu)成一個教育內(nèi)容的完整架構(gòu)。他的上位概念是教育。而教學(xué)則是所有各育都可能具有的教育形式，智育以教學(xué)為自己重要的途徑。三十、簡述研究課程的意義：有助于完善教育學(xué)的理論體系；有助于指導(dǎo)教育教學(xué)功能，提高教育教學(xué)工作的質(zhì)量。三十一、簡要評析課程本質(zhì)的定義：課程是知識：這是一種比較早、影響相當(dāng)深遠(yuǎn)的觀點(diǎn)，也是比較傳統(tǒng)的觀點(diǎn)?；舅枷胧菍W(xué)校開設(shè)的每門課程是從相應(yīng)學(xué)科中精心選擇的，并且按照學(xué)習(xí)認(rèn)知水平加以編排；課程是經(jīng)驗(yàn)：是相對于前一種觀點(diǎn)的批評和反思的基礎(chǔ)上出現(xiàn)和形成的。強(qiáng)調(diào)只有那些真正為學(xué)生所經(jīng)歷、理解和接受了的東西，才稱的上是課程；課程是活動：這是一種新的觀點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是課程的主體，以學(xué)習(xí)者的興趣、需要能力、經(jīng)驗(yàn)為中介實(shí)施課程。三十二、簡述課程一般結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化趨勢：在同一基礎(chǔ)上嗇靈活性，在多樣基礎(chǔ)上嗇調(diào)控性。三十三、簡述泰勒原理的基本內(nèi)容：1、學(xué)校應(yīng)該達(dá)到那些教育目標(biāo)；2、提供哪些教育教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)；3、怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)。三十四、泰勒原理中選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的原則有哪些？1、學(xué)生必須具有使他有機(jī)會實(shí)踐這個目標(biāo)所隱含的那種行為的經(jīng)驗(yàn)；2、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)必須使學(xué)生由于實(shí)踐目標(biāo)所隱含的那種行為而獲得滿足感；3、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)所期望的反應(yīng)是在有關(guān)學(xué)生力所能及的范圍之內(nèi)的；4、有許多特定的經(jīng)驗(yàn)可以用來達(dá)到同樣的教育目標(biāo)；5、同樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)往往會產(chǎn)生幾種結(jié)果。三十五、教學(xué)的任務(wù)有哪些？1、傳授和學(xué)習(xí)系統(tǒng)和科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能。2、在空上基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的智力和體力3、在這個活動過程中培養(yǎng)學(xué)生共產(chǎn)主義世界觀和道德品質(zhì)。三十六、班級授課制的優(yōu)越性和局限性是什么？1、班級授課制的優(yōu)越性：首先，班級授課制使得教學(xué)獲取了巨大的效率，一位教師賜教向幾十個學(xué)生教學(xué)，使得教育普及成為可能。其次，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于有計(jì)劃地教學(xué)活動，循序漸進(jìn)地開展教學(xué)。第三，由于學(xué)生是按照年齡和程度編成班級，水平接近，有利于他們之間的互相交流和啟發(fā)。2、班級授課的局限性：首先，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。其次，為學(xué)生提供的實(shí)踐性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)機(jī)會較少，不利于學(xué)生多方面的發(fā)展。第三，不能很好地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，比較固定化，缺少靈活性。第四，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，難以適應(yīng)個別差異，不利于因材施教。第五，每個學(xué)生實(shí)際上分別地對老師負(fù)責(zé)，彼此之間沒有分工合作，因此學(xué)生的互相交流和啟發(fā)難以保證。三十七、一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？1、教學(xué)目的的明確；2、教學(xué)內(nèi)容正確；3、教學(xué)方法適當(dāng)；4、教學(xué)過程緊湊；5、學(xué)生主體充分發(fā)揮。三十八、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的意義是什么？1、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)將使得學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)成為可能；2、個別化教學(xué)將普遍實(shí)現(xiàn)；3、教師的角色將實(shí)現(xiàn)重要轉(zhuǎn)變。三十九、簡述直觀性教學(xué)原則的貫徹要求。1、要恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段；2、直觀是手段而不是目的；3、要在直觀的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的認(rèn)識。四十、簡述啟發(fā)性教學(xué)原則的貫徹要求。激發(fā)學(xué)生的積極思維2、確立學(xué)生的主體地位3、建立民主平等的師生關(guān)系。四十一、簡述啟系統(tǒng)性教學(xué)原則的貫徹要求。1、按照課程標(biāo)準(zhǔn)的順序教學(xué)。2、教學(xué)必須由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由簡到繁；3、根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整。四十二、簡述鞏固性教學(xué)原則的貫徹要求。1、在理解的基礎(chǔ)上鞏固；2、保證鞏固的科學(xué)性；3、鞏固的具體方式要多樣化。四十三、簡述量力性教學(xué)原則的貫徹要求。1、重視學(xué)生的年齡特征；2、了解學(xué)生發(fā)展的具體特點(diǎn)；3、恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度。四十四、簡述思想性和科學(xué)性統(tǒng)一的教學(xué)原則的貫徹要求。1、堅(jiān)持正確的方向；2、嚴(yán)格遵守職業(yè)道德；3、實(shí)事求是；4、講究教學(xué)藝術(shù)。四十五、簡述理論聯(lián)系實(shí)際原則的貫徹要求。1、重視理論知識和教學(xué)；2、注重在聯(lián)系實(shí)際過程中發(fā)展學(xué)生的能力。3、聯(lián)系實(shí)際應(yīng)當(dāng)從多方面入手；4、幫助學(xué)生總結(jié)收獲。四十六、簡述因材施教原則的貫徹要求。1、充分了解學(xué)生；2、尊重學(xué)生的差異；3、面向每一個學(xué)生。四十七、簡述運(yùn)用講授法應(yīng)注意的事項(xiàng)。1、保證講授內(nèi)容的科學(xué)性和思想性；2、講授要做到條理清楚、重點(diǎn)分明。3、講究語言藝術(shù)；4、注意與其他教學(xué)方式配合使用。四十八、簡述運(yùn)用談話法應(yīng)注意的事項(xiàng)。1、做好充分的準(zhǔn)備；2、談話要面向全體學(xué)生；3、在談話結(jié)束時(shí)要進(jìn)行總結(jié)。四十九、簡述運(yùn)用實(shí)習(xí)作業(yè)法應(yīng)注意的事項(xiàng)。1、選好討論題目；2、肯定學(xué)生各種意見的價(jià)值；3、善于引導(dǎo)。五十、簡述運(yùn)用練習(xí)法應(yīng)注意的事項(xiàng)。1、提出明確要求；2、選擇恰當(dāng)?shù)姆绞剑?、做好事后的檢查。五十一、簡述布置作業(yè)應(yīng)當(dāng)遵循的要求。1、作業(yè)的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的要求，作業(yè)的目的要明確，每項(xiàng)作業(yè)有明確的意圖，為學(xué)生知識的鞏固，技能的訓(xùn)練服務(wù)。2、作業(yè)的分量要適當(dāng)，時(shí)間和難易程度，大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過一定努力，能夠獨(dú)立完成，避免負(fù)擔(dān)過重；3、布置作業(yè)要有明確的要求，規(guī)定完成的時(shí)間。4、對學(xué)生作業(yè)要認(rèn)真，及時(shí)批改。五十二、課外活動設(shè)計(jì)的主要原則是什么？1、新生學(xué)生的個人意愿和興趣、特長；2、注重學(xué)生的平衡發(fā)展，兼顧全面發(fā)展與特殊能力的培養(yǎng)；3、重視游戲和自由活動。五十三、簡述課活動教育的作用？1、培養(yǎng)學(xué)生的主體精神和自主學(xué)習(xí)能力；2、開發(fā)學(xué)生的潛能力，培養(yǎng)學(xué)生的個性和創(chuàng)造性。3、培養(yǎng)學(xué)生的組織合作，禮讓等社會交際能力；4、拓寬學(xué)生的知識面，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。五十四、簡述課外活動的指導(dǎo)原則？1、尊重學(xué)生的個人意愿和興趣特長。2、注重學(xué)生的平衡發(fā)展，兼顧全面發(fā)展與特殊能力的培養(yǎng)。3、重視游戲和自由活動。五十五、簡述班集體的教育功能。班集體是學(xué)生形成意識，促進(jìn)學(xué)生社會化的基地；班集體是促進(jìn)學(xué)生個性全面發(fā)展的重要條件；班集體不公是教育的客體，同時(shí)又是教育的主體。五十六、簡述組織和培養(yǎng)班集體的要求與方法。確立目標(biāo)；建立班委會；培養(yǎng)正確的輿論和良好的作用；組織開展班級活動。五十七、簡述后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作的要點(diǎn)。以愛動其心；以理服其人；以智導(dǎo)其行。第一章1.教育心理學(xué)的定義及其研究內(nèi)容定義：教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情景中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。研究內(nèi)容：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體 五種要素；學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價(jià)/反思過程 三個過程。2.教育心理學(xué)的作用教育心理學(xué)對教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。在實(shí)際應(yīng)用幫助教師準(zhǔn)確的了解問題；為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生；幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。3.教育心理學(xué)的發(fā)展歷程初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）1903桑代克出版教育心理學(xué)發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代到50年代末）成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代到70年代末）完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）1924年廖世承編寫了我國第一本教育心理學(xué)教科書第二章1.心理發(fā)展的含義及其特征含義：個體從出生、成熟、衰老直至死亡整個生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列的心理變化。特征：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。2.論述心理發(fā)展與教育的關(guān)系3.論述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論感知運(yùn)動階段（02歲）、前運(yùn)算階段（27歲）、具體運(yùn)算階段（711歲）、形式運(yùn)算階段（1116歲）4.認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系表現(xiàn)在哪些方面？認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法、教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、關(guān)于最近發(fā)展區(qū)（兒童的現(xiàn)有水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異）。5.埃里克森的人格發(fā)展階段理論基本信任感對基本不信任感（01.5）、自主感對羞恥感與懷疑（23）、主動感對內(nèi)疚感（45）、勤奮感對自卑感（611）、自我同一性對角色混亂(1218)、親密感對孤獨(dú)感（成年早期）、繁殖感對停滯感（成年中期）、自我整合感對絕望感（成年晚期）。6.影響人格發(fā)展的社會因素家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、同伴群體。7.自我意識的含義及其發(fā)展含義：個體對自己及自己與周圍事物的關(guān)系的意識，包括自我認(rèn)識、自我監(jiān)控、自我體驗(yàn)。發(fā)展：生理自我（3歲）、社會自我（3歲至成年期）、心理自我（青春期）。8.學(xué)生間認(rèn)知方式的差異表現(xiàn)在哪些方面？場獨(dú)立與場依存、沉思型與沖動型、輻合型與發(fā)散型。9.認(rèn)知差異的教育含義創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式；采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化；運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。第三章1.學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的；學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化；學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的。2.人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)的區(qū)別人類學(xué)習(xí)除了要獲得個體的行為經(jīng)驗(yàn)外，還要掌握人類世世代代留下的社會歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識；人類學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實(shí)踐中，在與其他人交往過程中，通過語言的中介作用進(jìn)行的；人類學(xué)習(xí)是有目的的、自覺的、積極主動的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)是在教室的指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)的在較短時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的科學(xué)文化知識，并以此來充實(shí)自己的過程。3.加涅的學(xué)習(xí)層次、學(xué)習(xí)結(jié)果分類信號學(xué)習(xí)、刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、原理和規(guī)則學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)習(xí)；智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能、態(tài)度、言語信息。4.桑代克創(chuàng)立了學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論，其基本觀點(diǎn)是什么？第一，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在一定的情景和一定的反映之間建立聯(lián)結(jié)，其聯(lián)結(jié)公式為S-R。桑代克認(rèn)為，情景和反應(yīng)之間是直接聯(lián)系的，二者不需要任何中介。第二，情景與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)是通過嘗試-錯誤過程，按一定的規(guī)律建立起來的。桑代克稱之為嘗試-錯誤學(xué)習(xí)。他指出情景與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的建立矛盾（效果律和練習(xí)律），桑代克在后來的研究中發(fā)現(xiàn)：（1）聯(lián)系本身不促進(jìn)學(xué)習(xí)，只有個體在了解練習(xí)結(jié)果的前提下，練習(xí)才會起作用。（2）懲罰只能暫抑制一個聯(lián)結(jié)，而不能從根本上消除一個聯(lián)結(jié)。5.簡述斯金納的操作性條件作用理論斯金納認(rèn)為，人和動物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為。操作性行為時(shí)有機(jī)體自發(fā)做出的隨意反應(yīng)。斯金納認(rèn)為，操作性條件作用的范圍可概括為4類：積極強(qiáng)化；消極強(qiáng)化；五強(qiáng)化；懲罰。有上述操作性條件作用的范圍可見，積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化，其目的都在于增加某一反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，因而是建立操作性行為的有效手段。而無強(qiáng)化和懲罰，其目的均在于減少某一反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，因而是消除操作性行為的重要手段。斯金納的操作性條件作用理論把學(xué)習(xí)看成是反應(yīng)概率上的變化，把強(qiáng)化看成是增加反應(yīng)概率的唯一手段。6.簡述經(jīng)典性條件作用與操作性條件作用的不同7.苛勒頓悟說的兩個基本觀點(diǎn)是什么？學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形；學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的。8.簡述布魯納的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀教學(xué)觀：教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動機(jī)原則、程序原則、結(jié)構(gòu)原則、強(qiáng)化原則。學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化、評價(jià)三個過程。9.結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述建構(gòu)主義的知識觀，學(xué)生觀（1）知識觀：建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識并不是現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋，一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進(jìn)步而不斷被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。而且，只是并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來便用，一用就靈，而是需要針對具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。另外，建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不可能以實(shí)體的形式存在于具體個體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了較普遍的認(rèn)可，但這并不意味著學(xué)習(xí)者會對這些命題有同樣的理解，因?yàn)檫@些理解只能由個體基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來，它取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。（2）學(xué)生觀：建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)識并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對問題的某種解釋。并且這種寫實(shí)并不都是胡亂猜測，而是從他們的經(jīng)驗(yàn)背景觸發(fā)而推出的合乎邏輯的假設(shè)。所以，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。教師不簡單是知識的呈現(xiàn)者，他應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。這不是簡單的“告訴”就能奏效的，而是需要與學(xué)生共同針對某些問題進(jìn)行探索，并在此過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的相符，彼此做出某些調(diào)整。由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，學(xué)生對問題的理解常常各異，在學(xué)生的共同體之中，這些差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)就是要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使他看到那些與他不同的觀點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。10.先行組織者的含義和目的含義：先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。目的：為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點(diǎn)，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。第四章1.簡述學(xué)習(xí)動機(jī)分類高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)和低級的學(xué)習(xí)動機(jī)；近景的直接動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接動機(jī)；內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)。2.簡述成就動機(jī)理論的主要觀點(diǎn)成就動機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森。他認(rèn)為，個體的成就動機(jī)可以分成兩類，一類是力求成功的動機(jī)，一類是避免失敗的動機(jī)。力求成功者目的是獲得成功，他們最可能選擇成功概率為50%的任務(wù)，避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。3.陳述成敗歸因理論的基本點(diǎn)（1）美國心理學(xué)家韋納把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控歸因和不可控歸因。（2）同時(shí)又把成敗原因主要?dú)w為六個因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。（3）歸因分析的策略十分重要。如果學(xué)生把失敗歸因?yàn)闊o能這一不可控的穩(wěn)定因素，今后就會不再努力；如果歸因?yàn)榕Σ粔蜻@一可控的和不穩(wěn)定的因素，下一次就可能加強(qiáng)努力。4.學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)培養(yǎng)：利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)；利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。激發(fā)：創(chuàng)設(shè)問題情景，事實(shí)啟發(fā)式教學(xué)；根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平；充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲；正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力；5.動機(jī)的強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系學(xué)習(xí)動機(jī)存在一個動機(jī)最佳水平。即在一定范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)效率隨學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度增大而提高，直至達(dá)到學(xué)習(xí)動機(jī)最佳強(qiáng)度而獲最佳，之后則隨學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度的進(jìn)一步增大而下降。而且，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間的這種關(guān)系因?qū)W習(xí)者的個性、課題性質(zhì)、課題材料難易程度而異動。第五章1.學(xué)習(xí)遷移的種類有哪些？正遷移和負(fù)遷移；一般遷移和具體遷移；水平遷移和垂直遷移；同化性遷移、順應(yīng)遷移和重組性遷移。2.影響遷移的主要因素相似性；原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)的心向與定勢。3.促進(jìn)遷移的教學(xué)條件精選教材；合理編排教學(xué)內(nèi)容；合理安排教學(xué)程序；教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。4.遷移的作用首先，遷移對于提供解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用。其次，遷移時(shí)習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。第三，遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。5.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對遷移的影響主要表現(xiàn)在哪幾方面？首先學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。其次，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用。再次，學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對認(rèn)知活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。第六章1.知識學(xué)習(xí)的作用首先，知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。其次，知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。再次，知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。2.如何提高知識直觀的效果靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀；加強(qiáng)詞與形象的配合；運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點(diǎn)；培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；讓學(xué)生充分參與直觀過程。3.如何有效的進(jìn)行知識的概括？配合運(yùn)用正例和反例；正確運(yùn)用變式；科學(xué)地進(jìn)行比較；啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。4.如何運(yùn)用記憶規(guī)律進(jìn)行知識保持？深度加工材料；有效運(yùn)用記憶術(shù)；進(jìn)行組塊化編碼；適當(dāng)過度學(xué)習(xí)；合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。第七章1.技能及其特點(diǎn)技能，一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。特點(diǎn)：第一，技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為。第二，技能是一種活動方式，是由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動作經(jīng)驗(yàn)，不同屬于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識。第三，技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動作。2.操作技能的含義及特點(diǎn)含義：是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式。特點(diǎn)：對象具有客觀性，執(zhí)行具有外顯性，結(jié)構(gòu)具有展開性。3.心智技能的含義及特點(diǎn)含義：是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式。特點(diǎn)：對象具有觀念性，執(zhí)行具有內(nèi)潛性，結(jié)構(gòu)具有簡縮性。4.操作技能的形成階段操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練。5.操作技能的培訓(xùn)要求準(zhǔn)確的示范與講解；必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；充分而有效的反饋；建立穩(wěn)定清晰的動覺。6.加里培林的心智動作按階段理論動作的定向階段；物質(zhì)與物質(zhì)化階段；出聲的外部言語動作階段；不出聲的外部言語動作階段；內(nèi)部言語動作階段。7.心智技能的培養(yǎng)要求激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性；注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性；適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語；注意學(xué)生的個別差異。第八章1.學(xué)習(xí)策略的含義及特點(diǎn)含義：學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率、有目的有意識的制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。特點(diǎn)：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動地使用的；學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的；學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的；學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有規(guī)則和技能構(gòu)成。2.學(xué)習(xí)策略的分類認(rèn)知策略：復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略元認(rèn)知策略：計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略資源管理策略：時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會資源利用策略3.常用的復(fù)述策略包括哪些方法？利用隨意識記和有意識記，排除相互干擾，整體識記和分段識記，多種感官參與，復(fù)習(xí)形式多樣化，畫線。4.學(xué)習(xí)過程中常用的精細(xì)加工策略記憶術(shù)（位置記憶法、縮簡和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺想像、語義聯(lián)想）；做筆記；提問；生成性學(xué)習(xí)；利用背景知識，聯(lián)系實(shí)際。5.元認(rèn)知管理策略的一般內(nèi)容6.資源管理策略的一般內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)間管理（統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間、高效利用最佳時(shí)間，靈活利用零碎時(shí)間）；學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)置；學(xué)習(xí)努力和心境管理；學(xué)習(xí)工具的利用；社會性人力資源的利用。7.學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)要遵循哪些原則？主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性原則、有效的監(jiān)控、個人自我效能感。8.學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)可采用哪些方法？指導(dǎo)教學(xué)模式、程序化訓(xùn)練模式、完形訓(xùn)練模式、交互式教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)模式。9.簡述元認(rèn)知的含義與結(jié)構(gòu)元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知，具體的說，是個體關(guān)于自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。它具有兩個獨(dú)立但又相互聯(lián)系的成分：對認(rèn)知過程的知識、觀念與對認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)、控制。第九章1.問題解決的含義及特點(diǎn)含義：個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的其實(shí)狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。特點(diǎn)：目的性、認(rèn)知性、序列性。2.問題解決分為哪幾個過程？發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)。3.影響問題解決的主要因素有哪些？問題的特征；已有的知識經(jīng)驗(yàn)；定勢與功能固著。4.提高問題解決能力的教學(xué)（1）提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量：幫助學(xué)生牢固地記憶知識；提供多種變式，促進(jìn)知識的概括；重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。（2）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略：結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法；外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。（3）提供多種練習(xí)機(jī)會（4）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣：鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題；鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)；鼓勵自我評價(jià)與反思。5創(chuàng)造性的含義及特征含義：個體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。特征：流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性。6.影響創(chuàng)造性的因素環(huán)境、智力、個性7.高創(chuàng)造性者一般具有