語文閱讀引領下的思維發(fā)展

摘"要：文章旨在探討語文閱讀在促進學生思維發(fā)展方面的重要作用，通過深入分析語文閱讀對學生思維融通、啟發(fā)和創(chuàng)新的影響，揭示語文閱讀教學的重要性。結(jié)合小學語文教學實踐，詳細分析了語文閱讀是如何引導學生拓展知識領域、啟發(fā)創(chuàng)新思維的，并通過多樣化的文本表達形式提高學生的創(chuàng)新能力。關鍵詞：小學語文；閱讀引領；思維發(fā)展閱讀是小學語文教學中的重點內(nèi)容，對學生的思維發(fā)展具有重要影響。隨著教育理念的不斷更新和教學方法的不斷創(chuàng)新，越來越多的教師開始關注如何通過語文閱讀引領學生的思維發(fā)展，以提高學生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。下面主要探討在小學語文閱讀教學中，如何運用融通、啟發(fā)和創(chuàng)新的教學方法，引領學生的思維發(fā)展，培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)。通過對相關理論和教學實踐的分析、探討，旨在為小學語文教師提供一些可行的教學策略，促使其對學生思維發(fā)展做到深入理解，從而為語文教育的改革與發(fā)展提供一定的借鑒。一、融通教材，以一課帶一篇1.情感融通：以情感共鳴拓展內(nèi)涵閱讀，不僅是簡單地閱讀文字的過程，更是一次情感共鳴的體驗、一個內(nèi)涵拓展的過程。融通教材，以一課帶一篇這一教學策略不僅有助于學生更好地把握文本的核心思想，還有助于激發(fā)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀能力。在實際教學中，教師可以通過引導學生深入品讀文本，挖掘文本中的情感元素，讓學生對文本產(chǎn)生情感共鳴。例如，在教學統(tǒng)編版《義務教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）三年級上冊《賣火柴的小女孩》這篇課文時，教師可以先讓學生自主閱讀課文，然后提出“你們認為這個小女孩可憐嗎？為什么？”這一問題，引導學生從課文中找出描寫小女孩悲慘遭遇的語句，感受她的孤獨和無助。通過這樣的方式，學生不僅能理解課文的表層意思，還能深刻體會到作者通過描寫小女孩的悲慘命運所傳遞的深層情感。情感融通的教學策略不能只停留在對文本內(nèi)容的分析上，還需要教師設計豐富的情感體驗活動。教師可以讓學生回憶自己曾經(jīng)看到過的類似場景，分享一些相關的影視片段或文學作品，進一步引發(fā)學生的情感共鳴。這種方式可以幫助學生更好地理解文本的情感內(nèi)涵，同時可以培養(yǎng)他們的同理心和情感表達能力。情感融通還需要教師在教學過程中注重情感體驗的引導和表達。2.文化融通：以跨文化體驗開闊視野在小學語文教學中，文化融通可以通過引導學生超越文化和國家的界限，使學生感受不同文化背景下的思想觀念、價值取向和生活方式，從而開闊學生的視野，培養(yǎng)他們的跨文化意識。文化融通這一策略不僅能夠豐富學生的知識儲備，還能夠增強他們的文化自信和包容心，幫助他們更好地理解和尊重多元文化。為了實施文化融通教學策略，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，選擇蘊含跨文化元素的閱讀材料，讓學生在閱讀的過程中體驗不同文化的魅力。例如，在教學統(tǒng)編版教材二年級上冊《難忘的潑水節(jié)》這篇課文時，教師可以組織學生開展校園潑水節(jié)活動，讓學生穿上傣族服飾，相互潑水祝福。這種親身體驗的活動不僅能夠讓學生感受到傣族文化的獨特魅力，還能夠培養(yǎng)他們的跨文化意識。通過這種模擬活動，學生不僅可以直觀了解傣族潑水節(jié)的習俗，還能體會到節(jié)日中蘊含的文化和情感。潑水節(jié)期間，潑水象征著對幸福和好運的祈求，教師可以借此機會引導學生討論其他民族和國家文化中類似的節(jié)日習俗和象征意義。通過比較，學生可以更加深刻地理解不同文化的共性和個性，增強對多元文化的尊重和認同。此外，教師可以利用多媒體設備輔助教學，展示不同文化背景下的圖片、音頻和視頻資料，讓學生直觀感受不同文化的氛圍和特色；可以搜集網(wǎng)絡資源，播放一些不同文化背景下慶祝節(jié)日的視頻，讓學生了解世界各地的節(jié)日習俗和慶祝方式。通過這些直觀的資料，學生可以更好地理解和欣賞不同文化的獨特之處，激發(fā)對不同文化內(nèi)涵的探究欲望。3.技巧融通：以閱讀策略提高解讀能力通過教授和引導學生掌握有效的閱讀技巧，教師可以幫助學生更好地解讀文本，提高閱讀效率和深度。首先，教師可以教授學生運用“預測—驗證”的策略閱讀文本。技巧融通這一策略要求學生在閱讀前對文本內(nèi)容進行預測，并在閱讀的過程中不斷驗證自己猜想的準確性。例如，在教學統(tǒng)編版教材五年級下冊《草船借箭》這篇課文時，教師可以先讓學生根據(jù)標題和插圖預測課文內(nèi)容，再引導他們仔細閱讀課文，驗證自己的猜想。這樣的閱讀過程不僅激發(fā)了學生的閱讀興趣，還培養(yǎng)了他們的推理能力和判斷能力。其次，教師可以引導學生運用“提問—解答”策略解讀文本，這樣可以鼓勵學生在閱讀的過程中主動提出問題，并通過尋找答案來深入理解文本。通過上述教學案例，能夠看出技巧融通在閱讀教學中的重要作用。教師通過教授學生有效的閱讀策略，不僅能提高學生的閱讀理解能力，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。因此，在小學語文教學中，教師應該注重技巧融通的教學，幫助學生掌握更多的閱讀技巧，提高他們的閱讀能力和綜合素質(zhì)。二、啟發(fā)思維，以一題帶一界1.深度思維：以探究問題引發(fā)深度思考在小學語文閱讀教學中，啟發(fā)學生的思維是培養(yǎng)其高階思維能力的核心。教師可以設計富有深度和啟發(fā)性的問題，引導學生超越對文本的表面理解，深入探究文本的深層含義，從而培養(yǎng)學生的深度思維和批判性思維。在實際教學中，教師可以精心設計問題，引導學生對文本進行深度解讀和多層次思考。例如，在教學統(tǒng)編版教材三年級上冊《司馬光》這篇課文時，教師可以設計以下問題來引導學生展開深度思考：“司馬光為什么要砸缸？如果你是司馬光，你會怎么做？這個故事講述了一個什么道理？”這些問題要求學生從多個角度進行思考，不僅要理解課文中司馬光的行為，還要思考其行為背后的價值觀和人生哲理。通過回答這些問題，學生不僅能夠理解司馬光在緊急情況下的應變能力，還能領悟到勇氣、機智和負責等品質(zhì)的重要性。具體來說，教師可以引導學生聯(lián)系現(xiàn)實生活中的類似情境，思考在面對突發(fā)事件時應該如何應對，這種類比思考不僅能提高學生的理解能力，還能培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。教師還可以讓學生圍繞“司馬光如果選擇其他方式會怎樣？”這一話題展開討論，通過假設和推理，學生能夠認識到每種選擇背后的多重可能性和復雜性，從而培養(yǎng)他們的批判性思維?？傊?，在小學語文閱讀教學中，教師應該注重問題的設計，使問題具有啟發(fā)性和深度，通過問題引導學生深入思考文本背后的價值觀念和深層內(nèi)涵。同時，教師應該鼓勵學生積極表達自己的觀點和想法，讓他們在交流和討論中不斷拓寬學習視野，提高思維能力。通過多層次、多角度的探究式學習，學生不僅能夠更好地理解和欣賞文本，還能在思維和人格上得到全面的發(fā)展和提升。2.創(chuàng)新思維：以跨界聯(lián)系激發(fā)創(chuàng)新靈感在小學語文閱讀教學中，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)至關重要。教師可以引導學生將文本內(nèi)容與其他領域的知識進行跨界聯(lián)系，激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感，拓寬他們的思維邊界。在實際教學中，教師可以通過多種方法引導學生進行跨界聯(lián)系。例如，在教學統(tǒng)編版教材二年級上冊《曹沖稱象》這篇課文時，教師可以引導學生將課文中曹沖稱象的方法與數(shù)學中的質(zhì)量計算方法相聯(lián)系。教師可以提問：“如果沒有船和石頭，你還能想到其他方法來稱出大象有多重嗎？”鼓勵學生運用數(shù)學知識進行創(chuàng)新思考，尋求不同的解決方案。通過這樣的教學方式，學生能夠意識到語文與數(shù)學之間的聯(lián)系，學會用創(chuàng)新的思維方式來解決問題。由此可知，以跨界聯(lián)系激發(fā)創(chuàng)新靈感的教學方式，能夠有效促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。在小學語文閱讀教學中，教師應該注重引導學生將文本內(nèi)容與其他領域的知識進行聯(lián)系，幫助他們拓寬思維邊界，激發(fā)創(chuàng)新靈感。同時，教師應該鼓勵學生勇于嘗試新的思路和方法，讓他們在創(chuàng)新中不斷成長。3.批判性思維：以辯證思考提升思維品質(zhì)在小學語文閱讀教學中，培養(yǎng)學生的批判性思維是提升思維品質(zhì)的關鍵。教師可以引導學生運用辯證思考的方式，助力學生形成獨立、客觀、全面的分析能力，從而在面對各種文本和信息時能夠作出理性的判斷和決策。在實際教學中，教師可以通過提出具有爭議性和開放性的問題來引導學生進行批判性思考。例如，統(tǒng)編版教材四年級下冊“習作：故事新編”中提及了《龜兔賽跑》的故事，在新編故事時，為了引導學生想象新的故事情節(jié)，教師可以提出問題：“你認為烏龜贏得比賽的原因是什么？如果兔子沒有睡覺，結(jié)果會如何？這個故事是否只是為了告訴我們‘驕傲使人落后’的道理？”這些問題鼓勵學生從不同的角度看待故事，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的解讀方式，培養(yǎng)他們的批判性思維和獨立思考的能力。在培養(yǎng)學生批判性思維的過程中，教師還可以引導學生關注文本中的信息來源和論證過程。例如，在閱讀一篇介紹某個歷史事件的文本時，教師可以指導學生探究文本的寫作背景，分析其中的史實描述是否真實、信息來源是否可靠、論證過程是否合理等。這樣，學生能夠?qū)W會質(zhì)疑和判斷信息，提高他們的信息判斷能力和批判性思維能力。三、創(chuàng)新表達，以一篇帶一類1.感悟創(chuàng)作：以深入閱讀啟發(fā)創(chuàng)新表達閱讀不僅是獲取知識的渠道，更是激發(fā)學生創(chuàng)作靈感、提高學生表達能力的重要途徑。教師可以引導學生深入感悟文本，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望，幫助他們從閱讀中汲取養(yǎng)分，實現(xiàn)以一篇帶一類的創(chuàng)新表達。在實際教學中，教師可以通過引導學生對文本進行感悟式閱讀，讓他們從文本中挖掘創(chuàng)作的靈感和素材。例如，在教學統(tǒng)編版教材一年級下冊《靜夜思》這首古詩時，教師可以先讓學生深入體會詩中的意境和情感，然后引導他們思考：“如果你也身處這樣的夜晚，會有怎樣的感受？你會如何表達自己的思鄉(xiāng)之情？”通過這樣的問題引導，學生能夠?qū)⒐旁娭械那楦信c自己的生活經(jīng)驗相結(jié)合，創(chuàng)作出具有個人特色的作品。在這個過程中，教師可以先通過誦讀和解讀，幫助學生理解古詩的創(chuàng)作背景、意象和情感，從而初步建立對古詩的認識。隨后，教師可以讓學生閉上眼睛，想象詩中的情境，嘗試將自己置身于那個寂靜的夜晚，感受思鄉(xiāng)之情。在這種沉浸式的體驗中，學生可以更加真切地感受到遠離家鄉(xiāng)時的孤獨和思念。隨后，教師可以讓學生分享他們的想象和感受，鼓勵他們用自己的語言表達感受。通過這樣的分享，學生不僅能夠相互啟發(fā)，還能從他人的表達中獲得新的靈感。2.合作共建：以學生互動促進創(chuàng)作交流創(chuàng)新表達不僅是個體思維的體現(xiàn)，更是集體智慧的結(jié)晶。通過鼓勵學生之間的互動與合作，教師可以打造一個積極、開放的創(chuàng)作環(huán)境，促進學生之間的創(chuàng)作交流，從而實現(xiàn)以一篇帶一類的集體創(chuàng)新。在實際教學中，教師可以采取小組合作的形式，引導學生共同閱讀和討論文本，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。例如，在教學統(tǒng)編版教材一年級下冊《狐貍和烏鴉》這篇課文時，教師可以將學生分成幾個小組，每個小組圍繞課文主題進行創(chuàng)作，以不同的角度和方式來呈現(xiàn)故事，如編寫續(xù)集、繪制連環(huán)畫、表演劇本等。在創(chuàng)作過程中，小組成員之間需要相互協(xié)作、相互啟發(fā)，共同完成作品。通過小組合作，學生不僅能夠從他人身上學習到不同的創(chuàng)作思路和方法，還能夠通過交流碰撞思維，實現(xiàn)創(chuàng)新。這種集體創(chuàng)作的方式能夠提高學生的創(chuàng)作能力，培養(yǎng)他們的團隊合作精神和溝通能力。3.多元表達：以多元文本拓展表達方式為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新表達能力，教師需要引導學生跳出單一的文本表達形式，嘗試運用多樣化的文本拓展表達方式，這樣不僅能豐富學生的語文實踐體驗，還能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和想象力。在實際教學中，教師可以通過引入不同形式的文本，為學生提供多元表達的素材和靈感。例如，在教學統(tǒng)編版教材二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，教師可以引導學生用自己的話復述故事情節(jié)，鼓勵他們通過繪畫、手工制作等方式來呈現(xiàn)小蝌蚪找媽媽的過程。學生可以將小蝌蚪、青蛙媽媽、鯉魚、烏龜?shù)冉巧谱鞒杉埮迹⒂眠@些紙偶來表演故事，或者將故事中的關鍵場景繪制成連環(huán)畫。這樣的教學方式不僅加深了學生對課文