淺談幼兒群體的教育管理及幼兒自我管理能力的培養(yǎng).doc

淺談幼兒群體的教育管理及幼兒自我管理能力的培養(yǎng) 群體是我們社會生活的基礎(chǔ)，我們每一個人都生活在一個群體當中，幼兒也不例外。建立良好的幼兒群體，是幼兒園心理環(huán)境的重要內(nèi)容，它能促進幼兒個體心理的發(fā)展。從群體意義上講，首先要歸屬于幼兒園里的班級集體，為此，教師不僅要掌握幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律，還要研究幼兒的群體組織管理問題，努力使群體對其中的每個成員的心理和行為產(chǎn)生積極的影響。 幼兒園教育指導綱要中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過創(chuàng)設并有效地利用環(huán)境促進幼兒的發(fā)展?！辈⑶?，“讓幼兒真正成為環(huán)境的主人，促進幼兒主動發(fā)展”。那么，如何讓幼兒群體生活環(huán)境更適合幼兒發(fā)展，在充分發(fā)揮其潛在教育價值的基礎(chǔ)上，進一步培養(yǎng)幼兒積極主動參與，自我自主管理，從而促進其素質(zhì)的全面發(fā)展呢？首先，在教師初建班集體時，應堅持正面教育和集體教育的教育態(tài)度，創(chuàng)設民主寬松充滿平等關(guān)愛的氣氛，使幼兒個體的才能在集體中得到充分表現(xiàn)，逐漸使每個幼兒產(chǎn)生自信和自主感。 教師應注意引導、鼓勵和幫助幼兒參加各種活動，并隨時肯定、表揚他們的積極性和良好表現(xiàn)，這將會激勵他們的主動精神；如果對兒童的活動及活動結(jié)果要求過嚴，指責過多，評價不公正，甚至采取諷刺、挖苦的口吻或不合理的懲罰，必然會挫傷幼兒的心靈，使他們自卑、失去信心，對自己應付周圍環(huán)境的能力發(fā)生懷疑，對自己的行動或自身產(chǎn)生羞怯感，影響幼兒對群體的親和力，進而影響其身心健康和諧發(fā)展。其次，建立良好的師與師、師與幼、幼與幼之間的交往關(guān)系?，F(xiàn)代管理科學認為，人際關(guān)系是激勵工作群體的不可缺少的社會心理因素。教師的態(tài)度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境。教師和幼兒都有喜歡交往的傾向，通過交往活動，他們都能使各自的心理愿望和精神需要得到滿足。無論是教師之間還是教師與幼兒之間，所有的行為規(guī)范和集體準則，無一不是在人際交往與協(xié)調(diào)過程中逐步形成的。通過富有感情色彩、充滿友情的交往方式，消除教師和幼兒之間人際交往的冷漠與緊張，避免“孤獨世界”所導致的惡果，無疑對教師和幼兒的心理健康都是有益的。因此，維系良好的師與師、師與幼、幼與幼之間的關(guān)系，對幼兒在群體生活中的心理健康具有十分重要的作用。另外，教師應掌握和認識幼兒與人交往過程中的各種方式和活動規(guī)律，以便針對幼兒的差異，有效地訓練他們?nèi)后w活動能力。同時，教師應成為幼兒人際交往的榜樣，因為，在缺乏人際交往互動的環(huán)境里，幼兒無法獲得人際交往所需相互性和意向能力，無法獲得意義感，不能認識關(guān)系。教師及時了解幼兒性格特點，主動用合適方式與幼兒溝通，并運用集體的力量糾正幼兒交往過程中的不良傾向，培養(yǎng)幼兒良好的交往品質(zhì)，讓良性交往成為幼兒群體交往品質(zhì)的主導。還有，教師要為幼兒創(chuàng)設自由交往機會，促進群體良性發(fā)展。從教育者的立場上看，家長希望幼兒能與他人交往，并希望幼兒有較強的交往能力，不愿看到幼兒沒有伴兒，也不愿意幼兒孤獨。教師更希望每個幼兒都能夠與同伴友好相處、互相關(guān)心、相互幫助、團結(jié)合作。人以群居，物以類分，自由交往可給幼兒更大選擇度，許多教師發(fā)現(xiàn)，自結(jié)游戲伙伴進行時，幼兒更顯和諧融洽，活動更現(xiàn)有趣持久。所以，作為教師應充分利用群體環(huán)境資源，為幼兒創(chuàng)設自由交往機會，為幼兒交往開設活動區(qū)，使他們在群體環(huán)境中樹立交往意識，發(fā)展交往技能。例如，幼兒在活動區(qū)活動時自選游戲內(nèi)容，自結(jié)游戲?qū)ο?，自定游戲方式，自立游戲?guī)則等。在幼兒群體管理中，發(fā)揮幼兒自我管理作用，是達到良好群體管理效果的另一個非常重要的方面。幼兒群體中的自我管理能力應包涵以下五個層面：1.自理能力即自我服務與保護能力；2.自我認知能力即自我認識及情緒的調(diào)節(jié)能力；3.自律能力即自我行為的約束控制能力；4.協(xié)調(diào)自我與群體關(guān)系的能力即與同伴的交往合作能力；5.明辨事理解決問題的能力。這五個層面整合成幼兒群體生活中的自我管理能力，而每個層面間又是隨幼兒年齡的增長逐次遞增的。年齡越小，層面越低，能力越弱；年齡越大，層面越高，能力越強。作為教師，應準確把握群體的年齡特點，有針對性地實施有效的教育，只有這樣，才能達到群體生活中顯著的幼兒自我管理效果。那么，如何在群體中有計劃有步驟培養(yǎng)幼兒的自我管理能力呢？幼兒不是被動的“被保護者”。首先，教師要尊重幼兒不斷增長的獨立需要，在保育幼兒的同時，指導他們學習生活自理、自我服務技能，培養(yǎng)基本的生活自理能力，鍛煉自我保護能力。如指導幼兒正確有序地穿脫衣服、折疊衣服，讓幼兒隨時檢查鞋帶并學習系好系牢固的方法，會輕輕地吹熱湯熱水，能挑干凈魚刺許多需要教師護理照管的生活小節(jié)，幼兒能做的事就讓他自己做，決不包辦代替，這樣的訓練，會使幼兒在自己的勞動實踐中建立起了良好的生活習慣，自理能力、自我保護能力的提高，將大大促進幼兒在群體中活動的信心。教幼兒主動大膽表達自身愿望，能較正確說出自己生理、心理的感受，學會在群體中交流調(diào)節(jié)自己，保持穩(wěn)定積極的快樂情緒。良好的情緒是幼兒融入群體生活的基礎(chǔ)。受天生氣質(zhì)影響：有的幼兒遇事愛生悶氣，為一件事會一整天悶悶不樂；有的幼兒十分急躁，動不動摔扔東西或拿同伴發(fā)泄；有的幼兒特別脆弱，動不動哭哭啼啼；有的幼兒心思多，老揣度別人針對不同氣質(zhì)類型，教師引導幼兒認識不良情緒對健康的的影響，引導幼兒主動通過與同伴、老師或父母交流內(nèi)心感受，讓幼兒在群體的交流中化解不良情緒，得以身心滿足，情緒愉悅，體會更多群體生活的快樂。 其次，幫助幼兒理解行為規(guī)則的必要性，嘗試個人制定群體規(guī)則，共同遵守。尊重幼兒自身人格，教師把幼兒當成自己工作的第一鑒定者，開展“如果你是老師”、“假如沒有規(guī)則”等探討活動，師幼換位，讓幼兒明白群體與個體的關(guān)系，知道個體必須遵守群體規(guī)則才能人人快樂，沒有群體規(guī)則就沒有個體公平等道理；組織“你們想做什么就做什么”“老師聽你們指揮” “你需要老師怎樣做”等機動活動，了解幼兒需求，讓幼兒自主選擇活動內(nèi)容及形式，共同制定活動要求，約定群體規(guī)則，參與活動的組織與管理 。幼兒內(nèi)在需求得以滿足，自我建立的規(guī)則就更容易內(nèi)化為自身真正的行為，達到制定規(guī)則個體參與，遵守規(guī)則群體響應，個人與群體和諧統(tǒng)一的良好效果。建立良好一日常規(guī)，培養(yǎng)幼兒自我檢查，減少不必要的教師管理行為。常規(guī)是群體生活管理中的一個重要方面，幼兒有適度而良好的常規(guī)，群體會呈現(xiàn)出活而不亂、收放自如的管理效果；而過度的常規(guī)要求，則會使群體出現(xiàn)毫無活力、死氣沉沉的狀態(tài)。作為教師，應把握所帶幼兒群體年齡特點，制定寬松適度的常規(guī)。在常規(guī)培養(yǎng)過程中，放手讓幼兒自己相互督促檢查，讓幼兒輪流當一日活動不同環(huán)節(jié)中的常規(guī)“小督察”“小領(lǐng)導”，在活動中幼兒既要檢查別人，自己也要以身作則，常規(guī)意識和常規(guī)行為會明顯的提高。教師在對群體的安排指導中，會讓常規(guī)逐步建立于每位幼兒行動中，達到事半功倍的效果。常規(guī)的整體性同步提高，會讓幼兒更喜歡在群體和諧交往中友好合作，在友好合作中共同進步。幫助幼兒樹立“我的問題我來想，我的困難我解決；同伴有事我能幫，更替老師想辦法”的意識，培養(yǎng)幼兒解決自身問題的能力。瑣屑平常的一日生活難免有司空見慣、雞毛蒜皮的小事情重復發(fā)生。針對群體中常出現(xiàn)的問題，定期組織幼兒集體大討論，“沒帶本子怎么辦”“鉛筆丟了以后”“有人搞破壞”“碰倒別人了”“撒了飯以后”把問題交給幼兒，讓幼兒自己想，幼兒在你一言我一語中逐漸明白事理 ，不斷澄清是非，并用不同的標準衡量和校正自身行為，許多看似煩心的小事情在幼兒認識提高以后就會自然平靜的不了了之。針對個別幼兒出現(xiàn)的矛盾、沖突，讓他們先自己用規(guī)則去分析并試圖合理解決，然后全體幼兒展開討論，對不同的問題在商討中達成共識。經(jīng)過引導，幼兒分析解決自身及同伴問題的能力會普遍提高，當類似事情發(fā)生時，許多需要老師插手的問題在靜觀與等待中幼兒就會很好地解決，讓人人參與群體管理成為一種普遍現(xiàn)象。而長期的有意識培養(yǎng)，會使得幼兒普遍認識你快樂，我快樂，大家一起多快樂；你幫我，我?guī)湍?，我需要你你需要我，暖融融的集體中有人關(guān)心有人愛護，幼兒獲得了被尊重，被保護，被需要的成就感，則更深感受自我在群體中的價值。幼兒解決自身問題的能力提高，減少了教師許多重復性工作，大大解放了教師的