高中歷史教師課標(biāo)考試模擬試卷附答案

高中歷史教師課標(biāo)考試模擬試卷填空題（每題1分，共20分）歷史學(xué)是在一定的歷史觀指導(dǎo)下，敘述和闡釋人類歷史進(jìn)程及其規(guī)律的學(xué)科，其具有認(rèn)識(shí)歷史、（）、啟迪智慧的重要作用。高中歷史課程要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的（）作為目標(biāo)，使學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)逐步形成具有歷史學(xué)科特征的正確價(jià)值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力。歷史課程要以（）為指導(dǎo)，對人類歷史發(fā)展進(jìn)行科學(xué)的闡釋，幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀。高中歷史課程由必修課程、（）、選修課程三類課程構(gòu)成。必修課程是全體高中學(xué)生必須修習(xí)的課程，是（）的基礎(chǔ)。選擇性必修課程是學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣、升學(xué)需求而選擇修習(xí)的課程，旨在（），發(fā)展學(xué)生的興趣特長。選修課程是學(xué)生自主選擇修習(xí)的課程，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，（），促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平分為（）級(jí)，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平（）是高中畢業(yè)生在本學(xué)科應(yīng)該達(dá)到的合格要求。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、（）、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷。編寫歷史教材應(yīng)依據(jù)（），準(zhǔn)確把握歷史學(xué)科的性質(zhì)和基本理念，充分體現(xiàn)歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。選擇題（每題2分，共20分）以下不屬于高中歷史課程性質(zhì)的是（）思想性基礎(chǔ)性人文性科學(xué)性高中歷史課程的目標(biāo)是（）培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力提高學(xué)生的歷史成績促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展讓學(xué)生了解歷史事件必修課程的作用是（）拓展歷史視野滿足興趣需求構(gòu)建歷史知識(shí)體系深入研究歷史專題選擇性必修課程包括（）國家制度與社會(huì)治理經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活文化交流與傳播政治史經(jīng)濟(jì)史文化史古代史近代史現(xiàn)代史中國史世界史地方史學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二對應(yīng)的是（）高考要求學(xué)業(yè)水平合格考試要求大學(xué)入學(xué)要求優(yōu)秀學(xué)生要求以下屬于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的是（）空間觀念創(chuàng)新意識(shí)唯物史觀運(yùn)算能力教學(xué)評價(jià)的功能不包括（）激勵(lì)診斷篩選改進(jìn)以下哪種教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維（）講授法討論法練習(xí)法參觀法歷史課程資源不包括（）教材網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)驗(yàn)室設(shè)備社區(qū)資源課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的教學(xué)建議不包括（）以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向突出學(xué)生主體地位注重知識(shí)傳授運(yùn)用多種教學(xué)方式判斷題（每題1分，共10分）歷史課程是人文社會(huì)科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程。（）高中歷史課程只需要注重知識(shí)的傳授，不需要培養(yǎng)學(xué)生的能力。（）選擇性必修課程是所有學(xué)生都必須修習(xí)的課程。（）歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要貫穿于整個(gè)歷史教學(xué)過程中。（）教學(xué)評價(jià)只需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。（）教材是唯一的歷史課程資源。（）歷史教學(xué)中不應(yīng)該運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。（）高中歷史課程的內(nèi)容不需要與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。（）教師在歷史教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生只需被動(dòng)接受知識(shí)。（）歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用。（）名詞解釋（每題5分，共10分）唯物史觀史料實(shí)證簡答題（每題10分，共30分）簡述高中歷史課程的結(jié)構(gòu)。簡述培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的方法。闡述高中歷史教學(xué)中運(yùn)用史料的策略。案例分析題（10分）閱讀以下教學(xué)案例，回答問題?！景咐吭谥v授“辛亥革命”一課時(shí)，教師先讓學(xué)生自主閱讀教材，然后通過多媒體展示了一系列有關(guān)辛亥革命的圖片、文獻(xiàn)資料等，并提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：辛亥革命爆發(fā)的背景是什么？辛亥革命的過程是怎樣的？辛亥革命的意義和局限性有哪些？學(xué)生分組討論，之后各小組代表發(fā)言，教師進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充。請分析該教學(xué)案例中教師教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出改進(jìn)建議。高中歷史教師課標(biāo)考試模擬試卷參考答案一、填空題參考答案傳承文化歷史學(xué)科核心素養(yǎng)唯物史觀選擇性必修課程、選修課程學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)歷史拓展學(xué)生的歷史視野拓展學(xué)生的歷史視野四、二時(shí)空觀念課程標(biāo)準(zhǔn)二、選擇題參考答案D2.C3.C4.A5.B6.C7.C8.B9.C10.C三、判斷題參考答案√2.×3.×4.√5.×6.×7.×8.×9.×10.√四、名詞解釋參考答案唯物史觀唯物史觀是揭示人類社會(huì)歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)的歷史觀和方法論。它強(qiáng)調(diào)物質(zhì)資料生產(chǎn)是歷史的基礎(chǔ)，生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系必須適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的要求，這是歷史發(fā)展的根本動(dòng)力。同時(shí)，唯物史觀認(rèn)為社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，社會(huì)意識(shí)是社會(huì)存在的反映，并對社會(huì)存在具有能動(dòng)的反作用。在歷史研究中，唯物史觀為研究者提供了正確認(rèn)識(shí)歷史的立場、觀點(diǎn)和方法，使歷史學(xué)成為一門科學(xué)，只有運(yùn)用唯物史觀，才能對歷史有全面、客觀的認(rèn)識(shí)。史料實(shí)證史料實(shí)證是指對獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。歷史研究離不開史料，史料實(shí)證要求學(xué)生通過多種途徑獲取史料，如文獻(xiàn)史料、實(shí)物史料、口述史料等，并能對這些史料的來源、性質(zhì)、可信度等進(jìn)行批判性分析。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用可靠的史料對歷史現(xiàn)象、歷史事件、歷史人物等進(jìn)行論證和解釋，從而形成對歷史的正確認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)實(shí)證精神和實(shí)事求是的態(tài)度。五、簡答題參考答案簡述高中歷史課程的結(jié)構(gòu)高中歷史課程由必修課程、選擇性必修課程、選修課程三類課程構(gòu)成。必修課程包括《中外歷史綱要》，是全體高中學(xué)生必須修習(xí)的課程，是普通高中學(xué)生發(fā)展的共同基礎(chǔ)。它以通史的形式呈現(xiàn)，按時(shí)間順序展現(xiàn)人類社會(huì)從古至今、從分散到整體、五種社會(huì)形態(tài)從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展歷程，構(gòu)建起學(xué)生對歷史發(fā)展基本脈絡(luò)的整體認(rèn)知。選擇性必修課程包括《國家制度與社會(huì)治理》《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活》和《文化交流與傳播》，是學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣、升學(xué)需求而選擇修習(xí)的課程。這部分課程采用專題史的形式，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等不同專題角度，深入剖析中外歷史上的重要內(nèi)容，各專題內(nèi)具體內(nèi)容依照時(shí)序進(jìn)行表述，拓展學(xué)生的歷史視野。選修課程是學(xué)生自主選擇修習(xí)的課程，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，進(jìn)一步拓展學(xué)生的歷史視野，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，其內(nèi)容更加靈活多樣，可根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況和學(xué)生興趣設(shè)置。簡述培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的方法明確教學(xué)目標(biāo)：以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，將唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之中，使教學(xué)活動(dòng)圍繞核心素養(yǎng)的達(dá)成展開。合理運(yùn)用史料：在教學(xué)中，教師要精選各類史料，如文字、圖片、圖表、音頻、視頻等，以恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)給學(xué)生，增強(qiáng)史料的吸引力和直觀性。引導(dǎo)學(xué)生對史料進(jìn)行辨析、解讀，通過對史料的分析和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)和歷史思維能力。創(chuàng)設(shè)歷史情境：通過創(chuàng)設(shè)具體的歷史情境，讓學(xué)生置身于特定的歷史時(shí)空之中，感受歷史事件發(fā)生的背景和環(huán)境，幫助學(xué)生理解歷史發(fā)展的復(fù)雜性和多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。例如，運(yùn)用歷史地圖、角色扮演、歷史故事等方式創(chuàng)設(shè)情境。鼓勵(lì)學(xué)生探究：設(shè)置探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究。在探究過程中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，同時(shí)鍛煉學(xué)生的歷史解釋能力，讓學(xué)生能夠運(yùn)用歷史學(xué)科的思維和方法對歷史現(xiàn)象進(jìn)行闡釋和評價(jià)。滲透家國情懷教育：在教學(xué)過程中，結(jié)合歷史事件和人物，挖掘其中蘊(yùn)含的家國情懷元素，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和歷史使命感。例如，講述中國近現(xiàn)代史中仁人志士為國家獨(dú)立和民族解放而奮斗的事跡，激發(fā)學(xué)生的愛國情感。闡述高中歷史教學(xué)中運(yùn)用史料的策略精選史料：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況，選擇具有典型性、代表性、真實(shí)性的史料。史料的類型應(yīng)多樣化，涵蓋文獻(xiàn)史料（如史書、檔案、書信等）、實(shí)物史料（如文物、遺址等）、圖像史料（如歷史圖片、繪畫等）和口述史料等，以豐富學(xué)生對歷史的感知。例如，在講述古代政治制度時(shí)，可以選取《史記》中關(guān)于分封制的記載作為文獻(xiàn)史料，同時(shí)展示相關(guān)的歷史地圖、考古文物圖片等。呈現(xiàn)史料：采用多種方式呈現(xiàn)史料，以提高學(xué)生的興趣和關(guān)注度。對于文字史料，可以通過多媒體展示、印發(fā)資料等方式呈現(xiàn)；對于圖像史料，可以利用圖片、視頻等形式展示；對于實(shí)物史料，如有條件可帶到課堂或組織學(xué)生參觀博物館等。同時(shí)，在呈現(xiàn)史料時(shí)要對史料的來源、背景等進(jìn)行簡要介紹，幫助學(xué)生更好地理解史料。指導(dǎo)分析：引導(dǎo)學(xué)生掌握分析史料的方法。首先，讓學(xué)生判斷史料的類型、來源和可信度；其次，指導(dǎo)學(xué)生從史料中提取關(guān)鍵信息，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等；然后，幫助學(xué)生分析史料所反映的歷史現(xiàn)象、觀點(diǎn)和立場。例如，在分析一則關(guān)于工業(yè)革命的史料時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考史料是從什么角度描述工業(yè)革命的，作者的立場對描述有何影響。組織探究：以史料為依托，組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。設(shè)置相關(guān)問題，讓學(xué)生通過對史料的分析和討論，得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和解決問題的能力。例如，給出不同學(xué)者對某一歷史事件的不同觀點(diǎn)的史料，讓學(xué)生探討造成觀點(diǎn)差異的原因。拓展延伸：鼓勵(lì)學(xué)生在課后自主收集和分析史料，進(jìn)一步拓展知識(shí)?？梢酝扑]相關(guān)的歷史書籍、網(wǎng)站等資源，引導(dǎo)學(xué)生開展小課題研究，運(yùn)用史料進(jìn)行論證，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。六、案例分析題參考答案優(yōu)點(diǎn)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)：教師先讓學(xué)生自主閱讀教材，給予學(xué)生自主探索知識(shí)的機(jī)會(huì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主獲取知識(shí)的能力，符合以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，能讓學(xué)生在自主閱讀中初步構(gòu)建對辛亥革命相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知框架。運(yùn)用多種教學(xué)資源：通過多媒體展示有關(guān)辛亥革命的圖片、文獻(xiàn)資料等，豐富了教學(xué)內(nèi)容，將抽象的歷史知識(shí)直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解歷史事件。同時(shí)，這些豐富的史料也為學(xué)生后續(xù)分析問題提供了素材，有利于培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)。采用問題引導(dǎo)和小組討論法：提出一系列問題引導(dǎo)學(xué)生思考，如辛亥革命爆發(fā)的背景、過程、意義和局限性等，明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，促使學(xué)生深入思考?xì)v史問題。組織學(xué)生分組討論，促進(jìn)了學(xué)生之間的思想交流與碰撞，培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和歷史思維能力，讓學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)從不同角度分析歷史事件。不足對教材的挖掘深度可能不夠：雖然讓學(xué)生自主閱讀教材，但可能缺乏對教材重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的深入引導(dǎo)和講解。教材內(nèi)容較為系統(tǒng)，但學(xué)生自主閱讀可能難以把握其中的關(guān)鍵線索和深層次內(nèi)涵，教師在此環(huán)節(jié)若沒有及時(shí)補(bǔ)充和深化，學(xué)生對知識(shí)的理解可能停留在表面。史料運(yùn)用缺乏深入指導(dǎo)：展示了圖片、文獻(xiàn)資料等史料，但在學(xué)生分析史料過程中，教師可能沒有充分引導(dǎo)學(xué)生對史料的來源、可信度、價(jià)值等進(jìn)行深入辨析。學(xué)生可能只是簡單地從史料中獲取表面信息，而沒有真正掌握運(yùn)用史料進(jìn)行歷史論證的方法，不利于史料實(shí)證素養(yǎng)的深度培養(yǎng)。小組討論的組織可能不夠完善：在小組討論環(huán)節(jié)，可能存在部分學(xué)生參與度不高的情況。教師沒有明確各小組成員的分工，導(dǎo)致有些學(xué)生在討論中處于旁觀者角色，沒有充分發(fā)揮小組討論全員參與、共同進(jìn)步的作用。此外，對于小組討論的時(shí)間把控可能不夠精準(zhǔn)，影響討論效果。改進(jìn)建議深化教材講解：在學(xué)生自主閱讀教材后，教師要針對教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解和梳理，幫助學(xué)生構(gòu)建完整、深入的知識(shí)體系。例如，在講解辛亥革命的背景時(shí)，可以結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)一步分析當(dāng)時(shí)國內(nèi)經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)等多方面狀況之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生理解辛亥革命爆發(fā)的必然性。強(qiáng)化史料分析指導(dǎo)：在展示史料后，增加對史料分析方法的教學(xué)環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生判斷史料的類型、出處，分析史料的可信度和局限性，指導(dǎo)學(xué)生如何從不同類型的史料中提取有效信息，并運(yùn)用這些信息