深度學習理念下的小學語文教學實踐研究

【摘要】深度學習是新課程理念下，落實語文學科核心素養(yǎng)的重要路徑，教師可以通過落實深度學習，讓學生的知識、思維、能力、情感等獲得有效的發(fā)展?；诖?，文章以深度學習理念為基礎，對小學語文教學的要求和實踐策略展開分析，指出教師要在把握深度學習內涵的基礎上，嘗試從整合教學資源、突出學生主體地位、創(chuàng)新教學方法、創(chuàng)設教學情境、培養(yǎng)遷移運用能力以及完善教學評價等角度，在小學語文教學中落實深度學習理念?！娟P鍵詞】深度學習；小學語文；語文教學新課程理念下的語文教學，應當是指向學生學科核心素養(yǎng)的教學。教師在課程教學改革工作中，應當將學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為課程教學的重點。將深度學習理念融入小學語文教學，其目的是讓教師在課程教學中，尊重學生學習的主體地位，通過新舊知識的關聯(lián)、批判性理解以及學科知識的遷移應用等，在提升學生學科知識理解深度的同時，完成學生學科思維、能力以及情感的培養(yǎng)。一、深度學習理念下小學語文教學的要求深度學習主要指一種有學生思考、有知識遷移的學習方法，要求學生在課程教學活動中，能主動利用原有認知與經驗，構建新舊知識的關聯(lián)，而后靈活遷移與運用知識，從而達到理解學科本質及提升問題解決能力的目標［1］。綜合分析，教師在將深度學習理念引入小學語文課堂時，必須關注以下三方面的教學要求。第一，教師要在實際教學活動中，加強新舊知識之間的聯(lián)系，確保學生能通過新舊知識的關聯(lián)，完成新學知識的深度學習。第二，教師要引導學生對新學知識進行批判性理解，確保學生在學習初始，便能朝著深度學習的目標進發(fā)。第三，教師要引導學生對課程內容進行遷移運用，確保學生能在課程內容的學習中，實現(xiàn)理論與實踐的結合，并在不斷實踐的過程中，完成課程內容的深度學習。二、深度學習理念下小學語文教學實踐策略（一）以多元思維整合教學資源深度學習與學生高階思維的運用具有密不可分的關聯(lián)。學生的思維過程主要分為識記、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造六個層次，分析、評價和創(chuàng)造是高階思維，指向學生的創(chuàng)新能力、問題解決能力、決策能力等，是學生深度學習的重要表現(xiàn)［2］。簡而言之，教師可以通過對學生高階思維的運用，落實質疑、批判、鑒賞、思辨、創(chuàng)新等深層次的學習。教學資源是小學語文教學的重要基礎。通過教學資源的建設，教師可以為學生的深度學習打好基礎?；诮虒W資源、高階思維等與學生深度學習的關系，教師可以將高階思維作為教學資源建設的基礎，完成各種教學資源的整合。以部編版語文五年級上冊《將相和》的教學為例。教師在整合教學資源時，可以將學生的分析、綜合、評價和創(chuàng)造等活動作為基礎。如在分析和評價方面，教師可以借助教材中的問題“藺相如、廉頗給你留下怎樣的印象？結合具體的事例說一說”，引入思維導圖教學工具，讓學生在通讀課文的同時，利用思維導圖將有關藺相如與廉頗的教學內容進行梳理和羅列，進而借助思維導圖對二人進行客觀、全面的評價。而在綜合與創(chuàng)造方面，教師可以嘗試借助現(xiàn)代信息技術，引入與廉頗、藺相如相關的課外教學資源，如圖片、視頻。這樣既可以豐富課堂教學內容，激發(fā)學生的學習興趣，而且還能提升學生對廉頗、藺相如的認知。如此，教師不僅能借助教學資源的建設提升學生的學習深度，還能提升學生的學習體驗。（二）以積極參與突出主體思考深度學習在小學語文教學中的應用，需要學生對課程內容的學習從被動地接受，轉變?yōu)橹鲃拥靥剿鳎?］。因此，為提升小學語文課程教學實效，教師在將深度學習理念融入教學時，需要提升對學生主體地位的關注，盡可能多地給學生創(chuàng)造自主探索、自我思考的空間，讓學生逐步提升學習深度。如在部編版語文五年級上冊《白鷺》這一課的教學中，教師要引導學生基于作者的情感表達進行分析，明確作者情感表達的內容、方式和技巧等，并在理解課文內容的同時，完成對情感表達方式和技巧的掌握。在語文教學中，問題通常具有驅動性和引導性兩種基本功能。為引導學生對課文內容展開深度學習，教師可以通過問題鏈的設計，不斷提升學生學習的深度。比如，教師可以設計如下問題：1.作者在課文中描繪了三幅不同的畫，試著為三幅畫命名；2.課文說白鷺是一首詩，結合課文內容，說說作者眼中白鷺與詩的關聯(lián)；3.作者將白鷺視作為一首詩，但課文卻用較大的篇幅從畫的角度闡述了白鷺的魅力，試著分析作者這樣做的目的；4.通過對課文內容的分析，你認為作者寫白鷺主要是為了表達一種什么樣的情感，從哪里可以看出。前兩個問題旨在引導學生回歸課文，筑牢學生深度學習的基礎，學生只需通過對課文內容的簡單梳理就可以回答。后兩個問題引導學生對課文內容進行深度的學習，學生需要完成對課文情感表達方式和技巧的學習才能作答。（三）以方法創(chuàng)新引導學生深學深度學習建立在學生有效學習的基礎上，而學生的有效學習又與學生的學習方法息息相關［4］?；诖耍瑸樘嵘疃葘W習理念在小學語文教學中的應用效果，教師還需關注學生學習方法的創(chuàng)新?？紤]到深度學習理念對學生學習的要求，教師可以嘗試從新舊知識的關聯(lián)、批判性理解以及知識的遷移運用三個角度，引導學生對學習方法進行創(chuàng)新。以部編版語文五年級上冊《太陽》的教學為例。該課文主要從太陽的位置、特征以及功能等層面，對太陽進行介紹。在該課文的學習中，學生需要掌握說明文的寫作技巧。為了引導學生深度學習此文，教師可以引入以下學習方法。首先，在新舊知識的關聯(lián)層面，除了思維導圖，教師還可以引入項目式學習法，讓學生依據課文內容，以“太陽與我們的生活”為主題，結合已有的知識和生活經驗，探討太陽的位置、特征、功能等問題，最終形成一份完整的項目報告。這樣學生不僅能對課文內容進行整理和分析，還能有效地對課文內容進行拓展和延伸，從而在不知不覺間提升學習深度。其次，在批判性理解層面，教師可以引入小組合作學習法，讓學生以小組為單位，完成對課程內容的深度學習。在具體教學過程中，教師可以讓學生小組對課文內容進行研讀，而后由小組提出問題，并讓學生通過小組討論解決問題。學生在提出問題、解決問題的過程中，完成對課文的深度理解。最后，在知識遷移應用層面，教師可以提出一些與課文內容相關的問題，讓學生通過對課文內容的遷移運用，逐步提升自身的知識遷移運用能力。如教師可以讓學生在學習課文內容后，仿照課文《太陽》的結構，寫一篇說明文。此時，學生要清楚，他們要模仿的，不僅是將一件事說明白，還要說明各部分內容的內在邏輯關系。這樣，教師不僅能提升學生學習的深度，還能鍛煉和提升學生的習作能力，從而實現(xiàn)小學語文教學實效的有效提升。（四）以勾連經驗實現(xiàn)情景融合在深度學習理念中，新舊知識的關聯(lián)是提升學生學習深度的關鍵。深度學習中新舊知識之間的關聯(lián)，常表現(xiàn)在兩個層面。一是新舊知識之間內在的邏輯關系，教師需要引導學生抓住學科的本質，將新舊知識串聯(lián)成線，編織成網，從而完成學科知識體系的構建，體現(xiàn)出新舊知識關聯(lián)的價值。二是新舊知識情境的差異，教師需要引導學生通過情境感知新舊知識之間存在的差異，從而在差異的對比中，感受不同知識點的內涵［5］?；诖?，教師在課程教學實踐中，可以將學生已有的知識和生活經驗作為基礎，通過情境的創(chuàng)設與對比，提升學生的學習深度。如在部編版語文六年級上冊《草原》這篇課文中，有“也不知道是誰的手，總是熱乎乎地握著，握住不散”這一細節(jié)描寫，直觀地展現(xiàn)出了“蒙漢情深”。但部分學生認為，僅是握手而已，如何能證明“蒙漢情深”。此時，教師可以從生活情境創(chuàng)設的角度出發(fā)，隨機邀請一部分學生上講臺（男女皆有），然后給學生預留3分鐘的時間，讓學生彼此之間相互握手，其他學生需要對這些同學互相握手的頻次進行記錄?；顒咏Y束后，通過對臺上學生互相握手頻次的分析，學生就會發(fā)現(xiàn)，雖然每個學生都是班級中的一員，但學生會因為關系的親疏或友情的深淺，增加或減少握手的頻次。此時，學生再結合課文內容，勾連實際生活經驗，就會發(fā)現(xiàn)，“也不知道是誰的手，總是熱乎乎地握著，握住不放”確實能證明“蒙漢情深”。如此，教師便能結合學生的經驗，提升學生對課文內容的理解深度。（五）以遷移運用走向知行統(tǒng)一知識的遷移應用，是深度學習在小學語文教學中應用的最終目標。教師需要借助深度學習理念的指導，不斷提升學生對學科知識的理解，讓學生可以利用學科知識解決實際問題。為此，在小學語文教學中，教師需要將學生的深度學習拆分成兩部分進行考慮。一是學生的“學”，學生應當在語文教學活動中完成基礎知識、方法、技能等的學習。二是學生的“用”，學生要用學習到的知識、方法與技能，解決實際的學科問題。這樣，學生才能在語文教學中實現(xiàn)知行合一，體現(xiàn)深度學習在小學語文教學中的應用價值。以部編版語文六年級上冊《竹節(jié)人》的教學為例。在該課文中，作者在第3～16段，詳細介紹了竹節(jié)人的制作方法和玩法。通過對課文內容的梳理和分析，學生可掌握“指南”的寫作方法。此時，學生可以參考課文中的“指南”，寫一篇玩具或手工的制作指南或使用指南。為了提升學生學習的深度，教師可以引導學生從“學”與“用”兩個角度出發(fā)，完成本課內容的學習。首先，在“學”的階段，教師需要引導學生從課文中解析出指南寫作的要素和方法，并嘗試用列表格或畫樹狀圖的方式，將相關要素和方法羅列出來。其次，在“用”的階段，教師可以要求學生依照表格或樹狀圖中的內容，完成仿寫內容的填充。這樣不僅能降低學生深度學習的難度，還能提升學生深度學習的效果。（六）以教學評價促進學生深學深度學習是以學生為主體的學習方式，要求教師在課程教學中，給予學生一定的學習自主權，讓學生自主選擇課程學習的方式、方法等。小學階段的學生還處在學習的初級階段，缺乏對學科學習的理性思考，如果讓學生自主完成對學科內容的深度學習，學生的學習效果很容易受到其他因素的干擾?；诖?，教師在將深度學習理念融入小學語文教學時，要提升對教學評價工作的重視，借助教學評價，找出影響學生深度學習的因素。如在部編版語文六年級上冊《橋》一課的教學中，學生應當對環(huán)境描寫的作用和價值有一定的了解。在深度學習理念下，學生還要掌握用環(huán)境描寫襯托人物的技巧。借助教學評價工作，教師可以判斷學生是否完成了課程內容的深度學習。如在課程教學活動結束后，教師可以借助“SurveyMonkey”問卷系統(tǒng)，以選擇和簡答的方式，向學生提問，讓學生基于自身對環(huán)境描寫的理解，分析環(huán)境襯托人物的方式、技巧和效果等。必要時，教師還可以在“Surveymonkey”問卷系統(tǒng)中增加學生學習反思的內容，讓學生自行反思自身在深度學習中的行為。這樣，教師不僅能掌握學生的學習情況，督促