關(guān)于初中生物新課改的思考.doc

關(guān)于初中生物新課改的幾點思考21世紀，以全球化為特點的知識經(jīng)濟競爭日趨激烈，經(jīng)濟的競爭，其實質(zhì)就是人才的競爭，人才培養(yǎng)成功與否，將取決于教師如何改革和設(shè)計教育。以信息技術(shù)和生命科學技術(shù)為代表的高新科技，為經(jīng)濟的發(fā)展和時代的進步提供了強勁的動力，是世界各國邁向現(xiàn)代化的重要組成，從這個意義上說，加大基礎(chǔ)教育中的科學素質(zhì)教育，培養(yǎng)大批科技人才勢在必行。素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的根本任務(wù)。在全面推進素質(zhì)教育的過程中，基礎(chǔ)教育課程改革是一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。結(jié)合近年來基礎(chǔ)教育課程改革的探索實踐，就初中生物新課改，淺談幾點思考。1、更新教育觀念，始終把“以人為本”的理念貫穿教學始末理解教師，改革傳統(tǒng)的教師觀。當今科學的發(fā)展，教師已不再是學問釋疑解惑的“裁判”。在今天，知識的存在形式已經(jīng)發(fā)生了革命性的變化。學校顯然已經(jīng)不是惟一的知識來源，信息知識就在身邊，學生可以通過周圍豐富的媒介，多渠道不斷地學到新知識，在這方面，學生已經(jīng)走在時代的前列。今天，實際上師生兩代人都面臨著競爭激烈的社會化的“自然選擇”，面臨著從“單位人”到“社會人”的艱難抉擇。教師和學生一起，正在經(jīng)受一種整體性全球化的社會變遷的挑戰(zhàn)。競爭全球化的社會，要求下一代從小就要養(yǎng)成應(yīng)變能力，獨立地去做出判斷和選擇，主動地去適應(yīng)社會。就此而言，他們對新文化會有更多的認同，沒有舊觀念、舊框框，輕裝上陣，教師不得不重新界定學校中教師的作用，重塑新的師生關(guān)系。教師拋棄了傳統(tǒng)的決定者的角色，成為學生思想情感的反應(yīng)者、學習活動的咨詢者和合作者，認為學習活動需要整個人（包括軀體、情緒和心智等方面）的參與，而不僅僅是心智的投入。因此教師要真誠地接受學生，對學生表現(xiàn)出來的情感，不做評判或訓導；學習是自我發(fā)起的，教師不能單方面地施加壓力或強制。教師作為學生自主學習的“促進者”，要做的事是幫助學生澄清自己想要學習什么；幫助學生安排適合的學習活動與材料；幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學材料的個人意義；維持著某種學習過程的心理氛圍?？梢姡侵笇越虒W觀倡導的課堂氛圍非常適合學生的自主探究，也就是說，教師只有具有了這樣的非指導性教學觀，才可能開展較好的探究教學，才可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人。教師要理解學生,改革傳統(tǒng)的學生觀。學生不再是“無心、無我、無情”的學習機器，而是富有天性和個性色彩的主體。因此，素質(zhì)教育強調(diào)讓學生整體發(fā)展、全面發(fā)展和生動活潑的發(fā)展，培養(yǎng)學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，從而獲得知識、技能、情感與態(tài)度的能力，培養(yǎng)具有個人特色的探究精神能力和創(chuàng)新能力，形成一種獨特的學習方式，為終身學習奠定基礎(chǔ)。根據(jù)內(nèi)、外因相結(jié)合的觀點，生物教學要養(yǎng)成一種良好的學風：嚴謹、和諧、拼搏、創(chuàng)新。還要形成一種基本的學法：強化自學意識，養(yǎng)成濃厚興趣，敢為他人之先，勇于知識創(chuàng)新，樹立遠大理想，磨煉意志品質(zhì)。生物學教師也要有一個基本的科學的教學方法：創(chuàng)設(shè)激勵情境，著意培養(yǎng)能力;重視創(chuàng)新思維訓練，培養(yǎng)科學探索精神。教師理解學生、尊重學生，建立民主的生物課堂，實施合作教學。創(chuàng)造和諧、活躍、熱烈、輕松愉快的課堂氛圍。這就是倡導教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，明確是“互動”，那就不是“被動”；因此“互動”必然是“雙向的”，而不是“單向的”。教師要引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，要激發(fā)學生的學習積極性，并學會學習，擯棄那種“我講你聽”的被動式灌輸，互動在實際教學中，要充分發(fā)揮學生在課堂上的自主性，為他們創(chuàng)造一個與教學相符的民主氛圍，在教師的引導下，在師生交流中讓學生大膽地發(fā)表自己的見解，在實踐中發(fā)展能力。生物課上教師要充分利用實物、標本、模型、圖表、演示等為學生提供感性材料或通過提示觀察的具體要求(順序、顏色、結(jié)構(gòu)層次、排列、反應(yīng)特點等)，引導學生進行有序的觀察比較。宏觀上面向全體，微觀上因材施教；樹立知識學習和智能發(fā)展相統(tǒng)一的教學觀，倡導教學民主，建立新型平等的師生關(guān)系，全面提高課堂教學效率。師生建立了民主的生物課堂，還要拓寬教學活動的時空觀，建立教學過程的開放觀。隨著社會信息化、數(shù)字化程度的不斷提高，生物課程的設(shè)置已從必修課、選修課、活動課擴展到發(fā)展課、綜合課、社會課；學習空間也從課堂延伸到家庭、社會直至大自然；學習時間已從課內(nèi)延伸到課外、校外，直到一切可能接受社會、自然信息的時機。形成教學開放觀的“教學規(guī)范”，從“灌輸中心的教學”轉(zhuǎn)型為“對話中心的教學”。真正的學習不能停留于單純的知識的記憶，而應(yīng)當是學生主動地參與知識的建構(gòu)，這是一種交互作用的能力觀。學習不僅是人與人之間的交互作用，也是人與環(huán)境之間的交互作用。能力的形成與發(fā)展不是孤立的，總是處于一定的情境之中的。教師要最大限度地拓展學習空間使每一個學生都能“學會學習”，成為學習的主人。所以生物學教師必須開發(fā)、開放教學過程，根據(jù)生物課的特點和學生的年齡特征，寓教于樂，有效地利用多種教學資源，拓寬生物教學的方法和渠道。教師要拓寬教學的時空觀，還要確立學生主體活動在教學中的地位，生物學教學與學生活動可以有機的結(jié)合起來，只要加強生物課特點的分析，其主體活動的教學內(nèi)容和方式其實是非常豐富的。生物教學強調(diào)探究，強調(diào)學生的活動，借助活動來真正確立學生在教學過程中的主體性，這在客觀上保證了學生主體作用的發(fā)揮；塑造和建構(gòu)了學習主體。只有在各種各樣的生物實驗活動中，學生才自始至終是自覺主動的行為者，而不是教師的追隨者，才可以按照自己的意愿自由自在地進行各種各樣的探究、操作、體驗活動，學習才具有了主動探索大自然的意義。通過學生自身的自主的思考活動，可以了解知識獲得過程、經(jīng)歷知識價值生成過程，從而主動建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，而不是機械接受和背記知識結(jié)論。2、更新教學手段，轉(zhuǎn)變評價觀念現(xiàn)代教育手段在當今教育和未來教育中應(yīng)發(fā)揮特殊作用。現(xiàn)代教學媒體在生物教學中所起的重要作用是傳統(tǒng)教學媒體所無法比擬的。它能增大教學容量，開闊學生視野，誘發(fā)學生思維；它使生物課堂更精彩、更生動、更能為學生所接受。在生物學教學中，教師要引進先進的教學手段，并對網(wǎng)上資源進行開發(fā)、利用，重視網(wǎng)絡(luò)對教學的影響。教師要改變過去那種以“分數(shù)高低”的評價舊觀念，應(yīng)向“素質(zhì)鑒定”觀轉(zhuǎn)變。每個學生身上都有閃光點，教師要善于發(fā)現(xiàn)、保護并發(fā)展學生的個性。在評價范圍上，應(yīng)從片面地只限于智能范圍的單一性評價向全面的包括知識、能力、情感、態(tài)度與價值觀等各方面的綜合性評價轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)特別重視對學生能力、情感、態(tài)度以及價值觀的評價。例如，可評價學生對探究活動的態(tài)度是否積極、能否根據(jù)觀察或生活經(jīng)驗提出問題、能否根據(jù)問題提出假設(shè)、能否利用身邊的材料設(shè)計實驗，能否實事求是地記錄和收集實驗數(shù)據(jù)、能否在活動中與他人合作與交流、能否獨立思考和是否表現(xiàn)出對自然的熱愛等。在評價方法上，要從以考試測驗為主、片面強調(diào)定量分析向注重觀察與調(diào)查、了解內(nèi)在因素的定性分析轉(zhuǎn)變，要注重總結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合，特別重視形成性評價。例如，對于學生所做的實驗，不僅要看其結(jié)果，更要看其過程。在評價功能上，應(yīng)從片面強調(diào)刺激學生的個體競爭意識功能，向注重激發(fā)學生的團體競爭意識和自我競爭意識的功能轉(zhuǎn)變。教師要積極推進過程性評價。過程性評價的評價指標和評價標準，應(yīng)該在學習活動開始前，針對整個項目或活動的實施過程，由教師和學生共同制定；可以建立學生學習日志或生物實驗檔案袋，記錄學生在學習過程中的表現(xiàn)和發(fā)展變化；提倡評價主體的多元化，比如學生自評、互評和教師評。教師要倡導評價方式的多樣化。教師可以精心設(shè)計各種評價方式，通過多種評價方法和途徑，不斷積累評價資料和數(shù)據(jù)，例如：學習過程中的學生制作的標本、實驗的記錄、每天寫的生物觀察日記等，形成對學生信息素養(yǎng)的綜合評價。改變命題考試的評價方式，改變單一的對學習成績中如生物實驗操作技能掌握程度的評價，應(yīng)采用多樣的試題形式和要求，既要檢驗學生對生物實驗操作技能的掌握情況，更應(yīng)檢驗學生應(yīng)用信息技術(shù)，如查找網(wǎng)絡(luò)資源解決實際問題的能力、個性特長和創(chuàng)新意識。教師要將過程性評價與總結(jié)性評價恰當結(jié)合，形成對學生學業(yè)成績的綜合評價。3、改變學生學習方式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的學生教學是雙向的過程，在教師改變傳統(tǒng)教學方式的同時，改變學生學習方式，也是教學質(zhì)量突破的一個關(guān)鍵。教師要積極向?qū)W生倡導學習方式的變革，使他們形成自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。3.1培養(yǎng)自主學習“自主學習”在生物學習中就具有以下幾個方面的特征：一是要體現(xiàn)在學生參與確定學習的目標、進度和評價標準，如在觀察動物生活習性的實驗中，要得到什么樣的結(jié)論，自己要達到了解動物的什么程度，學生自己要心中有數(shù)，目標明確；二是體現(xiàn)在學生制定各種“學習策略”，如在教師的指導下，如何制定學習、實驗、結(jié)論的方案，采用什么方法去研究等；三是體現(xiàn)在學生從內(nèi)心體驗感悟中形成內(nèi)在的學習動力，比如，在培養(yǎng)植物的過程中，對花草樹木的頑強生命產(chǎn)生偉大意義的體驗感悟，培養(yǎng)對自然生命的感情，產(chǎn)生綠色環(huán)保的意識；四是學生自我的調(diào)適和監(jiān)控。只有那些能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗的教學，那些真正做到“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學，才能有效地增進學生的發(fā)展。3.2培養(yǎng)合作學習合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。比如，成立幾個野外生物考察小組，不同的小組進行生物學習研究，分組對學生的考察效果進行評比，讓學生在團隊的共同研究過程中獲得知識和能力的提高。從小培養(yǎng)學生的合作意識，在合作學習中由于有學習者的積極參與，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往的過程。在當今自然科學的發(fā)展過程中，要取得成果不是單個人埋頭奮斗就可以產(chǎn)生的。在多元化的時代，要借助能夠運用的所有資源，包括人力資源也是重要因素之一。合作動機和個人責任是合作學習產(chǎn)生良好教學效果的關(guān)鍵。合作學習將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭。合作學習既有助于培養(yǎng)學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學生的競爭意識與競爭能力；合作學習還有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標。3.3培養(yǎng)探究性學習探究性學習是生物學習中十分引人注目的方式，跟生物課的特點接合緊密。探究能力的培養(yǎng)是實現(xiàn)素質(zhì)教育的主要實踐與策略之一，改變教師的注入式教學方式和學生被動的學習方式是培養(yǎng)探究能力的關(guān)鍵之一。例如在學習“生物的特征”時，可以帶一盆鮮花和養(yǎng)有幾條金魚的小魚缸進入課堂，這樣就能讓學生在教室中聯(lián)系自己平時的一些生活經(jīng)驗，用自己的眼睛去認識、感受自然，比較生物和非生物的差異，大家一起討論出生物的特征。這樣可以開拓學生的思維，開闊學生的視野，從而培養(yǎng)了學生的探究能力。這種實踐性的探究，使學生的學習興趣和學習的積極性大大提高，學生提出問題、分析問題和解決問題的能力大大提高，充分地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力，使學生真正掌握探究性學習的能力。可見探究性教學是當今生物新教材改革的重要方面。學生的能力也是社會對人材要求的重要內(nèi)容。作為一線教師，要積極去探究實踐。培養(yǎng)學生的探究能力是一項復(fù)雜的勞動，這對教師提出了更高要求，同時也需要有更多條件的配合。例如，良好的教學設(shè)備和實驗條件，師生有一定的活動空間和時間，家長的配合和支持等。隨著教學改革的不斷深入和人們觀念的改變以及意識水平的提高，相信培養(yǎng)學生探究能力的必要性和重要性將會越來越顯現(xiàn)出來。教育作為一種培養(yǎng)人才的社會活動，全面實施素質(zhì)教育是整個社會發(fā)展的客觀要