產(chǎn)教融合視域下高職專(zhuān)業(yè)群課程思政目標(biāo)體系確立策略研究

摘要：課程思政是立德樹(shù)人的關(guān)鍵。當(dāng)前高職院校專(zhuān)業(yè)群課程思政目標(biāo)確立過(guò)程中存在系統(tǒng)性缺乏、縱向銜接不夠、行業(yè)企業(yè)參與度低等問(wèn)題。本文從產(chǎn)教融合視域下審視專(zhuān)業(yè)群課程思政目標(biāo)體系，圍繞崗位群職業(yè)精神構(gòu)成要素以及專(zhuān)業(yè)群課程思政目標(biāo)體系“包括什么”“如何制度化”等關(guān)鍵問(wèn)題，基于OBE理念，結(jié)合高職院校的實(shí)踐案例，提出了基于產(chǎn)教融合平臺(tái)校企協(xié)同實(shí)施等有針對(duì)性的產(chǎn)教融合視域下高職專(zhuān)業(yè)群課程思政目標(biāo)體系確立策略。關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)群；課程思政；目標(biāo)體系；職業(yè)精神；產(chǎn)教融合0引言2016年12月習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。自此這一重要論述便成為高校在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議后，探索以立德樹(shù)人為中心環(huán)節(jié)做好思想政治工作，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要實(shí)踐方向[1]。2020年5月教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教高〔2020〕3號(hào)），指出“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)”，強(qiáng)調(diào)要“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門(mén)課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量”[2-3]。當(dāng)前我國(guó)課程思政由個(gè)別地區(qū)部分院校的個(gè)案探索擴(kuò)展為全國(guó)范圍所有高校的共同實(shí)踐，全國(guó)高職逐步進(jìn)入了深入開(kāi)展課程思政建設(shè)的高潮[1]。然而當(dāng)前高職院校專(zhuān)業(yè)群課程思政建設(shè)還存在著建設(shè)目標(biāo)不夠系統(tǒng)和產(chǎn)業(yè)要素缺乏等問(wèn)題。1我國(guó)高職院校專(zhuān)業(yè)群課程思政目標(biāo)確立存在的問(wèn)題專(zhuān)業(yè)群大多按照職業(yè)崗位群組群，群內(nèi)專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)規(guī)格上具有高度的共通性，這就意味著群內(nèi)某門(mén)課程的課程思政教學(xué)目標(biāo)必須放在專(zhuān)業(yè)群整體思政育人目標(biāo)框架下進(jìn)行定位。張晨鐘等指出目前部分院校沒(méi)有從全局性、系統(tǒng)性角度看待和實(shí)施專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程思政，課程思政出現(xiàn)實(shí)施“缺口”和“空白”[4]；何麗麗等指出高職專(zhuān)業(yè)群課程思政“存在教學(xué)目標(biāo)缺乏縱向貫通，缺失頂層設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃等問(wèn)題”[5]；王茗倩等認(rèn)為課程思政的實(shí)施過(guò)程中缺乏頂層統(tǒng)一規(guī)劃和引領(lǐng)，導(dǎo)致各門(mén)課程各自為政、相互孤立[6]；鄭宏亮等指出部分專(zhuān)業(yè)群在課程思政的建設(shè)與實(shí)施過(guò)程中，沒(méi)有從頂層進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，只是簡(jiǎn)單地選取幾門(mén)課程作為課程思政的典型案例，并未達(dá)到三全育人的根本要求[7]；劉永勝等指出專(zhuān)業(yè)群課程思政教學(xué)目標(biāo)缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)，校級(jí)課程思政育人目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)目標(biāo)之前存在斷檔，專(zhuān)業(yè)群缺乏高度凝練的、契合行業(yè)文化特點(diǎn)的課程思政教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有確立群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的專(zhuān)業(yè)思政教學(xué)目標(biāo)[8]。此外，專(zhuān)業(yè)群課程思政建設(shè)目標(biāo)確立中還存在校企合作推動(dòng)不足、未能充分發(fā)揮校企雙方作用的問(wèn)題[9]。隨著中國(guó)式現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)，各行業(yè)對(duì)于技術(shù)技能型人才的需求標(biāo)準(zhǔn)也在不斷演進(jìn)，這就導(dǎo)致了專(zhuān)業(yè)群育人目標(biāo)的動(dòng)態(tài)變化。造成當(dāng)前高職專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)“既達(dá)不到高職院校預(yù)期教育目標(biāo)，又無(wú)法有效滿(mǎn)足企業(yè)人才需求”的重要原因就是“課程思政與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)，缺乏動(dòng)態(tài)對(duì)接機(jī)制”[10-11]。專(zhuān)業(yè)群課程思政建設(shè)目標(biāo)體系的構(gòu)建中產(chǎn)業(yè)元素常常缺位。上述問(wèn)題表明在當(dāng)前高職院校課程思政建設(shè)實(shí)踐中，以專(zhuān)業(yè)群為單位建立產(chǎn)教融合視域下的動(dòng)態(tài)調(diào)整的、上下貫通并逐層細(xì)化的課程思政目標(biāo)體系是十分必要的。2專(zhuān)業(yè)群課程思政目標(biāo)來(lái)源：崗位群的職業(yè)精神構(gòu)成要素專(zhuān)業(yè)群的職業(yè)性特征決定了專(zhuān)業(yè)群所對(duì)接的區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈條相關(guān)聯(lián)的職業(yè)崗位群對(duì)職業(yè)精神的要求就是確立專(zhuān)業(yè)群課程思政建設(shè)目標(biāo)的邏輯起點(diǎn)。產(chǎn)教融合視域下的專(zhuān)業(yè)群課程思政目標(biāo)實(shí)質(zhì)上是崗位群職業(yè)精神體系在人才培養(yǎng)規(guī)格中的映射和編碼。故而只有搞清楚崗位群職業(yè)精神有什么（崗位群職業(yè)精神的構(gòu)成要素）才可以命中專(zhuān)業(yè)群課程思政建設(shè)的靶心?！奥殬I(yè)精神為從業(yè)者在長(zhǎng)期的職業(yè)實(shí)踐中形成并為大眾所認(rèn)可，反映職業(yè)性質(zhì)、特征的思想、觀念和價(jià)值取向”[12]，它不是一般地反映社會(huì)精神的要求，而是著重反映一定職業(yè)的特殊利益和要求。不同崗位群必然有著不同的職業(yè)精神構(gòu)成要素。就職業(yè)精神包含子域而言，有學(xué)者認(rèn)為主要由“職業(yè)態(tài)度、職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)責(zé)任”等4種心理素質(zhì)和精神品質(zhì)構(gòu)成[13]，也有學(xué)者認(rèn)為職業(yè)精神由“價(jià)值觀、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)理想、職業(yè)責(zé)任和職業(yè)道德”等要素構(gòu)成[14]。綜合學(xué)者們的觀點(diǎn)，職業(yè)精神主要由“職業(yè)態(tài)度、職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)責(zé)任”四個(gè)子域的要素構(gòu)成。職業(yè)態(tài)度反映勞動(dòng)者如何看待職業(yè)，職業(yè)理想包含“追求什么”的價(jià)值思考[15]，職業(yè)道德是在職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)該遵循的行為準(zhǔn)則，而職業(yè)責(zé)任是人們?cè)谝欢殬I(yè)活動(dòng)中所承擔(dān)的特定的職責(zé)。我們?cè)趯?zhuān)業(yè)群課程思政目標(biāo)體系構(gòu)建時(shí)必須從這四個(gè)子域的要素著手，同時(shí)還應(yīng)該注意和處理好專(zhuān)業(yè)群和其內(nèi)部構(gòu)成各專(zhuān)業(yè)之間在職業(yè)精神方面的差異化需求。專(zhuān)業(yè)群服務(wù)于特定崗位群，而群內(nèi)不同專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)于這些崗位群中的若干特定崗位。崗位群職業(yè)精神與群內(nèi)特定崗位職業(yè)精神之間是一般和特殊、共性和個(gè)性的關(guān)系（見(jiàn)圖1所示）。下面以珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院省級(jí)高水平群——智能制造專(zhuān)業(yè)群為例，闡述產(chǎn)教融合視域下該專(zhuān)業(yè)群所對(duì)應(yīng)崗位群職業(yè)精神的構(gòu)成要素（圖2）。該專(zhuān)業(yè)群包括數(shù)控技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)、電氣自動(dòng)化技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用技術(shù)四個(gè)專(zhuān)業(yè)。專(zhuān)業(yè)群圍繞區(qū)域智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展重點(diǎn)領(lǐng)域?qū)影〝?shù)控精密加工、工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)操作員、自動(dòng)化控制系統(tǒng)安裝調(diào)試等智能制造崗位群，其中電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)對(duì)接供配電運(yùn)維、電氣設(shè)備安裝調(diào)試等崗位。智能制造崗位群根植于中國(guó)社會(huì)、服務(wù)于中國(guó)式現(xiàn)代化，其從業(yè)人員應(yīng)當(dāng)具有“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”等核心價(jià)值觀所代表的社會(huì)精神，社會(huì)精神是社會(huì)對(duì)于技術(shù)技能型人才的一般要求。其次作為專(zhuān)業(yè)群對(duì)應(yīng)的智能制造崗位群層面，共性的、屬于本崗位群特有的職業(yè)精神需要明確，這些共性的職業(yè)精神適用于群內(nèi)每一專(zhuān)業(yè)。比如就職業(yè)態(tài)度而言，崗位群從業(yè)人員除了愛(ài)崗敬業(yè)以外，還應(yīng)當(dāng)具備主動(dòng)學(xué)習(xí)和不斷創(chuàng)新的態(tài)度，這是很多智能制造崗位群上的大國(guó)工匠表現(xiàn)出來(lái)的共同態(tài)度，是智能制造崗位群的必然要求；而電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的電氣設(shè)備安裝調(diào)試等崗位進(jìn)一步要求從業(yè)人員應(yīng)當(dāng)熱愛(ài)電氣技術(shù)。就職業(yè)道德而言，智能制造崗位群的工作內(nèi)容具有連續(xù)不間斷生產(chǎn)、需要機(jī)械電氣、硬件軟件、底層上層技術(shù)人員通力合作等特點(diǎn)，這就要求從業(yè)人員把集體利益置于個(gè)人利益之上，能吃苦耐勞調(diào)試設(shè)備服務(wù)生產(chǎn)大局，能夠與團(tuán)隊(duì)成員齊心協(xié)力各司其職完成任務(wù)；除此之外，電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的特定崗位如供配電系統(tǒng)運(yùn)維等屬于輔助性、服務(wù)型崗位，對(duì)智能制造全局起著基礎(chǔ)性支撐作用，所以應(yīng)當(dāng)更加強(qiáng)調(diào)其服務(wù)意識(shí)。就職業(yè)理想而言，電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)面向的若干崗位除了應(yīng)當(dāng)具有智能制造崗位群共同的技能立身、強(qiáng)技報(bào)國(guó)、精益求精等理想要素外，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步樹(shù)立電氣工匠職業(yè)理想。就職業(yè)責(zé)任而言，由于智能制造崗位群具備規(guī)則性強(qiáng)、職業(yè)健康風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)多、資源消耗大、標(biāo)準(zhǔn)化程度高等特點(diǎn)，需要具備包括安全意識(shí)、節(jié)約意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、遵守規(guī)范、質(zhì)量意識(shí)等在內(nèi)的諸多職業(yè)責(zé)任意識(shí)。具體到電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的供配電運(yùn)維等崗位，這些崗位由于存在與單位能源消耗關(guān)系大、事關(guān)生命財(cái)產(chǎn)安全等特點(diǎn)，要求從業(yè)人員還應(yīng)當(dāng)具有能源節(jié)約意識(shí)和尊重生命的意識(shí)，前者需要崗位人員關(guān)注能源消耗強(qiáng)度，后者需要崗位人員在系統(tǒng)設(shè)計(jì)、裝調(diào)、維護(hù)中時(shí)刻以人為本，并掌握一定的救生知識(shí)和技能。3專(zhuān)業(yè)群課程思政目標(biāo)體系及其制度化載體專(zhuān)業(yè)群課程思政目標(biāo)的確立就是通過(guò)制度化載體層層細(xì)化并動(dòng)態(tài)調(diào)整目標(biāo)體系的過(guò)程。我們探討專(zhuān)業(yè)群課程思政目標(biāo)的制度化，就是要厘清專(zhuān)業(yè)群課程思政目標(biāo)體系的各層次構(gòu)成（有哪些）和制度化載體（去哪里找）。OBE（Outcomes-basededucation）理念即成果導(dǎo)向教育理念有助于我們確立專(zhuān)業(yè)群多層次課程思政目標(biāo)。OBE核心理念要求以最終目標(biāo)為起點(diǎn)進(jìn)行反向課程設(shè)計(jì)[16]。因此在OBE理念下，每門(mén)課程、每節(jié)課的課程思政目標(biāo)必須向上追溯。即從上到下層層細(xì)化目標(biāo)，從下到上層層支撐目標(biāo)。在OBE理念下，專(zhuān)業(yè)群課程思政育人目標(biāo)體系可劃分為5個(gè)層級(jí)（圖3所示），即學(xué)校層面的德育總體目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)群層面的共性思政育人目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)層面的個(gè)性思政育人目標(biāo)、學(xué)習(xí)情境層面的表現(xiàn)性思政教學(xué)目標(biāo)。這五級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)共同構(gòu)成了專(zhuān)業(yè)群課程思政目標(biāo)體系。不能認(rèn)為學(xué)校層面的德育總體目標(biāo)不屬于專(zhuān)業(yè)群層面，而應(yīng)當(dāng)把它作為校內(nèi)全部專(zhuān)業(yè)群共性的思政育人目標(biāo)進(jìn)行繼承；也不能認(rèn)為課程、學(xué)時(shí)層面的課程思政目標(biāo)不屬于專(zhuān)業(yè)群層面課程思政目標(biāo)范疇，而應(yīng)該視為專(zhuān)業(yè)群課程思政目標(biāo)體系中的基礎(chǔ)性部分，類(lèi)似于地基、梁柱和房頂?shù)年P(guān)系。學(xué)校層面的德育總體目標(biāo)一般明確在學(xué)校的章程和校訓(xùn)中，這些要求應(yīng)在專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)方案的人才規(guī)格中加以明確描述。如深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)、廣東輕工職業(yè)技術(shù)大學(xué)的章程里都描述了學(xué)校要“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，兩所高?！暗聵I(yè)并進(jìn)，自強(qiáng)不息”與“自強(qiáng)，敬業(yè)，求實(shí)，創(chuàng)新”的校訓(xùn)進(jìn)一步明確了育人方向，體現(xiàn)著學(xué)校對(duì)新時(shí)代技術(shù)技能型人才在社會(huì)精神和職業(yè)精神方面的總體目標(biāo)要求?！稄V東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022級(jí)人才培養(yǎng)方案修訂原則性意見(jiàn)》中明確了“五育融合”培養(yǎng)總要求，要求各專(zhuān)業(yè)群在修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)必須通過(guò)拓展類(lèi)課程等方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，通過(guò)開(kāi)展“1+X”課證融通提高職業(yè)核心能力等，這些都是學(xué)校育人目標(biāo)的具體要求。深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)各專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)方案都可見(jiàn)“復(fù)合式、創(chuàng)新型、高素質(zhì)技術(shù)技能人才”的描述，再次表明學(xué)校層面的育人總體目標(biāo)在專(zhuān)業(yè)群課程思政目標(biāo)體系中的先決地位。專(zhuān)業(yè)群層面的思政教育目標(biāo)必須在各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中予以體現(xiàn)。如山西水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院在其2023級(jí)智能制造專(zhuān)業(yè)群各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的第一部分中先描述專(zhuān)業(yè)群共性培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格定位、崗位群共性職業(yè)能力要求等，如應(yīng)當(dāng)具有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，具有深厚的愛(ài)國(guó)情感；具有社會(huì)責(zé)任感，崇德向善、誠(chéng)實(shí)守信、愛(ài)崗敬業(yè)，具有精益求精的工匠精神；具有質(zhì)量意識(shí)、綠色環(huán)保意識(shí)、安全意識(shí)、創(chuàng)新精神；具有較強(qiáng)的集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神等。這些清晰體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)群層面的思政教育目標(biāo)，然后再在第二部分中描述各專(zhuān)業(yè)特有的思政教育目標(biāo)。專(zhuān)業(yè)層面的思政教育目標(biāo)是對(duì)專(zhuān)業(yè)群共性思政教育目標(biāo)的承接和具化。還以珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能制造專(zhuān)業(yè)群電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，該專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)規(guī)格中除了與專(zhuān)業(yè)群層面的思政教育目標(biāo)相似的表述外，還添加了“尊重生命、節(jié)能意識(shí)”等個(gè)性化要求。課程層面的課程思政教學(xué)目標(biāo)須體現(xiàn)在課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，如珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)電力電子技術(shù)應(yīng)用課程標(biāo)準(zhǔn)在素質(zhì)目標(biāo)中提出：具備電氣報(bào)國(guó)、強(qiáng)國(guó)有我的使命擔(dān)當(dāng)，全面樹(shù)立心系家國(guó)的愛(ài)國(guó)情懷和服務(wù)社會(huì)的價(jià)值追求；具有愛(ài)崗敬業(yè)、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)膬r(jià)值認(rèn)同；具有精益求精、開(kāi)拓創(chuàng)新的職業(yè)理念；具備尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)的態(tài)度，養(yǎng)成“吃苦耐勞”的勞動(dòng)自覺(jué)；具備嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，明規(guī)守則、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重生命的職業(yè)素養(yǎng)。這段描述體現(xiàn)了電源裝調(diào)崗位職業(yè)精神的具體要求。學(xué)習(xí)情境層面的表現(xiàn)性思政教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)在該情境教案中進(jìn)行明確，即將某門(mén)課程的課程思政目標(biāo)進(jìn)行分解，使之具體體現(xiàn)在各學(xué)習(xí)情境教學(xué)目標(biāo)。比如在電力電子技術(shù)應(yīng)用項(xiàng)目五“空調(diào)控制器開(kāi)關(guān)電源的設(shè)計(jì)、制作與測(cè)試”教案的素質(zhì)目標(biāo)中提出要有“質(zhì)量就是生命的質(zhì)量意識(shí)；熱愛(ài)勞動(dòng)的態(tài)度，吃苦耐勞的勞動(dòng)自覺(jué)；嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、明規(guī)守則的職業(yè)素養(yǎng)；精益求精的工匠精神和改善無(wú)止境的創(chuàng)新態(tài)度”。這就是課程思政教學(xué)目標(biāo)在該學(xué)習(xí)情境中的具體要求。4產(chǎn)教融合視域下高職課程思政目標(biāo)體系的確立策略校企合作是解決職業(yè)技能與職業(yè)精神難以融合的重要平臺(tái)[17]。因此要破解本文第二部分提到的若干問(wèn)題必須從產(chǎn)教融合視角下審視專(zhuān)業(yè)群課程思政目標(biāo)體系的確立，明確基于何種校企互動(dòng)平臺(tái)，由何種主體、循何種方式進(jìn)行專(zhuān)業(yè)群課程思政目標(biāo)體系的協(xié)同確立。對(duì)此，本文提出如下策略建議：（1）各層次課程思政目標(biāo)的確定必須由“政行校企”中的兩方或多方基于特定產(chǎn)教融合平臺(tái)協(xié)同制訂。政府是區(qū)域產(chǎn)業(yè)的規(guī)劃方，是公辦高職院校的出資人，對(duì)于高職院校培養(yǎng)什么樣的人有管理權(quán)和建議權(quán)；不同行業(yè)協(xié)會(huì)代表了行業(yè)利益，對(duì)行業(yè)共性需求有一定發(fā)言權(quán)；龍頭企業(yè)和高職院校分別是技術(shù)技能型人才的直接需求方和供給方，因此都必須參與到課程思政建設(shè)目標(biāo)的確定中來(lái)。（2）學(xué)校德育總目標(biāo)確立策略。新時(shí)代黨對(duì)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)定位、職業(yè)院校服務(wù)面向的區(qū)域產(chǎn)業(yè)或特定行業(yè)對(duì)技術(shù)技能型人才的共性要求應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在學(xué)校德育總目標(biāo)中。后者需要政府有關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)人、學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)、行業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)人等協(xié)同調(diào)研、充分論證后確定。如珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為珠海市屬公辦高職院校牽頭組建了珠海職教集團(tuán)，職教集團(tuán)納入了政府部門(mén)、不同層次職業(yè)院校，支柱產(chǎn)業(yè)行業(yè)協(xié)會(huì)、龍頭企業(yè)等。經(jīng)過(guò)多年職教集團(tuán)框架下的深度合作，學(xué)校形成了“愛(ài)生崇教、德技并修、產(chǎn)教融合、服務(wù)珠海”的辦學(xué)理念，凝練了“明德、敬業(yè)、樂(lè)學(xué)、善、技”的校訓(xùn)，設(shè)定了合理的德育總目標(biāo)。（3）專(zhuān)業(yè)群共性思政育人目標(biāo)的確立策略。專(zhuān)業(yè)群共性思政育人目標(biāo)是特定崗位群職業(yè)精神要求的集中體現(xiàn)，是五級(jí)課程思政目標(biāo)中承上啟下的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職院校專(zhuān)業(yè)群應(yīng)基于產(chǎn)業(yè)學(xué)院等產(chǎn)教融合平臺(tái)，扎實(shí)開(kāi)展崗位群職業(yè)精神因素分析，提煉出有別于其他崗位群的、特有的職業(yè)精神要求。珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合金灣區(qū)政府、珠海市智能制造聯(lián)合會(huì)、區(qū)內(nèi)近百家智能制造骨干企業(yè)成立了金灣智造產(chǎn)業(yè)學(xué)院。學(xué)校智能制造專(zhuān)業(yè)群組織多場(chǎng)論證會(huì)，采訪了合作企業(yè)負(fù)責(zé)人、行業(yè)專(zhuān)家、人力資源經(jīng)理，收集整理了目標(biāo)崗位群包括全國(guó)五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者姚鵬在內(nèi)的35位勞模、工匠、產(chǎn)業(yè)人才的訪談資料、職業(yè)畫(huà)像，精準(zhǔn)把握了智能制造崗位群的職業(yè)精神要求和特點(diǎn)。（4）專(zhuān)業(yè)個(gè)性化思政育人目標(biāo)的確立策略。在具體專(zhuān)業(yè)層面，應(yīng)通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制、訂單班等方式，由企業(yè)人力資源經(jīng)理、崗位實(shí)踐專(zhuān)家、課程專(zhuān)家、骨干教師聯(lián)合確定目標(biāo)崗位職業(yè)精神要求。現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)中學(xué)生具有“學(xué)生”和“學(xué)徒”的雙重身份，校企雙方共同選定的帶班師傅（實(shí)踐專(zhuān)家）應(yīng)該是職業(yè)精神和職業(yè)技能的雙重榜樣，通過(guò)這樣的辦學(xué)實(shí)