英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指引下的初中英語聽說教學(xué)實(shí)踐研究

【摘要】聽說教學(xué)作為英語教學(xué)的重要組成部分，貫穿整個(gè)英語教學(xué)過程，具有促進(jìn)學(xué)生聽說能力發(fā)展的作用。文章以新課標(biāo)提出的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀理念為指引，結(jié)合人教版英語七年級下冊（舊版）Unit7“It's"raining！”SectionB1a—1e的教學(xué)，探尋建構(gòu)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)、遷移創(chuàng)新類活動(dòng)的策略，以期發(fā)揮聽說教學(xué)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生聽說能力的提升。【關(guān)鍵詞】初中英語；聽說教學(xué)；學(xué)習(xí)活動(dòng)觀聽說能力作為語言能力的重要組成部分，是學(xué)生必須具備的關(guān)鍵能力。聽說能力的發(fā)展離不開日常的英語聽說教學(xué)。縱觀當(dāng)前的初中英語聽說教學(xué)，部分教師仍在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下采取灌輸式方式實(shí)施聽說教學(xué)［1］，學(xué)生被動(dòng)地參與，機(jī)械地接受英語知識、回答問題，很少主動(dòng)地傾聽他人、自由地表達(dá)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中提出“踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”這一課程理念，要求教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)真實(shí)情境中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)、遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，促使學(xué)生在掌握文化知識、建構(gòu)知識關(guān)聯(lián)的同時(shí)，初步應(yīng)用所學(xué)知識，內(nèi)化學(xué)習(xí)成果，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的問題［2］。要想有效地開展英語聽說教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)在正確認(rèn)識新課標(biāo)理念的情況下，以英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指引，精心組織學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類、遷移創(chuàng)新類聽說活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)過程中實(shí)現(xiàn)螺旋式發(fā)展。一、組織學(xué)習(xí)理解類聽說活動(dòng)新課標(biāo)指明，學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)是以語篇為基礎(chǔ)，以感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等為主的活動(dòng)［3］。因此，教師應(yīng)以這三種形式為主，組織學(xué)習(xí)理解類聽說活動(dòng)。（一）創(chuàng)設(shè)主題情境，組織感知與注意活動(dòng)新課標(biāo)指出，創(chuàng)設(shè)主題情境可以在激活學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的情況下，使學(xué)生初步了解語言知識、文化背景知識等，主動(dòng)建立已有認(rèn)知與學(xué)習(xí)主題之間的關(guān)聯(lián)，形成學(xué)習(xí)期待。實(shí)際上，學(xué)生體驗(yàn)主題情境的過程正是其感知與注意的過程。所以，教師要依據(jù)語篇主題創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供體驗(yàn)感知與注意活動(dòng)的機(jī)會(huì)。SectionB1a—1e中的語篇圍繞朋友通過打電話問候彼此、詢問天氣情況和彼此正在做的事情展開，屬于“人與社會(huì)”這一主題語境。大部分學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中已經(jīng)能夠利用打電話的方式與他人進(jìn)行交流，探討天氣情況、彼此正在做的事情。學(xué)生也樂于與他人交流這些內(nèi)容。但是，學(xué)生缺少用英語交流這些內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)，在交流的過程中很容易出現(xiàn)諸多語言運(yùn)用問題。針對這一情況，教師可以依據(jù)語篇主題語境，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，出示當(dāng)?shù)亟恢艿奶鞖忸A(yù)報(bào)，讓學(xué)生與同桌模擬打電話的情景，相互詢問最近的天氣情況。學(xué)生會(huì)在體驗(yàn)主題情境的過程中遷移已有英語知識和生活認(rèn)知，先用英語打招呼、問候彼此，再試著用英語交流天氣情況。但是，學(xué)生在交流天氣情況的過程中會(huì)遇到一些語用問題。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們使用目標(biāo)句式與同伴探討天氣情況。這樣一來，學(xué)生既可以形成積極的學(xué)習(xí)情感，又可以初步建立已有認(rèn)知與學(xué)習(xí)主題之間的聯(lián)系，主動(dòng)體驗(yàn)深層次的活動(dòng)。（二）提出問題，組織獲取與梳理、概括與整合活動(dòng)新課標(biāo)指出，教師要在學(xué)生形成學(xué)習(xí)期待的基礎(chǔ)上，以解決問題為目的，組織獲取與梳理、概括與整合等活動(dòng)，讓學(xué)生從語篇中獲得與主題相關(guān)的知識，初步感知語言所表達(dá)的意義。所以，在組織感知與注意活動(dòng)后，教師要在尊重學(xué)情的基礎(chǔ)上，從語篇中挖掘問題、提出問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生獲取、梳理信息或概括、整合信息。例如，在學(xué)生進(jìn)入主題情境后，教師可以先利用多媒體技術(shù)展示教材中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生猜測主人公的對話內(nèi)容，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的探究興趣。接著，教師可以圍繞語篇內(nèi)容提出三個(gè)問題：“HowisitgoingwithEric？HowisitgoingwithMary？WhyisshecallingEric？”。與此同時(shí)，教師可以播放聽力材料。學(xué)生會(huì)帶著問題認(rèn)真傾聽，從中獲取關(guān)鍵信息，并主動(dòng)分析、梳理信息，初步了解語篇內(nèi)容。教師可以再次播放聽力材料，要求學(xué)生再次傾聽，獲取信息，完善自己的已有認(rèn)知。之后，教師可以第三次播放聽力材料，要求學(xué)生驗(yàn)證自己的信息。大部分學(xué)生可以在反復(fù)傾聽的過程中有目的地獲取信息、梳理信息，輕松地習(xí)得文化知識。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織展示活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問題。實(shí)際上，表述問題答案的過程正是學(xué)生概括、整合信息的過程。在這一過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的問題，有針對性地解決問題，獲取正確的信息，理解語篇內(nèi)容，豐富聽力經(jīng)驗(yàn)，為提高聽力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、組織應(yīng)用實(shí)踐類聽說活動(dòng)新課標(biāo)指出，關(guān)于應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，教師要以學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)以描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等為主的語言實(shí)踐活動(dòng)，使他們在內(nèi)化知識的同時(shí)，感悟文化意蘊(yùn)，促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化［4］。教師可以在教學(xué)實(shí)踐過程中搭建支架，助力學(xué)生體驗(yàn)不同的語言實(shí)踐活動(dòng)。（一）搭建圖表支架，助力學(xué)生體驗(yàn)描述與闡釋活動(dòng)圖表支架是指教師利用概念圖、思維導(dǎo)圖、韋恩圖、評價(jià)量規(guī)等圖表為學(xué)生搭建的學(xué)習(xí)支架。圖表形式直觀、清晰，可以輔助學(xué)生形成清晰的認(rèn)知和邏輯思維，也可以助力學(xué)生邏輯清晰地描述內(nèi)容、闡釋看法。所以，教師要依據(jù)語篇內(nèi)容搭建圖表支架，助力學(xué)生進(jìn)行描述、闡釋。例如，為讓學(xué)生能準(zhǔn)確地描述、闡釋語篇話題內(nèi)容，教師可以利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)以下圖表（如表1所示）。與此同時(shí)，教師可以播放聽力材料，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的策略進(jìn)行傾聽，獲取細(xì)節(jié)信息，并對其進(jìn)行分析、整合，在表格中填寫簡練的語句，描述語篇內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可以表格中的內(nèi)容為著眼點(diǎn)，提出問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生闡釋自己的看法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧語篇內(nèi)容，結(jié)合具體語境闡釋“bedoing”的用法。當(dāng)學(xué)生提到“表示正在做的事情”時(shí)，教師可鼓勵(lì)他們利用“bedoing”表述自己正在做的事情。這樣，學(xué)生可以在理解語篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上掌握基礎(chǔ)知識，同時(shí)鍛煉聽力、語言表達(dá)能力，提高課堂學(xué)習(xí)效果。（二）搭建問題支架，助力學(xué)生體驗(yàn)分析與判斷活動(dòng)問題支架是教師利用層層遞進(jìn)的問題為學(xué)生搭建的學(xué)習(xí)支架。問題支架能激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行分析、判斷，得出結(jié)論，鍛煉學(xué)生的思維能力和語用能力。所以，教師可以語篇內(nèi)容為基礎(chǔ)，以分析、判斷為重點(diǎn)，搭建問題支架。例如，在學(xué)生了解語篇的基本內(nèi)容后，教師可以提出問題：“Whattopicsdoesthetextconsistof？”。學(xué)生會(huì)在遷移已有認(rèn)知的情況下有目的地傾聽、分析語篇內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)“greeteachother”“talkaboutactivities”“talkaboutweather”這三個(gè)話題，主動(dòng)進(jìn)行描述。教師可以繼續(xù)發(fā)問：“Thinkaboutyourownlifeexperienceandguesswhattheywillaskafteraskingeachotherwhattheyaredoing.”。學(xué)生會(huì)在這一問題的驅(qū)動(dòng)下從語篇回到現(xiàn)實(shí)生活，回想自己的生活經(jīng)歷，提出猜想。例如，有的學(xué)生提道：“Theymayaskeachotherhowtheyfeelrightnow.”。有的學(xué)生提道：“Theymayaskeachotherwhattodonext.”。還有的學(xué)生提道：“Theymayinviteotherstoexperienceotheractivitieswhileknowingwhateachotherisdoing.”。其他學(xué)生則認(rèn)真傾聽、思考，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)判斷猜想是否正確。當(dāng)覺得猜想不正確時(shí)，學(xué)生會(huì)提出自己的看法和理由。這樣，學(xué)生會(huì)進(jìn)入良好的聽、說狀態(tài)中，進(jìn)行分析、判斷、探討，由此鍛煉語用能力和思維能力，提高自身的聽說水平。（三）搭建活動(dòng)支架，助力學(xué)生體驗(yàn)內(nèi)化與運(yùn)用活動(dòng)活動(dòng)支架是教師利用角色扮演、演講、辯論等活動(dòng)為學(xué)生搭建的學(xué)習(xí)支架。這些活動(dòng)都具有應(yīng)用性，可以讓學(xué)生獲得運(yùn)用和內(nèi)化所學(xué)知識的機(jī)會(huì)。因此，教師要在尊重學(xué)生聽說成果的基礎(chǔ)上，確定某種活動(dòng)形式，精心組織內(nèi)化與運(yùn)用活動(dòng)。學(xué)生通過參加應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)可以由淺入深地理解語篇內(nèi)容，同時(shí)掌握語言知識，鍛煉語用能力，為進(jìn)行自由表達(dá)做準(zhǔn)備。英語聽說教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生在生活中聽英語、說英語，提高英語運(yùn)用能力。對此，教師可以在尊重學(xué)情的基礎(chǔ)上，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，以學(xué)生的猜想、判斷成果為依據(jù)，組織角色扮演活動(dòng)，鼓勵(lì)同桌二人分別扮演Mary和Eric，繼續(xù)對話。對話過程其實(shí)是學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)、遷移英語認(rèn)知的過程，可以使學(xué)生在獲取豐富的語用素材的基礎(chǔ)上靈活地運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)，做到學(xué)以致用，切實(shí)內(nèi)化學(xué)習(xí)成果，提高語用能力。在此過程中，教師可以隨機(jī)選擇幾組代表，鼓勵(lì)他們當(dāng)眾進(jìn)行對話表演，同時(shí)要求其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，發(fā)現(xiàn)對話內(nèi)容、語言運(yùn)用等方面存在的問題，提出問題和解決對策。這樣，大部分學(xué)生可以在鍛煉聽力的同時(shí)，掌握正確的語言運(yùn)用規(guī)則，提高口語表達(dá)能力。三、組織遷移創(chuàng)新類聽說活動(dòng)新課標(biāo)指出，關(guān)于遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，教師要把握想象與創(chuàng)造、批判與評價(jià)等超越語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求，讓學(xué)生通過體驗(yàn)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)從能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變［5］。為實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師可以組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生獲得想象與創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，并融入多元評價(jià)，讓學(xué)生進(jìn)行批判、評價(jià)。（一）組織實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生想象與創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)是以真實(shí)情境為依托，以知識應(yīng)用為主的活動(dòng)。學(xué)生在體驗(yàn)此活動(dòng)的過程中會(huì)主動(dòng)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)新的真實(shí)情境，與他人一起進(jìn)行創(chuàng)造性交流［6］。創(chuàng)造性交流的過程實(shí)際上是學(xué)生認(rèn)真傾聽、創(chuàng)造性表達(dá)的過程，可以促進(jìn)學(xué)生聽說能力的發(fā)展。例如，在學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)后，教師可以在尊重他們學(xué)情的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)同桌二人模擬與異地朋友打電話的場景，確定打電話的目的，并展開對話。此活動(dòng)具有開放性，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生想象各種場景、對話內(nèi)容，進(jìn)行實(shí)踐。學(xué)生會(huì)與朋友討論幾天后的天氣情況，交流彼此的活動(dòng)安排，或討論自己幾天后要做的事情以及自己內(nèi)心的想法等。在實(shí)踐過程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)聯(lián)想，運(yùn)用學(xué)到的英語知識，認(rèn)真地進(jìn)行英語對話。學(xué)生還會(huì)認(rèn)真傾聽對方表達(dá)的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)語用問題，提出解決對策。在互幫互助中，學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確、流暢地進(jìn)行對話，他們的聽說能力能夠得到提高。（二）組織展示活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生批判與評價(jià)展示活動(dòng)是學(xué)生了解彼此情況、教師了解學(xué)生情況的途徑。通過展示活動(dòng)，教師可以獲得第一手資源，客觀地進(jìn)行批判，發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)好的地方和不足，有針對性地進(jìn)行評價(jià)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺、揚(yáng)長避短，獲得進(jìn)一步發(fā)展。所以，教師要在學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，組織展示活動(dòng)，并與他們一起進(jìn)行批判、評價(jià)。例如，在學(xué)生體驗(yàn)與異地朋友打電話這一實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師可以隨機(jī)選擇幾組代表，鼓勵(lì)他們登臺展示，同時(shí)要求臺下的學(xué)生認(rèn)真傾聽、思考，發(fā)現(xiàn)他們表現(xiàn)好的地方，進(jìn)行口頭贊賞，并從中汲取經(jīng)驗(yàn)；發(fā)現(xiàn)存在的語用問題、思維邏輯問題等，有針對性地提出解決建議。在批判和評價(jià)的過程中，大部分學(xué)生可以主動(dòng)查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步提高英語水平。在各組代表展示結(jié)束后，教師可以站在整體角度，表揚(yáng)他們表現(xiàn)好的地方，指出他們的不足。接著，教師可以播放聽力材料，引導(dǎo)學(xué)生再次傾聽，總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識應(yīng)用方案等，使他們獲得進(jìn)一步的發(fā)展。最