為有源頭活水來(沙市大賽巷小學王雪晴）.doc

為有源頭活水來淺談作文與生命美育的融合湖北省荊州市沙市大賽巷小學 王雪晴【摘要】加強作文教學的審美教育，不但能提高學生對美的感知力、鑒賞力和創(chuàng)造力，而且能激發(fā)學生學習作文的興趣，提高學生的作文能力，從而達到作文教學和審美教育的雙重目的?！娟P鍵詞】審美化教學 作文教學 審美情感 審美關系 審美體驗語文是生活的語文，是生命的語文，而作文教學則是它的集中表達。一提起作文，學生們就害怕，老師們也棘手。而學生的作文常常出現無物之文，即言之無物，作文內容空洞；無文之文，即作文有文采，但模仿與技巧味太濃；無我之文，即作文沒有個性和真情，千篇一律。葉圣陶先生說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑流個不歇?！蔽覀兊纳钍俏宀世_紛的，人事物景時刻撞擊著我們的心靈。所以，語文教師要有敏銳的發(fā)現美的眼光，努力挖掘生活中的審美因素，在作文教學中引導學生去發(fā)現美、感受美、表達美和創(chuàng)造美。如何讓孩子們自己去觀察、發(fā)現，感受生活中的真、善、美，使孩子們具有對美的感知力、鑒賞力和創(chuàng)造力，那就需要我們呼喚審美體驗、激活審美情感、協調審美關系，讓作文課堂變成美的課堂，讓教師成為掘井人、引水者。一、樹立審美榜樣，從無法下筆到仿寫。如果說在低年級我們著重于培養(yǎng)學生寫作的意識和興趣，那么，到了中年級，我則把重點放在寫作的方法與結構上的指導?，F在，學生進入四年級，作文的基本結構和要求已經明了，對于作文中語言的運用和選材的創(chuàng)意卻是難點，但同時也是提高作文質量的突破口。我對四年級上冊的教材進行了研讀，發(fā)現本冊教材中很多名家之作，而且語言運用很有特色。我想先從仿寫入手，一方面為學生指名了方向，了解什么是好文，好在哪兒，另一方面也使學生消除對作文字數增加的恐懼心理，實施的過程中還真出現了些許意想不到的效果。仿寫激興趣。雖然在以往的作文教學中，我比較注意循序漸進，從一年級的一句話、一段話（幾十字到一百字）；到二年級的三個自然段（一百五十字到兩百字左右）；再到三年級的學會描寫具體、形象（三百字到三百五十字左右）。但是進入四年級，當我提出四百字的要求時，不少學生面露難色，心里的壓力特大，于是，我在進行第一單元課文學習時，結合單元導讀，聯系我們對7月22日的難得一見的日全食的觀測，提示學生可仿照觀潮一課來寫太陽的變化和人們的心情；如果是寫景就可效防鳥的天堂由遠及近的寫作順序，雅魯藏布大峽谷總分總以及優(yōu)美詞句的運用。第一篇習作寫下來雖然仿寫的痕跡較重，但不可著急，至少學生的“仿制品”是完整、優(yōu)美的。學生嘗到了仿寫的甜頭，之前的難色也由于所得的等級而變“喜色”了！仿寫漸入門。當然，學生愛上仿寫可不能依賴，更不能以此為捷徑。但這種依賴可能是一個沒有進步甚至是弄巧成拙的過程，學生似乎陷入了仿寫的“魔圈”，寫出來的作文讓人哭笑不得。如有一位學生在寫第四單元習作時，寫小動物鴿小姐，明顯感覺得到這位學生想學習豐子愷先生語言的風趣和反語的運用，可是，第一自然段，他仿照白公鵝的開頭，也并無大錯，而在第二自然段又將貓中的寫小貓滿月的一段仿進去，說鴿小姐到處亂撞也不怕痛，因為它連老虎也不怕，緊接著又說鴿小姐走路不帶泥（又回到豐先生的筆下了）結尾處又是貓中的“它弄壞了東西，你絕不會責打它，它是那么生氣勃勃，天真可愛！”這樣一篇習作真可謂“集名家之長”??！如何讓學生走出這個“魔圈”，我確實煞費苦心，在班上進行有針對性的評講，將學生中有代表性的習作讀出來，但不說是誰寫的，讓學生暢所欲言地發(fā)表意見和評價，讓寫作者對自己的習作有客觀的認識，知道自己走入了仿寫的歧途，明白仿寫并不是拼湊、照搬或一味生硬地修改，切記不可亂仿，明白了這些也算入了仿寫的門了！仿寫也精彩。作文沒有自己的特色乃寫作的大不忌。仿寫最重要的是學以致用又能為我所用，借鑒的可能是文章結構、選材思路，也可能是語言的特點，是在鑒賞的基礎上生出自己的特點來，相信自己也是“小名家”。同樣是第四篇習作，有學生寫出“我家那只貓本來是用來捉老鼠的，可是它不僅不捉老鼠還擺出一副皇宮子弟的樣兒，還和我奶奶一起觀看電視新聞，成了一位滿腹經綸的貓博士?！薄半m說這貓看起來文質彬彬，可一見吃的，它的文質彬彬也不知哪兒去了?！薄靶∝垵M月時更是可愛，一個線團都是它的好朋友，一玩起來不知又要把自己弄成什么樣兒，而每次都要我花很長時間去解開那些結，而它就只能在線中喵喵地哀叫”這樣的仿寫既有自己的特色，又寫出了貓的特點，即使都是貓也各有各的個性，學生的悟性高，仿寫無痕，佳句無限。精彩之作層出不窮，讓為師的欣慰不已?。《?、呼喚審美體驗，讓無物之文有源頭仿寫只是作文入門的第一步，是為了消除孩子們對作文的恐懼感，但久而久之孩子們還是會苦惱作文不知寫什么，而這樣的無物之文猶如無源之水。面對課堂內外涌現的大量信息資源，我們該如何用敏感的心靈去捕捉，用深刻的眼光去洞察，用靈活的機智去重組？因此，我們要捕捉時機，善用智慧，激發(fā)學生的審美情感，發(fā)現生活聽真、善、美，為我的孩子們創(chuàng)造一次次的寫真情真作的機會。我們的生活是五彩繽紛的，人事物景時刻撞擊著我們的心靈。而我們的孩子們往往缺乏對生活的體驗，我們應該把自由還給他們，帶他們去感受生活中的自然之美，如春夏秋冬，山川田野，日月星辰，風雨雷電，花草樹木，鳥獸蟲魚；讓孩子們感悟社會生活中的美，家鄉(xiāng)的變化，不同的風土人情，人際間的友好交往，大災大難中的大愛；讓孩子們發(fā)現校園生活中的美，校園內的環(huán)境美、風氣美以及豐富多彩的學習生活、課外活動；還有家庭生活中的美，如父母長輩之愛，兄弟姐妹之情，溫馨和諧的家庭氣氛在實踐參與中獲得體驗，我們應該解放學生的雙手、時間、空間，讓他們去實踐參與。比如，可以引導學生來個“小鬼當家”，在父母的陪伴下親自到菜場與小商小販們討價還價；在父母的指導下炒菜做飯，洗衣洗鞋，使得他們在活動中體會勞動的艱辛，感受父母的辛勞，獲得成功的喜悅，體驗失敗的痛苦。平時，我們要有意識地引導學生去參加公益勞動，參觀訪問，春游祭掃，開展家務勞動，社會調查另外，我們還要千方百計地去創(chuàng)設情景，提供機會，拓展學生的生活，豐富學生的視野，加深學生對生活的感悟。在這個紛繁復雜的社會中，我們呼喚大家引導孩子們體驗到各種活動中的無窮樂趣。在自己動手、動腦中，獲得內心真實的感受，涌動情感的波瀾，獲得生動、有個性的寫作素材。三、激活審美情感，使無文之文似活水有了寫作的源泉，還要有靈動的表達。我們引導孩子們感受現實世界時，非常重要的一點是激活審美情感，幫助他們弄清什么樣的形式是生命特有的形式。引導學生感受現實世界時，非常重要的一點便是幫助他們弄清什么樣的形式是生命特有的形式。樹葉是在傾訴？海洋是在呼吸？小鳥是在歡鬧？老牛是在嘆息？外部自然界中有多少與生命同構的運動形式??！一棵垂柳，一汪池水，飄零的花朵，落日的余輝不都具有著生動的表現，不都能從中折射出不同的人類情感么？這才是真正的審美感受。經過這樣無數次的觀察與感受，外物與內心之間無數次的相互作用，自然界種種事物變化的運動模式與種種復雜的人類內在情感體驗之間的一一對應，便會在感知中變得穩(wěn)定、持久和鞏固。到那時，“甚至是一朵微小的花，也能喚起眼淚表達的那樣深的思想”。而我們要培養(yǎng)學生獲得的，正是這樣一種審美感受。每年，我都會組織學生們將他們的習作，編成一部作品集，孩子們將自己精心選擇、撰寫、制作的作品集交到了我這兒。天使的夢、我的小屋、青枝綠葉、成長足跡、駛向文海的船兒童詩、讀書心得、生活小觀察、隨感等，內容豐富。這一切無不透露著孩子們的那份經心與在意，無不洋溢著對寫作的喜愛。四、協調審美關系，盼無我之文變清泉作文呼喚個性，唯有濃烈的自我個性色彩，才能使文章有風格，有特色。我們要通過創(chuàng)設審美化教學情境，營造和諧美的教學環(huán)境，形成師生互動、生生互動、學習個體與教學載體互動和諧的學習氛圍，這樣，孩子們才會暢所欲言，用自己的語言表達獨特的發(fā)現和體驗。良好的師生關系是激發(fā)學生精神動力的重要因素。學生的向師心理是使他們從教師的尊重、信任、理解、關心及教師的作品中汲取動力，對教師產生積極的情感，并將這種情感遷移到習作上來，產生積極態(tài)度，煥發(fā)巨大熱情，促進其主動、積極、動情、有效地進行習作。從而使作文教學變成師生共同經歷的一次次心靈的旅行，在心與心的交流中產生身心的愉悅，使學生生命的潛力和創(chuàng)造力得到有效激發(fā)，養(yǎng)成情動辭發(fā)、勤動筆墨的好習慣。我常常會像朋友一樣和孩子們談心，說說我小時候的事，聊聊我旅游時的見聞，雙休時和孩子們一起逛超市、摘草莓、燒烤，春游時和他們一起野餐、游戲這樣孩子們也會爭先恐后地訴說他們的心事和經歷。為此，我也常會寫一些文章，下水文、生活感悟隨筆、教育教學雜記等讀給學生聽，或打入電腦，在媒體上展示給學生閱讀，并說說自己的閱讀感受，進行點滴的評價。在讓學生寫成長的煩惱時，我就首先改變了學習形式，撤掉了桌子，拉近了與學生的距離，接著講述了我童年時代最煩惱的事，馬上引起了學生們的共鳴，學生有感而發(fā)，文思如泉涌。建立親和的人際關系和生動的學