音樂可視化有效教學(xué)策略初探

【摘要】《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對藝術(shù)課程的實(shí)施提出了具體的要求，讓教師對音樂教學(xué)有了新的理解和體驗(yàn)。教師要善于調(diào)整、改變自身的教學(xué)方式，從審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等方面將藝術(shù)知識(shí)與藝術(shù)技能相互結(jié)合，讓音樂教學(xué)從單一的聽、唱成為調(diào)動(dòng)學(xué)生全身感官的教學(xué)。文章將探討音樂可視化的有效教學(xué)策略?！娟P(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；音樂；可視化；有效教學(xué)音樂可視化是指將音樂的各種元素，如旋律、節(jié)奏、和聲、音色等通過視覺手段進(jìn)行呈現(xiàn)的技術(shù)或藝術(shù)形式。《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用視聽結(jié)合、聲像一體、虛實(shí)結(jié)合等方式創(chuàng)設(shè)與音樂相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生對音樂的情感共鳴與聯(lián)想。”可見，根據(jù)中小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，教師需要將抽象的音樂要素轉(zhuǎn)化為具象的、可視的。音樂可視化教學(xué)是以音樂為根，以學(xué)生為本，以音樂知識(shí)可視化為基本路徑，運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)、聲勢表演、樂器演奏，借助旋律線、音樂圖畫、圖形譜、微課、短視頻、思維導(dǎo)圖等教學(xué)手段將音樂要素顯性呈現(xiàn)，讓音樂教學(xué)從單一的聽、唱成為調(diào)動(dòng)學(xué)生全身感官的教學(xué)，可以促使學(xué)生形象、直觀地建構(gòu)音樂認(rèn)知，發(fā)展音樂核心素養(yǎng)［1］。近幾年，在很多優(yōu)秀的音樂課例中，教師都喜歡用可視化教學(xué)手段來豐富自己的課堂，呈現(xiàn)越來越多樣的可視化形式，使得課堂氣氛越來越熱鬧。但在不少音樂課堂中，都存在教學(xué)脫離音樂本體的問題。如無論歌曲的難易程度如何，教師都讓學(xué)生將整首歌的樂句畫上旋律線；無論音樂知識(shí)是否容易理解，教師都用動(dòng)畫微課進(jìn)行講解；無論音樂作品是否適合表演，教師都引導(dǎo)學(xué)生加上聲勢律動(dòng)……如此，教師忽略音樂的深層內(nèi)涵，用可視化手段進(jìn)行無效教學(xué)，限制了學(xué)生音樂審美能力和想象力的發(fā)展。如何有效實(shí)施音樂可視化教學(xué)，避免教學(xué)花樣喧賓奪主？筆者認(rèn)為，教師需要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力、審美需求、興趣愛好等因素，并按以下步驟開展教學(xué)。一、深度挖掘、分析，提取教材中的可視化要素每一堂課的設(shè)計(jì)，都要進(jìn)行深入的教材分析，即教師要“吃透”教材，并創(chuàng)造性地使用教材。當(dāng)確定要以哪一個(gè)大單元為主線教唱歌曲、欣賞樂曲時(shí)，教師就要按課標(biāo)的引領(lǐng)對音樂進(jìn)行深入挖掘、分析。除了參考《教師教學(xué)用書》的解釋和建議，教師還要反復(fù)聆聽音樂作品，深入捕捉音樂作品獨(dú)特的表現(xiàn)手段，把握關(guān)鍵點(diǎn)，包括速度突變、節(jié)奏拉寬或縮緊帶來的情緒變化和段落區(qū)分；音樂記號(hào)和歌詞的關(guān)系；樂句變化重復(fù)的方式等?；诖耍處熂纯刹捎们‘?dāng)?shù)目梢暬虒W(xué)手段實(shí)施教學(xué)。以《采山》的教學(xué)為例。歌曲十六分音符和前八后十六音符節(jié)奏比較多，歌詞密集，使學(xué)生難以準(zhǔn)確把握。教師可以先挖掘歌曲的兩個(gè)重要基本節(jié)奏型，從音樂表現(xiàn)要素的形態(tài)和變化切入，創(chuàng)設(shè)小姑娘登山的律動(dòng)方式，為學(xué)習(xí)難點(diǎn)節(jié)奏打下基礎(chǔ)。又以《雪橇》的教學(xué)為例。教師除了要讓學(xué)生感受童趣，還要讓學(xué)生從音樂要素中體會(huì)雪橇的運(yùn)動(dòng)軌跡。教師可以讓學(xué)生哼唱旋律，并畫旋律線。但A主題旋律音符節(jié)奏密集，速度很快，學(xué)生無法把每個(gè)音都唱準(zhǔn)確。因此，教師可以抓住下行、長音、上行的音組，分別表現(xiàn)雪橇往下沖、平滑、上沖的運(yùn)動(dòng)軌跡，從而讓學(xué)生牢牢抓住這幾個(gè)具有代表性的音組進(jìn)行模唱和動(dòng)作模仿。如此，學(xué)生能夠記住A主題旋律的特點(diǎn)。二、合理開發(fā)，創(chuàng)造性使用教材中的可視化資源教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際對教材資源進(jìn)行開發(fā)、增刪、加工等藝術(shù)處理，是讓教材的教育效果得以充分實(shí)現(xiàn)的推動(dòng)力。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教材資源，也可以根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生反饋的信息及時(shí)調(diào)整課程資源，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提升課堂教學(xué)效果。以《理發(fā)師》的教學(xué)為例。教師可以巧妙地將吹風(fēng)機(jī)的“呼呼”聲加入二聲部，讓學(xué)生戴上吹風(fēng)機(jī)頭飾，同時(shí)配上科爾文手勢，演唱長音“呼”，從而讓這首簡單短小的歌曲更有深度和趣味。以《彼得與狼》的教學(xué)為例。在引導(dǎo)學(xué)生充分感受各樂器的音色和表現(xiàn)的形象后，教師可以發(fā)給學(xué)生各種樂器的圖片卡，要求學(xué)生在聽到某種樂器的聲音時(shí)，舉起對應(yīng)的卡片，并模仿音樂形象的形態(tài)或樂器演奏動(dòng)作。以《唱山歌》的教學(xué)為例。教師可以將學(xué)生分為三組，創(chuàng)設(shè)對歌+回聲的情境，其中兩組學(xué)生分別站在較高、較低的位置上進(jìn)行對歌，一組學(xué)生模仿回聲。如此，學(xué)生可以體驗(yàn)壯族山歌歌會(huì)，激發(fā)熱愛民族音樂的情感。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師或教材提供的信息，自主或小組合作設(shè)計(jì)可視化內(nèi)容和呈現(xiàn)方式。這樣能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的創(chuàng)造能力和表現(xiàn)能力，落實(shí)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在給樂曲分段時(shí)，教師可以讓學(xué)生畫出不同的形狀，并用不同的顏色來表示樂曲的結(jié)構(gòu)；在給樂句畫旋律線時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)音符的高低、長短，甚至音樂形象，畫出不同形態(tài)的圖譜。三、關(guān)注聆聽，有效使用可視化教學(xué)手段音樂是聽覺的藝術(shù)，但是教師要讓它“看得見”“動(dòng)起來”。因此，教師要明確視覺和動(dòng)覺在欣賞教學(xué)中的意義。部分教師在開展欣賞教學(xué)時(shí)，都有畫圖譜、做律動(dòng)、樂器伴奏等行為，從而幫助學(xué)生更直觀地了解作品結(jié)構(gòu)。但不管是哪種行為，都要以有效為前提。（一）精選樂器，音樂形象可視化什么音樂需要選擇什么樣的樂器來演奏是有講究的。教師選擇適合表現(xiàn)音樂形象的樂器，能夠提升學(xué)生感知、理解音樂的效果。在教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，考慮樂曲的風(fēng)格特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)，從而選擇樂器搭配方案。對于低年級(jí)的學(xué)生來說，樂曲的種類不宜太多。首先，教師應(yīng)讓學(xué)生掌握常見樂器的名稱及演奏方法。其次，當(dāng)學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)后，教師可以引導(dǎo)他們更換樂器進(jìn)行練習(xí)。最后，教師可以遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，引導(dǎo)學(xué)生用樂器表現(xiàn)樂曲的節(jié)奏變化。例如，針對《小青蛙找家》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇蛙鳴筒伴奏；針對《小雨沙沙沙》，除了選擇沙錘、串鈴，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自制樂器，或者引導(dǎo)他們通過揉紙等方式表現(xiàn)雨聲；針對《時(shí)間像小馬車》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用串鈴、鈴鐺、雙響筒等模仿馬蹄聲。又以《森林狂想曲》的教學(xué)為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試探索大自然的其他聲響，進(jìn)而對作品進(jìn)行創(chuàng)編。學(xué)生可以根據(jù)森林里的小動(dòng)物、花草樹木、輕風(fēng)流水等事物，選擇小鼓、三角鐵、雙響筒、圓舞板、小木琴等樂器，分組探索不同的音效。在教師的幫助下，學(xué)生可以用音樂展示更奇妙的森林世界。再以《草原放牧》的教學(xué)為例。教師可以向?qū)W生提供琵琶模型。有條件的話，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在模型上纏繞幾根橡皮圈。雖然模型的音調(diào)不準(zhǔn)確，但是學(xué)生可以模仿彈挑、輪指等演奏技法，也可以更深刻地了解樂曲的主奏樂器。（二）設(shè)計(jì)圖譜，音樂要素可視化音樂圖譜以線條、符號(hào)、色塊等形式直觀地呈現(xiàn)音樂的各種要素，可以聯(lián)動(dòng)聽覺和視覺，幫助學(xué)生理解音樂，是音樂可視化教學(xué)中的重要工具。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用不同高度的圖形表示音高、用圖形的長短表示音符的時(shí)值、用不同的顏色區(qū)分音樂段落等。在節(jié)奏方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過符號(hào)或圖形的排列展現(xiàn)節(jié)奏型，如用方塊表示一拍、用三角形表示半拍等。在多聲部音樂方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用音樂圖譜清晰地展示各個(gè)聲部，從而使學(xué)生更深刻地理解各聲部之間的關(guān)系。因此，教師恰當(dāng)?shù)厥褂靡魳穲D譜進(jìn)行教學(xué)，能夠提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效率，保障教學(xué)的有效性［2］。以《獅王進(jìn)行曲》的教學(xué)為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對樂曲的理解，用螺旋狀的線條或者有粗細(xì)、高低變化的圖案來設(shè)計(jì)獅王吼叫聲的圖譜。如此，既能形象地呈現(xiàn)獅王吼叫聲的高低強(qiáng)弱，又能充分展現(xiàn)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。又以《采山》的教學(xué)為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)旋律的音高、節(jié)奏的特點(diǎn)設(shè)計(jì)群山的圖案圖譜，從而生動(dòng)地展示樂句。再以《漁舟唱晚》的教學(xué)為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將大跳音程、旋律走向、節(jié)奏特點(diǎn)、強(qiáng)弱變化等音樂要素設(shè)計(jì)成雨滴、水波紋、船只等圖譜，從而展現(xiàn)音樂意境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（三）善用律動(dòng)，音樂表現(xiàn)可視化音樂律動(dòng)是指人在聽到音樂時(shí)身體自然做出的有節(jié)奏感、韻律感的反應(yīng)。用“動(dòng)”的理念轉(zhuǎn)變抽象的音樂，與可視化的理念不謀而合［3］。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過拍手、跺腳等身體動(dòng)作，直觀地感受節(jié)奏的長短、強(qiáng)弱等變化。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生隨著旋律的高低起伏做出相應(yīng)的向上伸展或向下蹲伏的身體動(dòng)作，從而幫助學(xué)生初步理解音高的概念。值得注意的是，教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂時(shí)加入律動(dòng)，是為了強(qiáng)化學(xué)生對音樂的感受，不能為了“動(dòng)”而“動(dòng)”。以《草原放牧》的教學(xué)為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過蒙古族舞蹈中的聳肩動(dòng)作體會(huì)樂曲旋律在速度和情緒上的變化。這樣，既保證了學(xué)生的聆聽效果，又有效地營造了音樂氛圍，是有效的律動(dòng)。又以《采山》的教學(xué)為例。教師可以設(shè)計(jì)登山節(jié)奏的律動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)唱歌曲時(shí)，通過任務(wù)單找出不同節(jié)奏的出現(xiàn)順序；還可以充分利用聲勢伴奏，引導(dǎo)學(xué)生“拍一拍”“唱一唱”，加深學(xué)生對十六分音符、八分音符的理解。合適、有效的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)節(jié)奏感，發(fā)展學(xué)生對音樂形象的敏感性，還能夠幫助學(xué)生獲得更直觀、形象、生動(dòng)、具體的可視化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，形成音樂感性經(jīng)驗(yàn)，加深對音樂要素及技能的理解。因此，教師需要用心思考，以音樂要素、音樂形象為本，精心設(shè)計(jì)律動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的“動(dòng)”變得更富有節(jié)奏感，讓學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)提升落到實(shí)處。結(jié)語總而言之，無論