基于興趣培養(yǎng)的初中歷史開(kāi)放式教學(xué)策略

摘要：初中歷史課程旨在為學(xué)生普及歷史常識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念。但是，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法凸顯了該學(xué)科枯燥復(fù)雜的特點(diǎn)，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，作為新時(shí)代的初中歷史教師，要秉持開(kāi)放式教學(xué)的理念，對(duì)教學(xué)資源、課堂形式加以創(chuàng)新，并開(kāi)放學(xué)生的思想和言論，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史興趣，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。關(guān)鍵詞：初中歷史；開(kāi)放式；興趣；教學(xué)策略歷史所講述的都是過(guò)去的人和事，與現(xiàn)代生活相距甚遠(yuǎn)，所以學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求和熱情。并且，一些教師囿于傳統(tǒng)，缺乏求新求變的意識(shí)，加重了歷史課堂沉悶的氛圍，進(jìn)一步降低了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的意愿。而開(kāi)放式教學(xué)是指，不局限于傳統(tǒng)的教材和工具，不拘泥于固有的教學(xué)模式，也不限制學(xué)生的思想和言論，爭(zhēng)取讓歷史課堂走向現(xiàn)代化，走向信息化，從而讓學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)成果。1.開(kāi)放影視資源，構(gòu)建趣味情境歷史教材以圖文結(jié)合的形式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，一直以來(lái)都取得較好的成效。但是，初中生成長(zhǎng)于信息技術(shù)十分發(fā)達(dá)的時(shí)代，他們獲取知識(shí)和信息的渠道呈多樣化，圖像、音頻、視頻給他們帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這種情況下，傳統(tǒng)的教材顯得單調(diào)，不夠生動(dòng)，自然難以吸引學(xué)生的注意力。然而，科技的發(fā)展促進(jìn)了文化的繁榮，很多重要的歷史故事被搬上熒屏，豐富了人們的娛樂(lè)生活，同時(shí)也給教育教學(xué)提供了新的資源。所以，在初中歷史課堂上，教師可以適當(dāng)引入影視資源，借此構(gòu)建趣味情境，促使學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)課堂。例如：在學(xué)習(xí)《西漢建立和“文景之治”》一課時(shí)，教師可以給學(xué)生播放電視劇《楚漢傳奇》的片段，比如“楚漢垓下之戰(zhàn)”、“呂后騙殺韓信”等等，然后引出問(wèn)題：“這個(gè)故事的歷史背景是什么？你對(duì)其中哪個(gè)人物比較熟悉？”在影視劇的感染下，學(xué)生的情緒很容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)，能夠針對(duì)劉邦、項(xiàng)羽、韓信等主要人物展開(kāi)討論。而后，教師可以繼續(xù)提問(wèn)：“你還看過(guò)其他漢朝相關(guān)的歷史劇嗎？西漢是由誰(shuí)建立的？西漢之初面臨著哪些社會(huì)問(wèn)題？”這時(shí)，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的歷史常識(shí)和看電視劇的經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析問(wèn)題，從而順利展開(kāi)本節(jié)課的探究活動(dòng)?？梢?jiàn)，在歷史教學(xué)中開(kāi)放影視資源，是提升課堂趣味性，優(yōu)化課堂導(dǎo)入效果的可行之法。2.開(kāi)放課堂形式，創(chuàng)新學(xué)習(xí)過(guò)程在歷史教學(xué)中，很多教師慣于采取老師講、學(xué)生聽(tīng)的模式，導(dǎo)致課堂灌輸性強(qiáng)，學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考和探索的余地，限制了學(xué)生歷史素養(yǎng)的發(fā)展，同時(shí)也消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，為了避免這一問(wèn)題，教師要積極開(kāi)放課堂形式，引入新的教學(xué)策略，比如：小組合作、課堂翻轉(zhuǎn)、先學(xué)后講等等。借此強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生得到更多思考和探索的機(jī)會(huì)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)。例如：在學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》一課時(shí)，教師可以采取先學(xué)后講的策略。首先，教師根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)給學(xué)生布置以下任務(wù)：（1）“三國(guó)鼎立”指的是哪種政治局面？這種局面是怎樣形成的？（2）“官渡之戰(zhàn)”和“赤壁之戰(zhàn)”的時(shí)間、交戰(zhàn)雙方、結(jié)果以及意義分別是什么？（3）在兩場(chǎng)戰(zhàn)役中曹操獲勝及失敗的原因有哪些……然后，教師給學(xué)生留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生自主探究，同時(shí)允許學(xué)生就近結(jié)組、互相討論。由于沒(méi)有老師的過(guò)多干預(yù)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被激發(fā)出來(lái)，能夠深入到課堂學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，積極展現(xiàn)自己的能力。而在之后的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生分享自己的探究成果和學(xué)習(xí)心得，教師進(jìn)行補(bǔ)充和評(píng)價(jià)?？梢?jiàn)，通過(guò)課堂形式的開(kāi)放，可以激發(fā)學(xué)生的活力，有效提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。3.開(kāi)放學(xué)生思想，體味歷史之趣在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，對(duì)于其中的一些事件和人物，我們每個(gè)人都可以從自己的角度出發(fā)進(jìn)行思考和分析，并得出不同的結(jié)論，這體現(xiàn)了歷史的包容性和開(kāi)放性，同時(shí)也體現(xiàn)了歷史研究的趣味性。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多教師以應(yīng)試為目的，慣于將標(biāo)準(zhǔn)化的答案灌輸給學(xué)生，限制了學(xué)生思維的發(fā)散，不利于學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題產(chǎn)生深刻的理解。為此，在初中歷史教學(xué)中，教師要構(gòu)建開(kāi)放的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生多維思考、大膽表達(dá)，使其體味歷史之趣，得到歷史素養(yǎng)的提升。例如：在學(xué)習(xí)《秦統(tǒng)一中國(guó)》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)開(kāi)放式問(wèn)題：“對(duì)于統(tǒng)一中國(guó)的秦始皇，歷來(lái)人們都有不同的看法，有的說(shuō)他功大于過(guò)，堪稱(chēng)千古一帝；有的說(shuō)他殘虐無(wú)道，是個(gè)暴君。同學(xué)們?cè)趺丛u(píng)價(jià)秦始皇？”這時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)出兩種聲音，有的認(rèn)為秦始皇過(guò)大于功，有的認(rèn)為他功大于過(guò)，于是教師可以將學(xué)生分成兩個(gè)陣營(yíng)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和理由。在這一過(guò)程中，學(xué)生各抒己見(jiàn)，有的從秦統(tǒng)一六國(guó)出發(fā)，說(shuō)明秦始皇結(jié)束長(zhǎng)期戰(zhàn)亂、為人民穩(wěn)定奠定基礎(chǔ)的偉大功績(jī)；有的則列舉秦始皇實(shí)施的暴政，說(shuō)明他的統(tǒng)治給人民帶來(lái)更深的災(zāi)難……通過(guò)以上交流和辯論，學(xué)生會(huì)學(xué)會(huì)從不同的角度看待問(wèn)題，從而對(duì)歷史人物和事件產(chǎn)生更全面、公正的認(rèn)識(shí)，并在此過(guò)程中得到快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?？傊?，在初中歷史教學(xué)中，教師要秉持開(kāi)放式教學(xué)的理念，極力體現(xiàn)歷史生動(dòng)有趣的新面貌，以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的歷史興趣，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)提升歷