《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì).doc

人教版語文九上孤獨(dú)之旅word說課稿孤獨(dú)之旅說課稿 一、說教材 1、 與前后教材知識(shí)體系的聯(lián)系 本文是初中語文課本所錄選的外國(guó)文學(xué)作品中的名家名篇。在新教材中編入九年級(jí)上第三單元第二篇課文。本單元已經(jīng)學(xué)習(xí)了故鄉(xiāng)這篇反映少年生活的小說，學(xué)生從中獲得了人生的啟示和藝術(shù)的享受，同時(shí)，對(duì)小說這種文學(xué)體裁有了初步的認(rèn)識(shí)。相信通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠把握人物形象，加深對(duì)描寫手法的認(rèn)識(shí)，體會(huì)作者的感情態(tài)度，并為下一篇反映認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)社會(huì)人與人之間的關(guān)系的小說我的叔叔于勒打下基礎(chǔ)。 2、本課的知識(shí)體系 孤獨(dú)之旅是人教版九年級(jí)上冊(cè)的一篇小說，講述的是少年杜小康輟學(xué)后隨父親一起到荒無人煙的蘆葦蕩放鴨子，經(jīng)歷了從開始的恐懼、孤獨(dú)到暴風(fēng)雨之夜找鴨子變得勇敢堅(jiān)強(qiáng)起來的故事。學(xué)習(xí)這篇小說，重點(diǎn)是使學(xué)生從陌生空曠的自然環(huán)境和恐懼孤獨(dú)的心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)描寫中理解“孤獨(dú)”的涵義，教給學(xué)生一種勇敢，豁達(dá)的人生態(tài)度。 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的自主探究，學(xué)生就不能只是被動(dòng)的傾聽教師的講解，被動(dòng)的回答教師的提問。所以我想通過喚起學(xué)生的情感共鳴，使他們有興趣去自主探究，感同身受地去理解杜小康孤獨(dú)之旅一、初讀課文，熟悉內(nèi)容。1、學(xué)生以自己喜歡的方式（朗讀、默讀）自讀課文，感知小說內(nèi)容。2、交流讀書成果。（1）詞語展示臺(tái)：厚實(shí) 嬉鬧 給予 撩逗 一落千丈 置之不理 歇斯底里。（2）用一句話概述故事內(nèi)容。（3）用簡(jiǎn)潔的語言說說小說的主旨。二、細(xì)讀課文，理清情節(jié)。本文是長(zhǎng)篇小說的節(jié)選，而有相對(duì)完整的故事情節(jié)。細(xì)讀課文，理清情節(jié)。開端家境困難，杜小康跟父放鴨。發(fā)展父子撐船趕鴨去蘆葦蕩。高潮父子在蘆葦蕩遇到暴風(fēng)雨。結(jié)局鴨子長(zhǎng)大，杜小康長(zhǎng)大。三、選讀課文，品味“孤獨(dú)”。（1）重點(diǎn)朗讀以下段落，體會(huì)人物心中的孤獨(dú)感，讀出語氣，讀出感情。1）從小木船趕著鴨子杜雍和這才將船停下來。剛開始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會(huì)像兒子一樣突然對(duì)前方感到茫然和恐懼。2）從“這才是真正的蘆蕩并且遲遲不能入睡”。到達(dá)蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子害怕，父親慌張，卻要安慰?jī)鹤印?）從“日子一天天地過去，就不再忽然地恐懼”。時(shí)間流逝，父子倆感到孤獨(dú)。4）從“那天，是他的離家以來所遇到的最惡劣的天氣也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上”。惡劣的天氣中，杜小康經(jīng)受了考驗(yàn)。（2）合作交流，述說標(biāo)題含義。失去交流環(huán)境。對(duì)于一個(gè)離開學(xué)校和同學(xué)的少年來說，是無比痛苦、非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學(xué)間的交流，等于失去了正常的生活。失去了人文環(huán)境。離開村莊，離開人群，父子缺少交流，“越來越單調(diào)，越來越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨?？謶肿匀画h(huán)境。大自然的空闊與未可知，對(duì)一個(gè)幼小的心靈，具有強(qiáng)大的壓迫力，由此帶來心理上的恐慌，讓他“遲遲不能入睡”?？謶治磥淼那巴?。杜小康想還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？這不僅是對(duì)放鴨而言，更代表了他對(duì)前途的迷茫和無奈。四、研讀課文，理解形象。1、少年杜小康的形象從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長(zhǎng)為能吃苦、耐得住寂寞的男子漢，讀懂了人生的第一頁(yè)。2、“鴨”的形象小鴨子隨著主人慢慢長(zhǎng)在大，暗喻杜小康。五、精讀課文，品味語言。課文中有關(guān)自然環(huán)境的描寫很出色，對(duì)于人物的心理描寫也細(xì)膩。請(qǐng)各找?guī)滋?，品味妙處?、出色的環(huán)境描寫。（1）寫杜小康對(duì)遠(yuǎn)逝的家的眺望和鴨群扇形水流的描寫，表現(xiàn)杜小康的幼稚、軟弱和戀家。鴨群流水雖然美，但畢竟單調(diào)、永恒，并不好玩。這些更增添了對(duì)在家鄉(xiāng)生活的留戀。（2）寫黃昏時(shí)炊煙和河面的熱氣，是那么的單調(diào)、虛無，更增添了杜小康孤寂的感受。（3）有關(guān)鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情：晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”，時(shí)?？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。（4）有關(guān)蘆葦蕩的描寫民：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活，“再面對(duì)浩浩蕩蕩的蘆葦”時(shí)，就不再“恐慌”了，恐懼只心理的折射。（5）有關(guān)風(fēng)雨的描寫：蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過來”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀(jì)已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)，在暴風(fēng)雨中搏斗，暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。2、細(xì)膩的心理描寫。出發(fā)時(shí)：茫然、恐懼到達(dá)蘆葦蕩時(shí)：害怕，膽怯安頓之后：感到孤獨(dú)時(shí)間久了：不再忽然地恐慌那天雨后天晴：堅(jiān)強(qiáng)六、延伸拓展，交流感受。1）困難和挫折，往往是人成長(zhǎng)的催化劑，結(jié)合自己的實(shí)際，談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲。2）你有過孤獨(dú)的時(shí)候嗎？請(qǐng)講述你孤獨(dú)的情景和心理感受。3）你就杜小康的教學(xué)方式，談?wù)勀愕睦斫夂涂捶ā?0、孤獨(dú)之旅教學(xué)目標(biāo)：1熟讀課文，體會(huì)成長(zhǎng)中的感受；2理解文意，概括故事情節(jié)及人物形象；3了解小說三要素，理解環(huán)境描寫的作用。教學(xué)重點(diǎn)：1細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用；2標(biāo)題的含義。教學(xué)建議：1在自讀中學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫，快速捕捉主要信息；2在朗讀中逐步進(jìn)入情境，體會(huì)文中美好的情韻；3在研讀中聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受；4教學(xué)方法可以小組討論、個(gè)人感悟?yàn)橹?。教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課請(qǐng)同學(xué)談?wù)剬?duì)“孤獨(dú)”二字的理解，我們總會(huì)感到凄涼，酸苦，每天都是陽光燦爛的日子該多好?？墒切⌒∩倌昕傄L(zhǎng)高，煩惱和孤獨(dú)總會(huì)尾隨我們而來。可以說孤獨(dú)隨時(shí)間而來，孤獨(dú)使生命更加燦爛更加豐富多彩。同學(xué)們，讓我們今天一起來學(xué)習(xí)曹文軒的小說孤獨(dú)之旅。二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容1學(xué)生自讀課文，朗讀時(shí)注意在文中圈點(diǎn)勾畫出主要信息。2檢查預(yù)習(xí)字詞情況。注意下列字詞的讀音：嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯積累下列詞語：厚實(shí)、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里3重點(diǎn)朗讀以下段落，學(xué)生朗讀時(shí)，注意體會(huì)人物心中的孤獨(dú)感，讀出語氣，讀出感情。(1)從“小木船趕著鴨子杜雍和這才將船停下來”。剛開始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會(huì)像兒子一樣突然對(duì)前方感到茫然和恐懼。(2)從“這才是真正的蘆蕩并且遲遲不能人睡”。到達(dá)蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。(3)從“日子一天一天地過去了就不再忽然地恐慌起來”。隨著時(shí)間的流逝，父子倆感到孤獨(dú)。(4)。從“那天，是他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上”最惡劣的天氣中，杜小康經(jīng)受了考驗(yàn)4整體感知課文內(nèi)容。(1)要求學(xué)生用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨。這篇文章講述了一個(gè)什么故事，表達(dá)了什么的主題？學(xué)生只要說出自己的想法即可(2)本文雖是長(zhǎng)篇小說的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié)。要求學(xué)生閱讀課文，理清小說的故事情節(jié)。開端；寫杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。結(jié)局：寫鴨子長(zhǎng)大了，杜小康也“長(zhǎng)大”了。三、精讀課文，揣摩課文的語言1、首先我們?cè)鯓永斫庹n文標(biāo)題的含義。（概括杜小康的孤獨(dú)從哪些方面體現(xiàn)出來？）(1)失去交流環(huán)境。對(duì)于一個(gè)離開學(xué)校和同學(xué)的少年來說，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學(xué)間的交流，：等于失去了正常的生活。(2)失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少交流，“越來越單調(diào)，越來越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。(3)恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知，對(duì)一個(gè)幼小的心靈，具有強(qiáng)大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。(4)恐懼未來環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?這不僅是對(duì)放鴨而言，更代表了他對(duì)前途的迷茫與無奈。2、課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫很出色，請(qǐng)找出幾處，并說說這樣的環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)起什么作用。(1)P70寫杜小康對(duì)遠(yuǎn)逝的家的眺望和鴨群扇形水流的描寫，表現(xiàn)杜小康的幼稚、軟弱和戀家。鴨群流水雖然美，但畢竟單調(diào)、永恒，并不好玩。這些更增添了對(duì)在家鄉(xiāng)生活的留戀。(2)P71寫黃昏時(shí)炊煙和河面的熱氣，是那么的單調(diào)、虛無，更增添了杜小康孤寂的感受。(3)71有關(guān)鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”，時(shí)?？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。(4)P72。有關(guān)蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活，“再面對(duì)浩浩蕩蕩的蘆葦”時(shí)，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。(5)P75。有關(guān)風(fēng)雨的描寫：蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過來”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀(jì)已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)，在暴風(fēng)雨中搏斗，暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。3、文中隨著故事情節(jié)的發(fā)展對(duì)杜小康成長(zhǎng)過程作了細(xì)致的描寫，杜小康的心理是如何變化的？提示：出發(fā)時(shí)：P69茫然，恐懼到達(dá)蘆葦蕩時(shí)：P72害怕，膽怯安頓之后：P73感到孤獨(dú)時(shí)間久了：P74不再忽然地恐慌那天雨后天晴：P76堅(jiān)強(qiáng)。4、如何理解杜小康這一人物形象呢？杜小康從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長(zhǎng)為一個(gè)心靈成熟的男子漢的過程。四、研讀課文，結(jié)合自己的體驗(yàn)談感受。（各抒己見，暢談自己的感受）1困難和挫折，往往是人成長(zhǎng)的催化劑，結(jié)合自己的實(shí)際，談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲。2你有過孤獨(dú)的時(shí)候嗎?請(qǐng)講述你孤獨(dú)的情景和心理感受。3請(qǐng)你就杜小康父親的教子方式，談?wù)勀愕睦斫夂涂捶?。五、課外作業(yè)學(xué)習(xí)本文后，讓學(xué)生明白，人物和環(huán)境總是互相依存的。離開了環(huán)境，人物便沒有活動(dòng)的天地，人物性格的發(fā)展便失去了依據(jù)。請(qǐng)結(jié)合自己的成長(zhǎng)歷程，寫一篇文章，注意要有一定的環(huán)境描寫。一、教學(xué)目標(biāo)：1、整體感知課文內(nèi)容，感受杜小康放鴨過程中的心路歷程。 2、賞析環(huán)境描寫的句子，明確環(huán)境描寫的作用。 3、理解“孤獨(dú)之旅”中孤獨(dú)的含義 4、學(xué)習(xí)主人公勇于戰(zhàn)勝困難的可貴品質(zhì)，并且能內(nèi)化成自己的品德。二、教學(xué)重難點(diǎn) 1、感受杜小康放鴨過程中的心路歷程。 2、賞析環(huán)境描寫的句子，明確環(huán)境描寫的作用。 三、課時(shí)安排一課時(shí) 一、導(dǎo)入 （以同學(xué)作文中的一小段內(nèi)心獨(dú)白引入本課）的確，人生旅途并非一帆風(fēng)順，往往充滿心酸，飽含痛楚與淚水，其實(shí)也是在這樣的鍛造中成熟和豐滿的，如果說這是成長(zhǎng)要付出的代價(jià)，那么孤獨(dú)也是我們無法回避的人生題目，今天我們一起走進(jìn)曹文軒的孤獨(dú)之旅，去體驗(yàn)少年杜小康在牧鴨生活中所經(jīng)歷的一段孤獨(dú)的生活。 二、教學(xué)流程 1研讀文本，剖析杜小康的第一次哭泣。 杜小康隨父來到蘆蕩放鴨，有一天夜里，他哭起來，這一情節(jié)原文是怎么寫的？（生讀第30自然段，投影“哭”。） 從這段看來，他因?yàn)槭裁炊?？（離開家鄉(xiāng)、遠(yuǎn)離母親） 文章告訴我們的僅僅是這兩點(diǎn)原因嗎？ （環(huán)境空曠、生活單調(diào)、沒人交流。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)后三者進(jìn)行基于文本的細(xì)體會(huì)，學(xué)生圈重點(diǎn)詞、畫重點(diǎn)句。） （插入原著中的幾段話，以便同學(xué)更好的理解） （“大約是在杜小康上四年級(jí)時(shí)，他變得更加與眾不同了。因?yàn)?，他有了一輛自行車。雖然這只不過是一輛舊自行車，但它畢竟是一輛自行車，并且是一輛很完整的自行車。當(dāng)時(shí)的油麻地，幾乎沒有一輛自行車，即使油麻地小學(xué)的老師孩子們都想騎一騎它，但他一個(gè)也不答應(yīng)。唯一能借用一下這輛自行車的，也只有蔣一輪一人。因?yàn)樗抢蠋煛?油麻地一般人家的小孩，一年四季，實(shí)際上只勉強(qiáng)有兩季的衣服:一套單衣，一套棉衣杜小康卻有一年四季的衣服。 杜小康的成績(jī)還特別好，除了紙?jiān)驴梢愿?，誰也比不過他。因此，杜小康一直當(dāng)班長(zhǎng)。） （本環(huán)節(jié)穿插運(yùn)用朗讀法和關(guān)鍵詞揣摩法以及換詞法、體驗(yàn)法，真正品味出杜小康的孤獨(dú)。） 2、小結(jié)并過渡：少年杜小康離鄉(xiāng)背井、遠(yuǎn)離母親、失去伙伴，來到這個(gè)環(huán)境空曠、無人交流的蘆蕩放鴨，遭遇了難言的孤獨(dú)?。ㄍ队啊霸庥龉陋?dú)”）難怪他會(huì)哇哇大哭。一般人遭遇這樣的逆境，往往會(huì)有兩種選擇，哪兩種？杜小康選擇了后者，你從哪里看出？（第33自然段，請(qǐng)一位學(xué)生讀，這證明杜小康開始直面孤獨(dú)。）（投影“直面孤獨(dú)”） 3、細(xì)讀文本，探求杜小康的“不哭”。 （過渡）：敢于面對(duì)孤獨(dú)的杜小康隨后迎來了來蘆蕩后最嚴(yán)峻的考驗(yàn)。考驗(yàn)是什么？（請(qǐng)學(xué)生用一句話概括：暴風(fēng)雨中找鴨子。） （速讀3648段，讓我們也去感受暴風(fēng)雨的滋味） 暴風(fēng)雨過后，找到鴨子的杜小康“又想起母親”，但他沒有哭，這是為什么？（他堅(jiān)強(qiáng)、長(zhǎng)大了）你能從文章中找出依據(jù)嗎？ （本環(huán)節(jié)注意朗讀及關(guān)鍵詞的揣摩，要細(xì)聽學(xué)生的發(fā)言。） 小結(jié)：杜小康憑借自己的力量找到了鴨子，他戰(zhàn)勝了暴風(fēng)雨，也戰(zhàn)勝了孤獨(dú)，戰(zhàn)勝了自己，他的確長(zhǎng)大了。（投影“戰(zhàn)勝孤獨(dú)”） 4、回顧杜小康的成長(zhǎng)歷程，深化體會(huì)。 （過渡）：從哭到不哭，杜小康走過遭遇孤獨(dú)、直面孤獨(dú)、戰(zhàn)勝孤獨(dú)的心理歷程，我們明白了孤獨(dú)之旅又是成長(zhǎng)之旅?。?我們沿著他的成長(zhǎng)足跡往下走，小說中后來寫到杜家的鴨子誤入魚塘的事，鴨子將別人的魚苗都吃了，自然，鴨子全被扣壓了，父子倆的希望再次破滅了。那時(shí)的杜小康表現(xiàn)如何？（屏顯小說中節(jié)選的一段文字，教師讀，你看到了什么？）這正是孤獨(dú)之旅帶給他的財(cái)富。 （“他有父親的悲傷，卻并無父親的絕望?，F(xiàn)在，倒什么也不怕了。他坐在那里，既沒有向人家哀求，也沒有向人家發(fā)怒。他反而覺得父親這樣做是沒有必要的。 當(dāng)桑桑向杜小康問起他以后怎么辦時(shí)，杜小康并沒有太大的驚慌與悲哀。他與桑桑坐在打麥場(chǎng)上的石硫上，向桑桑說著他心中的打算。他至少有十項(xiàng)計(jì)劃，而他最傾向于做的一個(gè)計(jì)劃是:在油麻地小學(xué)門口擺個(gè)小攤子賣東西。 而這個(gè)計(jì)劃是桑桑最感吃驚的一個(gè)計(jì)劃:他怎么能在學(xué)校門口，當(dāng)著大家的面做小買賣呢?滿眼全是他的同學(xué)呀! 杜小康卻是一副很坦然的樣子:“你是怕大家笑話我?” “大家不會(huì)笑話你的?！?“那怕什么?就是笑話我，我也不在乎。”） 5、成長(zhǎng)是令人喜悅的,成長(zhǎng)后在回望杜小康那串深深淺淺的腳印的同時(shí),你從杜小康身上學(xué)會(huì)了什么?（請(qǐng)同學(xué)暢所欲言） 6、請(qǐng)同學(xué)了解曹文軒先生是如何看待孤獨(dú)的。 （投影：孤獨(dú)是一種正常并且健康的心態(tài)-如果程度得當(dāng)?shù)脑?它標(biāo)志著一種人格的成熟,它使人少了許多盲目,它使人在嘈雜的生活中有了一份保護(hù)身心健康的清靜.） 三、結(jié)束語 曹文軒先生看到了孤獨(dú)積極的一面，對(duì)于敢于正視孤獨(dú)的杜小康而言，孤獨(dú)是堅(jiān)強(qiáng)的磨刀石，孤獨(dú)是成長(zhǎng)的催化劑，推而廣之，生活中的挫折苦難都是財(cái)富，只要你像杜小康一樣勇敢面對(duì)，你就會(huì)成長(zhǎng)。 四、作業(yè) 作者在書后“代跋”追隨永恒中說: “總有一些不變的東西恒久地感動(dòng)著人，比如生老病死、游駐聚散、悲憫情懷、厄運(yùn)中的相扶、困境中的相助、孤獨(dú)中的理解、冷漠中的脈脈溫馨和殷殷情愛” 圍繞著“成長(zhǎng)”寫一篇600字的作文， 講講你的成長(zhǎng)道路上的故事和感悟。了解背景本文節(jié)選自北大教授、作家曹文軒的草房子。草房子是一部關(guān)于少年成長(zhǎng)的長(zhǎng)篇小說。全書共9章，作者寫了男孩桑桑終身難忘的六年小學(xué)生活。六年中他親眼目睹或參與了一連串看似尋常但又催人淚下的事件。本文節(jié)選部分寫的是不幸少年杜小康與厄運(yùn)抗?fàn)帟r(shí)的悲愴。杜小康原本生活在麻油地家底最厚實(shí)的人家，生活的富裕，使他一直有一種優(yōu)越感，他又是班里成績(jī)最好的學(xué)生。一次意外變故，家中破產(chǎn)，他被迫輟學(xué)，過早地?fù)?dān)負(fù)起生活的重?fù)?dān)，跟隨父親背井離鄉(xiāng)去放鴨。故事情節(jié)題目概括了主人公放鴨生活的全過程，“孤獨(dú)”滲透于人物放鴨期間的全部生活空間和心靈空間，“孤獨(dú)”讓他獲得了成長(zhǎng)。對(duì)杜小康來說，“孤獨(dú)”含義是： 、情感世界的孤獨(dú)。杜小康離開學(xué)校，沒有同學(xué)間的情感交流；遠(yuǎn)離人群；與父親沒有共同語言，缺乏心靈的溝通和交流。 、面對(duì)自然環(huán)境的孤獨(dú)。離開村莊，來到一個(gè)無比廣闊而又神秘莫測(cè)的大自然，幼小的心靈感覺到了巨大的孤獨(dú)。 、對(duì)未來的恐懼。慢慢放鴨，路何處是盡頭？ 這一切構(gòu)成了人生的一段“孤獨(dú)之旅”。環(huán)境描寫探究這樣，文章出色的自然環(huán)境描寫為人物的成長(zhǎng)提供了廣闊的背景和舞臺(tái)。對(duì)表現(xiàn)杜小康的成