最后一課第二課時.doc

指 導(dǎo) 教 學(xué) 書總第 課時 主備： 審核： 復(fù)審： 時間： 月 日教學(xué)目標(biāo) 課題 7.最后一課（都德）第 2 課時1、通過體驗小弗朗士的情感變化和韓麥爾先生的情感爆發(fā)來感知小說的主題。2、感悟文中關(guān)鍵語句的含義，領(lǐng)會小說“以小見大”的巧妙藝術(shù)手法。3、體會作者的愛國情懷，感悟作品揭示的愛國思想。教學(xué)重難點1、小弗朗士和韓麥爾先生的人物形象。2、文中表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神。3、心理描寫對表現(xiàn)人物思想感情的作用。4、結(jié)尾動作描寫所包含的思想感情。教學(xué)手段多媒體、小黑板、課堂教學(xué)激勵表、信息溝通牌教 學(xué) 過 程第二課時 一、互閱作業(yè)復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容.二、感情調(diào)節(jié) 上節(jié)課，我們理清了課文的情節(jié)，初步感受了這最后一課與往常情形的不一樣，為何有這種不一樣？小弗朗士看到這些情形，正在詫異的時候，韓麥爾先生柔和而又嚴肅地道出了原因：（幻燈片）“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)”這段話是小弗朗士思想的轉(zhuǎn)折點。下面請同學(xué)們從文中找出小弗朗士思想感情變化的具體表現(xiàn)，并說說變化的原因。其一，過去開始上課的時侯，總是“一陣喧鬧”的教室，現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的”，其二，平時嚴厲的老師，今天卻“很溫和”。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。教室里有一種嚴肅的氣氛。三、自學(xué)互幫（內(nèi)容與方法）自學(xué)提示（一）自學(xué)提示一：細膩感受小弗朗士的情感變化從文中找出小弗朗士思想感情變化的具體表現(xiàn)，并說說變化的原因?！咀詫W(xué)指導(dǎo)】圈畫富含感情的關(guān)鍵標(biāo)點、詞語、句子并批注?！玖鞒獭?獨立思考圈點勾畫小組交流集體交流明確 【知者加速】同步練習(xí)冊P17疑難初探1、人物形象 互幫釋疑明確：A、小弗郎士本來是一個貪玩、不愛學(xué)習(xí)的孩子，他總是想著逃課，去找鳥窩，去溜冰，最討厭課本，覺得它們很討厭，帶著又那么沉重。而現(xiàn)在他覺得它們都是他的好朋友，舍不得跟它們分手了。B、以前他覺得韓麥爾先生是個很嚴厲的人，現(xiàn)在他稱韓麥爾先生為“可憐的人”，開始理解和同情韓麥爾先生，甚至敬仰先生的人格，“覺得他從來沒有這么高大”。C、對于祖國，作為小學(xué)生的小弗郎士一開始并沒有失去國土的悲痛，沒有愛國的意識，看到普魯士兵在操練還覺得比學(xué)習(xí)有意思，而在最后一堂課上他懂得侵略者的意義，懂得去仇恨普魯士的侵略者，說他們是“壞家伙”，成長為了一個懂事成熟、熱愛祖國的孩子。是什么讓本來貪玩的小弗郎士發(fā)生了這么大的變化呢？是他的老師韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國的慘痛巨烈地震撼了他，是最后一課的典型環(huán)境感染了他，更是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促進了他心靈深處愛國主義思想的猛醒。 小弗朗士這個人物的作用。1、小弗郎士在小說中有貫穿故事情節(jié)的作用。2、小弗郎士還起到了深化小說主題的作用。一個平時不愛學(xué)習(xí)的調(diào)皮男孩，用他的內(nèi)心感受來反映整個民族的沉痛的感受。第一個階段（開頭小院子里16）序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對周圍事物的觀察和感受。 第二個階段（平常日子他那副大眼鏡710）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。課前 第三個階段（我看見這些情形忘記不了1123）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。課上 第四個階段（忽然教學(xué)的鐘聲結(jié)束2429）高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時的情景。下課 自學(xué)提示（二）回顧本課所學(xué)內(nèi)容，學(xué)會理清文章思路，把握文章結(jié)構(gòu)，概括文章內(nèi)容。自學(xué)提示二：細膩感受韓麥爾先生的情感變化通過剛才的分析，我們知道作者在小弗朗士的視角下，寫到了孩子自己豐富的有層次的心理變化，還寫到了小弗朗士所看到的最后一課的異常氣氛，聽到了老師的諸多富有情感的話語，更感受到了老師臨下課時情緒的爆發(fā)，老師在這最后一課中，先是成為了一個“可憐的人”最后又 “覺得他從來沒有這么高大”。一個普通甚至不被自己喜歡的老師，小弗朗士僅僅經(jīng)歷最后一課，就感受到他的從來沒有的高大。結(jié)合具體語句品析韓麥爾先生可憐之處以及他的高大之處。【自學(xué)指導(dǎo)】圈畫描寫韓麥爾先生的句子，從描寫方法、人物形象、句子含義、人物感情等角度進行批注?！玖鞒獭?獨立思考圈點勾畫小組交流（白板）集體交流明確 【知者加速】同步練習(xí)冊P18疑難初探3、語言品析 b文中是如何暗示爸爸已經(jīng)病得很重，可能將不久于人世的?c怎樣理解文章末尾“我”默念的話的含義?明確:1、他特意穿戴上“只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴”的禮帽，這個細節(jié)表現(xiàn)了他即將訣別故土?xí)r的悲痛心情，顯示了法蘭西人民的民族尊嚴感。2、他誠懇地檢討了自己過去教學(xué)中沒有盡職的地方，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感，這種責(zé)任感正源于他對祖國深厚的愛。3、他熱情地贊美法蘭西語言，教育學(xué)生“必須把它記在心里，永遠別忘記它”，充分反映了一個愛國者的堅定信念：亡國是暫時的，阿爾薩斯終究是要回到祖國的懷抱。4、他被迫離開執(zhí)教四十年的講臺，離開生他養(yǎng)他的故鄉(xiāng)，但仍能強忍亡國的悲痛，堅持 上好最后一節(jié)課，體現(xiàn)了他的忍辱負重，堅強勇敢。5、他教學(xué)生用美麗的圓體字書寫“法蘭西阿爾薩斯”；在最后時刻，他使出全身力量，寫下“法蘭西萬歲”，韓麥爾先生的“高大”形象永遠定格在讀者的心中，小說的愛國主義主題得到最充分地展示。6、韓麥爾先生可憐在再也不能教法語， 而他深深地知道法語對民族存亡的關(guān)系，在這份可憐里小弗郎士感受到的是韓麥爾先生的亡國之痛；韓麥爾先生還可憐在即將被迫離開 生活了四十年的地方，在這份可憐里小弗郎士感受到的是韓麥爾先生的告別之苦；韓麥爾先 生還可憐在他承受著因為先前的不夠敬業(yè)而帶來的深重的心理懲罰，在這份可憐里小弗郎 士感受到的是韓麥爾先生的自責(zé)之切。預(yù)設(shè)：重點句子句子含義。說說你對“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙” 的理解。資料點撥：1.普魯士政府在軍事占領(lǐng)阿爾薩斯和洛林后，馬上強 迫當(dāng)?shù)貙W(xué)校取消法語教學(xué)而改教德語，其目的就是要達到真正占領(lǐng)和征服這兩個地區(qū)。 2.20 世紀 30 年代，日本帝國主義占領(lǐng)我國東三省后，也是不遺余力地大肆推行日語教學(xué)。兩則材料提示了侵略者的共同目的：在軍事占領(lǐng)之后開始語言文化的侵略奴役。師生討論交流明確： 1.民族語言是一個民族的標(biāo)志，如果一個民族完全喪失了自己的語言，那么，它就幾乎失去了生存的土壤。2.民族語言使民族內(nèi)部產(chǎn)生凝聚力，亡了國的人民，如果牢牢記住自己的語言，守住自己民族獨特的文化，這個民族的人民就永遠存在向心力，民族的精神文化隨時可以把他們團結(jié)起來。預(yù)設(shè)：以小見大的手法。作者為什么不直接用一個高大的“英雄”來凸顯愛國之情，而是選擇一個普通人？明確：作者作者把故事安排在淪陷區(qū)里的一個小鎮(zhèn)上，寫的是一個學(xué)校的一堂課，韓麥爾老師雖然普通平凡，但他最能代表法國廣大民眾，他的愛國情懷是全體法國人民，乃至全世界被侵略國家人民的共同情感。 這樣安排，使小說的愛國精神更加真實，更富有感染力。這里有一段模仿韓麥爾先生贊美法語的話，我們一起來讀一下來結(jié)束我們今天這節(jié)課。漢語是世界上最美的語言最美觀，最動聽；我們必須牢牢把它記在心里，永遠要學(xué)好它。 只要牢牢記住我們的語言，就像隨時拿著一把通向世界大門的鑰匙。四、小組互幫 小組討論，黑板展示環(huán)節(jié)，由近組給予幫助。五、自主建網(wǎng)1、結(jié)合同步練習(xí)冊P17-3.結(jié)構(gòu)梳理，理清全文情節(jié)發(fā)展。2、學(xué)習(xí)人物形象刻畫的細節(jié)描寫。六、最小作業(yè)量1、 思考“研討與練習(xí)”一。2、 完成同步練習(xí)冊“精要解讀合作探究”部分 。教學(xué)反思:這節(jié)課中最大的不足是，課堂容量的設(shè)置，課堂時間的把控，對于課堂重點教學(xué)目標(biāo)“小弗朗士”的人物分析時間較多，學(xué)生分析得也比較透徹，但是，在學(xué)生講述時，出現(xiàn)了偏差，我沒能很快地，很巧妙地將學(xué)生引導(dǎo)到正確的方向