初中英語課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)與策略研究

【內(nèi)容摘要】英語是全球使用范圍最廣的語言，在我國的教育領(lǐng)域開展英語教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)現(xiàn)代化人才，促進(jìn)我國的現(xiàn)代化進(jìn)程來說有積極的意義。尤其是在素質(zhì)教育的當(dāng)下，積極開展初中英語教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)來說有著重要作用，是現(xiàn)代化教育的重要一環(huán)。在初中英語的教學(xué)中，教師應(yīng)該從視聽說等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)，以保障學(xué)生的健康成長。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師就應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并且?guī)椭鷮W(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣。在課外閱讀的時(shí)候，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到一些教材上接觸不到的單詞或者語法的運(yùn)用，以開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的學(xué)科底蘊(yùn)?！娟P(guān)鍵詞】初中英語

課外閱讀

習(xí)慣養(yǎng)成

教學(xué)策略研究在初中階段，英語是極為重要的一門課程，如果教師在開展教學(xué)的時(shí)候沒有重視對(duì)學(xué)生基本素養(yǎng)的提升，在以后的教學(xué)中也很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以至于對(duì)學(xué)生的未來成長都產(chǎn)生了不利影響。目前，越來越多的教師選擇引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的英語閱讀，以打破教材限制，促進(jìn)學(xué)生視野的開拓和綜合素養(yǎng)的提高。從這個(gè)角度來看，進(jìn)行課外英語閱讀對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量的提高來說也有著積極意義。因此，本文主要就初中英語教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的策略進(jìn)行探究。一、初中英語課外閱讀現(xiàn)狀在初中階段進(jìn)行英語教學(xué)，如果教師僅僅依靠教材內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)，是很難滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要的。因此，教師應(yīng)該從課外閱讀中尋求更多的教學(xué)內(nèi)容，以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而且，課外閱讀的存在能夠幫助學(xué)生更好地掌握英語語法和單詞的使用方法，提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。但是，在閱讀文本和方法的選擇上，許多教師都有著自己的思考。從目前的教學(xué)實(shí)際來看，許多學(xué)生對(duì)于課外閱讀都缺乏一定的興趣，如果教師在這種背景下進(jìn)行課外閱讀的教學(xué)，往往很難起到應(yīng)有的效果。而且，即使在那些選擇課外閱讀的學(xué)生中，能夠長期堅(jiān)持下去的也不到二分之一，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，課外閱讀僅僅是淺嘗輒止，或者是在教師的要求下才會(huì)進(jìn)行，缺乏課外閱讀的主動(dòng)性。與此同時(shí)，許多教師雖然依舊在向?qū)W生推薦一些課外閱讀材料，但是對(duì)于許多學(xué)生來說，這些課外材料依然過于深?yuàn)W，或者過于枯燥，很難真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而且，從學(xué)生的實(shí)際情況來看，他們很難堅(jiān)持課外閱讀的習(xí)慣主要有這樣幾個(gè)原因：（1）詞匯量不足。在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，如果學(xué)生的詞匯量匱乏，那么在閱讀的過程中會(huì)出現(xiàn)很多的問題，限制了學(xué)生的積極發(fā)揮，學(xué)生看不懂課外閱讀的材料，自然就很難提起應(yīng)有的興趣。（2）學(xué)生沒有合適的閱讀策略。對(duì)于許多學(xué)生來說，課外閱讀僅僅是閱讀，學(xué)生很少進(jìn)行筆記和摘抄，在讀過之后很快就忘記了閱讀的內(nèi)容。這不僅會(huì)造成學(xué)生課外閱讀的無效化，而且對(duì)學(xué)生來說，課外閱讀也變成了一件浪費(fèi)時(shí)間的事情，自然也就很難激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，從而使得學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候產(chǎn)生了一定的抵觸心理。（3）閱讀時(shí)間不足。初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，很多學(xué)科都需要學(xué)生付出很多的時(shí)間去開展學(xué)習(xí)，如果英語教師布置了過多的課外閱讀任務(wù)，學(xué)生是很難有足夠的時(shí)間去進(jìn)行閱讀的，而且，這種加劇學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的行為也會(huì)激發(fā)學(xué)生的抵觸心理。（4）書籍挑選存在困難。許多教師只是給學(xué)生布置課外閱讀的任務(wù)，并沒有考慮學(xué)生的閱讀內(nèi)容是否符合自身的實(shí)際情況。過難的閱讀材料往往會(huì)減緩學(xué)生的閱讀進(jìn)度，不利于學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的正常開展。二、初中英語課外閱讀的策略1.激發(fā)閱讀興趣，提高學(xué)科素養(yǎng)正所謂，興趣是學(xué)生最好的老師，在進(jìn)行初中英語的課外閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該保障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣處于一種高昂的狀態(tài)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。尤其是對(duì)初中階段的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于初中的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于外界事物更加充滿好奇，但是也往往缺乏足夠的耐心。因此，如果教師不能保障學(xué)生課外閱讀過程的趣味性，最終很難引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，也就不利于提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。由此觀之，教師應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行一定的改變，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課外資料的時(shí)候處于一種相對(duì)主動(dòng)的狀態(tài)，保障學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。比如，教師在進(jìn)行七年級(jí)下冊(cè)Unit7Foodsanddrinks這一單元的教學(xué)時(shí)，除了要對(duì)教材中的文章、單詞和語法進(jìn)行學(xué)習(xí)以外，教師還應(yīng)該選擇一些與主題有關(guān)的文章，并且將這些文章以多媒體的方式展現(xiàn)在學(xué)生的面前。當(dāng)然，在選擇閱讀材料的時(shí)候，教師要注意文章的合理性。首先，教師選擇的課外學(xué)習(xí)的文章應(yīng)該與教材學(xué)習(xí)內(nèi)容相一致，而且在價(jià)值取向上相符合。其次，教師選擇的文章應(yīng)該有著一定的趣味性，確保學(xué)生會(huì)有更多的興趣去閱讀并且深入研究。除了對(duì)這些英語小短文進(jìn)行閱讀以外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生來概括這篇文章講述了一個(gè)什么樣的故事，其中涉及了哪些Foods和Drinks。在整堂課上，教師都應(yīng)該注意自身開展教學(xué)的策略，避免課堂陷入一種枯燥無味的狀態(tài)中。真正合理的英語教學(xué)應(yīng)該是積極向上的，應(yīng)該是充滿活力的，在課堂上學(xué)生與教師應(yīng)該能夠進(jìn)行深度的互動(dòng)，并且共同對(duì)所選擇的課外文章進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，教師可以選擇在課堂上與學(xué)生進(jìn)行口語交流，用英語口語來對(duì)課外文章的內(nèi)容進(jìn)行討論，既鍛煉了學(xué)生的口語能力，也增進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。通過這種方式，初中英語教師能夠豐富自身的課堂教學(xué)內(nèi)容，并且鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)知識(shí)。與此同時(shí)，教師采取了各種方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且以興趣來引導(dǎo)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，有利于促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成一種良好的閱讀習(xí)慣，保障學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提高。2.增加閱讀時(shí)間，強(qiáng)化閱讀行為要引導(dǎo)初中學(xué)生養(yǎng)成一種良好的課外閱讀習(xí)慣，學(xué)校和教師應(yīng)該更加重視學(xué)生的課外閱讀情況。從量化的標(biāo)準(zhǔn)來看，這種重視主要表現(xiàn)在，學(xué)校和教師應(yīng)該增加學(xué)生的課外閱讀時(shí)間，并且通過課時(shí)的調(diào)整來保證學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，強(qiáng)化學(xué)生的課外閱讀的行為。要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，那么教師首先應(yīng)該讓學(xué)生有材料可讀，有時(shí)間能讀，才能引導(dǎo)學(xué)生去科學(xué)地讀。目前，許多學(xué)生正在對(duì)初中英語的課時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)，并且將英語課進(jìn)行細(xì)致的劃分。比如，有的學(xué)校能夠從一周7節(jié)的英語課劃分出2個(gè)課時(shí)來分別進(jìn)行閱讀和聽力的練習(xí)，這不僅有利于學(xué)生聽說讀寫綜合能力的發(fā)展，而且能夠保證教師教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)性。比如，教師在進(jìn)行七年級(jí)下冊(cè)Unit6Water這一單元的教學(xué)以后，就應(yīng)該針對(duì)這一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行一堂專門的課外閱讀課，以開拓學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注全球水資源的問題。當(dāng)然，在選擇閱讀材料的時(shí)候，教師也需要進(jìn)行更多的思考。由于初中學(xué)生的詞匯量等限制，教師必然需要選擇一些更加適合初中學(xué)生閱讀的內(nèi)容，避免所選文章難度過高從而限制學(xué)生課外閱讀的能力發(fā)揮。當(dāng)然，在這節(jié)閱讀課上，教師不僅僅應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，而更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生怎樣去讀。借助閱讀課的時(shí)間，教師應(yīng)該讓學(xué)生去進(jìn)行優(yōu)美句子的摘抄，并且進(jìn)行語法運(yùn)用的積累。在閱讀的時(shí)候，教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行圈畫，比如材料中的那些使用較好的詞匯，或者運(yùn)用較好的句式，都應(yīng)該成為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。在平時(shí)的教學(xué)中，教師很難針對(duì)學(xué)生的這些閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，但是在閱讀課上，教師能夠進(jìn)行更加細(xì)致的觀察和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過這種閱讀課的教學(xué)，教師能夠?qū)W(xué)生的課外閱讀過程進(jìn)行更加規(guī)范的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生課外閱讀能力的提高以及閱讀習(xí)慣的良好養(yǎng)成，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高。尤其是在初中階段，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)正處于打基礎(chǔ)的時(shí)期，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一種良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生未來的成長來說都會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。3.設(shè)定閱讀目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生閱讀在開展課外閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師除了要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生準(zhǔn)備更多的閱讀時(shí)間以外，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀目標(biāo)的設(shè)立，這也是良好的閱讀習(xí)慣的一部分。尤其是在素質(zhì)教育大行其道的當(dāng)下，目標(biāo)教學(xué)以其獨(dú)特的激勵(lì)作用逐漸被越來越多的教師所認(rèn)可和接受。即使在初中英語的課外閱讀中，教師也應(yīng)該肯定目標(biāo)的積極作用，并且將其納入日常教學(xué)之中，促進(jìn)課外閱讀教學(xué)的良好開展。比如，教師在初中階段通常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去閱讀《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》或者《愛麗絲漫游奇境記》等詞匯難度較小，而且相對(duì)具有趣味性的名著。但是這些名著通常又有一定的篇幅，如果教師只是讓學(xué)生去蒙頭苦讀，往往很難激起學(xué)生的閱讀積極性。所以，這個(gè)時(shí)候教師就可以在整個(gè)班級(jí)中進(jìn)行一個(gè)閱讀計(jì)劃的制定。比如，教師可以讓每一個(gè)學(xué)生每天只讀一篇，要求是將這一篇內(nèi)容徹底弄懂，并且把里面的困難詞匯也要搞懂。其次，教師可以在班級(jí)中設(shè)置一個(gè)閱讀榜，雖然只要求學(xué)生一天閱讀一篇，但是閱讀得較快的學(xué)生也可以繼續(xù)往下閱讀，并且把每個(gè)人的閱讀進(jìn)度展示出來，以激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生得到良好的激勵(lì)，并且也發(fā)揮了榜樣的積極作用。而且，這種閱讀目標(biāo)和計(jì)劃也算作一種良好的閱讀習(xí)慣，即使走出初中，學(xué)生在以后的閱讀時(shí)也會(huì)更加有條理，甚至自覺給自己設(shè)置一些閱讀任務(wù)，有利于促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。通過這種目標(biāo)教學(xué)的方式，教師能夠很好地發(fā)揮目標(biāo)的積極作用，