漫談現(xiàn)階段高三歷史復(fù)習(xí)策略.ppt

漫談現(xiàn)階段高三歷史復(fù)習(xí)策略,杭州市教育局教研室 朱 可,一、合理確定專題 專題確定的基本取向: 1.學(xué)科的主干知識 文科綜合考試強(qiáng)調(diào)綜合意識,因此，在考試時(shí)往往出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象考到的內(nèi)容不一定是學(xué)科的主干知識如英國的宗教改革。 造成誤區(qū)：盲目追逐熱點(diǎn)，忽視學(xué)科主干 改進(jìn)策略：梳理學(xué)科知識，凸顯重點(diǎn)內(nèi)容 重點(diǎn)專題舉例： 國家統(tǒng)一與臺(tái)灣問題 科技創(chuàng)新與社會(huì)發(fā)展 近代化歷程與社會(huì)進(jìn)步等 國際關(guān)系的新發(fā)展,2.引人注目的熱點(diǎn)問題 （1）目前的熱點(diǎn) 4月底、5月初的熱點(diǎn)問題都應(yīng)該關(guān)注 如：中非關(guān)系（胡錦濤主席訪問非洲八國） 中法、中俄文化年 抗戰(zhàn)全面爆發(fā)的70周年 （2）持續(xù)的熱點(diǎn) 有些專題年年叫，但一直未考，不能松懈 如：近代化的發(fā)展 區(qū)域經(jīng)濟(jì)中的運(yùn)河沿岸與環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)圈 中部崛起等,3.與新課程專題的契合點(diǎn) 高考趨向：考改與課改的結(jié)合考試內(nèi)容會(huì)適當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)課程改革的重點(diǎn)。 課程改革的理念與專題設(shè)計(jì)思路體現(xiàn)了當(dāng)今史學(xué)的新動(dòng)態(tài)和教學(xué)改革的思路 復(fù)習(xí)思路： （1）合理選用不同版本新教材中的一些材料。如二摸37題相關(guān)材料 （2）引進(jìn)新專題的編排思路與設(shè)計(jì)形式 （3）吸納新專題中的新觀點(diǎn)與新理念 典型專題舉例： 從人文精神到科學(xué)理性時(shí)代、中國古代的農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)、中國社會(huì)主義建設(shè)發(fā)展道路的探索、內(nèi)憂外患與中華民族的崛起等,專題復(fù)習(xí)必須注意的問題： 原則：選題適中，忌空泛與狹窄 趨向：學(xué)科為主，跨學(xué)科為輔專題的確立既應(yīng)該體現(xiàn)歷史學(xué)科特性，又要結(jié)合教材內(nèi)容，瞄準(zhǔn)高考方向，更要考慮熱點(diǎn)時(shí)效、正面引導(dǎo)。 典型專題舉例： 臺(tái)灣問題國家統(tǒng)一與民族獨(dú)立 復(fù)習(xí)主線：綜觀古今中外歷史，國家完成統(tǒng)一需要具備哪些共同的歷史條件？國家統(tǒng)一會(huì)產(chǎn)生怎樣的積極作用？現(xiàn)在影響我國國家統(tǒng)一的主要問題是什么？影響臺(tái)灣問題解決的最大障礙是什么？與臺(tái)灣問題有關(guān)的地理、政治知識有哪一些？臺(tái)灣問題的解決是歷史的必然（祖國統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。 ）,二、科學(xué)強(qiáng)化基礎(chǔ) 1.確定基礎(chǔ)的內(nèi)涵： 歷史的基礎(chǔ)知識包括: 基本的階段特征基本的歷史規(guī)律基本的歷史觀點(diǎn) 基本的概念、史實(shí) 2.基礎(chǔ)知識不扎實(shí)的現(xiàn)象: （1）史實(shí)不清、概念不明：如二摸39題第（3）問有些同學(xué)答成寫“長城”（第八大奇跡）與都江堰（水利工程）。 （2）前后顛倒：黃河流域的抗日烽火寫成甲午戰(zhàn)爭與解放戰(zhàn)爭的史實(shí)等 （3）不會(huì)審題,（3）誤區(qū)： 機(jī)械讀背； 陷入“題?！?（4）策略： 宏觀定位：每個(gè)歷史時(shí)期的基本階段特征和基本規(guī)律。如：社會(huì)經(jīng)濟(jì)與文化繁榮的共性； 微觀梳理：把每個(gè)具體的事件、人物、概念納入到宏觀的歷史階段中，使其有所立足。 典型事例：秦、隋、元三個(gè)王朝都結(jié)束了分裂割據(jù)的局面；都開展了制度創(chuàng)新，開創(chuàng)了一些影響深遠(yuǎn)的新制度；都開展了一系列的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)如修長城、造運(yùn)河等；都承上啟下，為后世強(qiáng)盛王朝的出現(xiàn)奠定了良好基礎(chǔ)，但是這些王朝為什么都會(huì)短命夭亡呢？從中我們可以得出怎樣的結(jié)論呢？ 引申：國家的長治久安應(yīng)該以改善人民的生活水平為前提，當(dāng)封建王朝更替，國家百廢待興之時(shí)，任何違背人民意愿，不顧國家的具體情況而進(jìn)行的窮兵黷武的行為和為封建統(tǒng)治者的一己之利，勞民傷財(cái)?shù)倪^激舉動(dòng)都會(huì)引起民怨沸騰，加速統(tǒng)治的覆亡。,三、關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí) 試題導(dǎo)向：以社會(huì)熱點(diǎn)問題為方向，以情境設(shè)計(jì)為載體，以問題解決為方式 存在誤區(qū)： （1）未能把熱點(diǎn)問題與所學(xué)知識融會(huì)貫通。 例1：全球化是歷史發(fā)展的必然趨勢，也是大家關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問題，但我們是否明確全球化是怎樣形成的？面對全球化的浪潮中國面臨怎樣的機(jī)遇與挑戰(zhàn)？在全球化、區(qū)域化的形勢下我們?nèi)绾胃愫门c“東盟”等區(qū)域組織的關(guān)系實(shí)現(xiàn)“睦鄰、安鄰、富鄰”的政策？這些問題都可以從所學(xué)知識中找到答案。 例2：2005年文科綜合試卷關(guān)于“萬隆會(huì)議”的考查，應(yīng)該說是切準(zhǔn)了熱點(diǎn)，找準(zhǔn)了學(xué)科的知識點(diǎn)，學(xué)生不能正確把握熱點(diǎn)與知識點(diǎn)的結(jié)合如“求同存異”中“同”“異”的的概括，造成失分。 （2）未能延伸拓展知識。一些社會(huì)熱點(diǎn)問題看似簡單，實(shí)際上其蘊(yùn)涵的內(nèi)涵是非常豐富的。“構(gòu)建和諧社會(huì)”是一個(gè)值得關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)，但我們應(yīng)該明確和諧社會(huì)的基本特征包括：民主法制、誠信友愛、公平公正、創(chuàng)新發(fā)展、與自然的和諧共處等內(nèi)容，只有把這些知識進(jìn)行延伸拓展，才能真正地體現(xiàn)對現(xiàn)實(shí)的關(guān)注。,四、延伸拓展知識 1.前提： （1）知識需要延伸，延伸才能貫通：中國封建專制王權(quán)的加強(qiáng)，標(biāo)志著中國封建社會(huì)的衰弱，阻礙了中國資本主義的萌芽與發(fā)展西方王權(quán)的加強(qiáng)卻有利于資本主義的發(fā)展如德國的統(tǒng)一、路易十四的改革等 （2）內(nèi)容需要拓展，拓展才會(huì)深化：資本主義為解決廉價(jià)勞動(dòng)力和國內(nèi)市場問題，往往采用強(qiáng)行把農(nóng)民與土地相脫離的方法，如英國的“圈地運(yùn)動(dòng)”。運(yùn)用這一基本技能和知識，我們就可以了解日本明治維新時(shí)的“承認(rèn)土地私有”，也具有同“圈地運(yùn)動(dòng)”同樣的功能，只不過手段相對比較緩和而已。 2.方式: (1)創(chuàng)設(shè)交互、相融的教學(xué)氛圍: (2)內(nèi)化所學(xué)知識 (3)形成獨(dú)特思維,五、善問多問問題 現(xiàn)狀：看得懂教材，問不出問題。 方法： （1）回歸以教材為中心，理解教材的框架結(jié)構(gòu)，建立立體的知識之樹，這是產(chǎn)生問題的基礎(chǔ)。例：金屬工具的使用意味著人類開始進(jìn)入文明時(shí)代，為什么石器的使用不能證明人類進(jìn)入了文明時(shí)代呢？19世紀(jì)初到20世紀(jì)末，世界格局經(jīng)歷了四次重大的演變，到底有哪些因素推動(dòng)或制約著世界格局的演變？這些問題教材里沒有也不可能有明確的答案，需要師生一起探究，共同挖掘。 避免：偏離教材，過度關(guān)注熱點(diǎn)與專題，造成知識不落實(shí)、基礎(chǔ)不鞏固，這是不可能產(chǎn)生問題情境的。 （2）探究：隨時(shí)產(chǎn)生問題、解決問題。 木蘭辭“東市買駿馬、西市買鞍韉，南市買轡頭、北市買長鞭”為什么要跑這么多地方買東西？能否一個(gè)地方買齊？ （3）設(shè)計(jì)：學(xué)生可以由淺入深，有意識地設(shè)計(jì)一些題目。從選擇題到材料題、問答題，精心設(shè)計(jì)答案。題目與答案的設(shè)計(jì)過程，實(shí)際上就是學(xué)生產(chǎn)生問題、解決問題的過程。,六、切實(shí)查漏補(bǔ)缺 1.精選、精練試題 組合經(jīng)典試題自擬科學(xué)試題 講出每個(gè)選項(xiàng)的出處；能換角度、換思路整合試題 2. 審題、解題指導(dǎo)： （1）切實(shí)領(lǐng)會(huì)情境，把握試題主旨 以情境為載體，以問題解決為方式，通過情境的設(shè)置，問題的闡發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)心社會(huì) （2）準(zhǔn)確判斷導(dǎo)向，明確試題思路 試題概括性、綜合性強(qiáng)，涵蓋面廣，內(nèi)容豐富。沒有明確試題導(dǎo)向，就不可能找準(zhǔn)解題思路，更不可能有效答題。 （3）科學(xué)理解題干，確定解題方向 題干是試題靈魂，它通常用簡練的語言、概括的語句指出解題的方向。 A. 找準(zhǔn)試題遷移的方向。 B.明確試題的關(guān)鍵詞 （4）有效組織答案，完善答題規(guī)范,3.檢查學(xué)生的思維是否符合高考的需要 文科綜合考試不考查知識的深度，但考查知識的廣度與靈活度.因此，需要學(xué)生有良好的思維品質(zhì) （1）思維是否寬泛 解釋：把思維放到廣闊的歷史背景之中，使之符合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，并具有一定吸引力讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和思維起點(diǎn)產(chǎn)生問題。 典例：北宋畫家張擇端的清明上河圖(局部)，它描繪了東京汴河沿岸商業(yè)繁榮的景象。當(dāng)時(shí)，汴河穿城而過，東入淮河，水量豐富，船運(yùn)繁忙，大江南北物資匯集?；卮鹣铝袉栴}： (1)根據(jù)所學(xué)歷史知識，分析東京繁榮的主要原因。 (2)當(dāng)時(shí)經(jīng)汴河運(yùn)往東京的稻米主要產(chǎn)自： A，華北平原 B，漢中平原 C，太湖平原 D，江漢平原。(四項(xiàng)選一項(xiàng)) (3)直接導(dǎo)致該城市北宋后商業(yè)衰落的社會(huì)政治原因。 (4)北宋后，黃河累次泛濫，汴河河道淤淺，試分析黃河該河段經(jīng)常泛濫原因。 (5)如今古城開封煥發(fā)了新的青春，分析該市為什么把發(fā)展旅游業(yè)作為“興市之本”。,（2）知識能否輻射 解釋： 以某個(gè)知識點(diǎn)為中心向不同方向進(jìn)行發(fā)散性思考，以形成知識體系和靈活運(yùn)用所學(xué)知識解答實(shí)際問題的思維方法。 典例： 歐盟、東盟、亞太經(jīng)合組織等區(qū)域集團(tuán)歷史沿革與成立的歷史背景區(qū)域一體化的特點(diǎn)與實(shí)質(zhì)各成員國的區(qū)域分布地區(qū)經(jīng)濟(jì)對世界經(jīng)濟(jì)的影響地區(qū)經(jīng)濟(jì)合作與全球化的辨證關(guān)系中國與上述區(qū)域集團(tuán)之間的關(guān)系等,（3）運(yùn)用能否靈活 解釋： 朱熹有詩曰：“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！?對所學(xué)知識的靈活運(yùn)用體現(xiàn)了學(xué)生的扎實(shí)功底。 具體表現(xiàn)： 能運(yùn)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)、社會(huì)問題。 典例： 2000年保送生試卷：某歷史考察團(tuán)準(zhǔn)備乘火車考察宋明兩朝都城的變遷。 *請依照定都先后的順序，寫出這些都城在地圖上的標(biāo)號。（1、北京2、太原3、濟(jì)南4、合肥5、西安6、洛陽7、開封8、徐州9、南京10、上海11、杭州12、武漢） *寫出考察必經(jīng)的鐵路線。（略） *分別說明宋明都城所在地變遷的主要原因。,（4）結(jié)合是否合理 解釋：綜合是一種有機(jī)的滲透而不是僵硬的拼接，政史、史地不分家就是指雙方或三方合理的融會(huì)與科學(xué)的整合。 典例：2002年全國卷38題 范仲淹在岳陽樓記中感嘆道:“余觀夫巴陵勝狀,在洞庭一湖,銜遠(yuǎn)山,吞長江,浩浩湯湯,橫無際涯,朝暉夕陰,氣象萬千.“歷史上,洞庭湖的面積曾廣達(dá)6000多平方公里.但多年來,由于片面強(qiáng)調(diào)糧食生產(chǎn),洞庭湖區(qū)大規(guī)模圍湖造田,加上大量泥沙淤積,造成洞庭湖面積不斷縮小.近些年,該地區(qū)逐步退耕還湖,尤其是1998年以來,政府投資70億元,進(jìn)行綜合治理,洞庭湖面積擴(kuò)大了1/5,湖區(qū)生態(tài)環(huán)境得到改善,除傳