“教學(xué)評(píng)”一體化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)課件

“教學(xué)評(píng)”一體化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)目錄CONTENTS

一、教學(xué)評(píng)一體化的內(nèi)涵二、教學(xué)評(píng)一體化的典型特征三、教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)施策略

四、

課例：電磁感應(yīng)現(xiàn)象及應(yīng)用教學(xué)評(píng)一體化的內(nèi)涵一、

教學(xué)評(píng)一體化的內(nèi)涵一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)包括教、學(xué)、評(píng)三個(gè)方面：“教”是教師把握學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，通過有效組織和實(shí)施課內(nèi)外教與學(xué)的活動(dòng)，達(dá)成學(xué)科育人的目標(biāo)；“學(xué)”是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過主動(dòng)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，將學(xué)科知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)科核心素養(yǎng)；“評(píng)”是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過組織和引導(dǎo)學(xué)生完成以評(píng)價(jià)目標(biāo)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)活動(dòng)、以此監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢測教與學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教。

教學(xué)評(píng)一體化的內(nèi)涵教學(xué)評(píng)一體化是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，這種教學(xué)理念的核心在于通過系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)施目標(biāo)導(dǎo)向、過程促進(jìn)、評(píng)價(jià)診斷的閉環(huán)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的整體優(yōu)化。教學(xué)評(píng)一體化，是指在教學(xué)過程中將教學(xué)、評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)三者有機(jī)地融合起來。它不僅僅關(guān)注學(xué)生在最終評(píng)估中的表現(xiàn)，更注重將評(píng)價(jià)作為一個(gè)連續(xù)、動(dòng)態(tài)的過程，與教學(xué)環(huán)節(jié)相互交織、相互促進(jìn)。這種教學(xué)理念旨在打破傳統(tǒng)教學(xué)中“教”、“學(xué)”、“評(píng)”分離的狀態(tài)，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)三者緊密地結(jié)合在一起，形成一個(gè)統(tǒng)一的整體，使教育教學(xué)更加科學(xué)、合理、有效。落實(shí)新課程的“發(fā)展性評(píng)價(jià)”理念——以評(píng)價(jià)促發(fā)展以評(píng)價(jià)促進(jìn)師生的共同發(fā)展。既重視評(píng)價(jià)的診斷功能，更重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，既重視結(jié)果，亦重視過程。提倡評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。也要通過評(píng)價(jià)幫助教師反思教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)。教學(xué)評(píng)一體化的典型特征二、

教學(xué)評(píng)一體化的典型特征1.?目標(biāo)一致性?：在教學(xué)過程中，教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的目標(biāo)應(yīng)該是一致的，都是為了達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和結(jié)果。這種一致性可以確保教學(xué)活動(dòng)有明確的方向，避免教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)各自為政、一盤散沙的情況。

?2.過程融合性?：教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)應(yīng)該相互融合，形成一個(gè)有機(jī)的整體。這種融合性可以避免教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)相互脫節(jié)、互不相關(guān)的情況，提高教學(xué)效果。評(píng)價(jià)不再僅僅是教學(xué)結(jié)束后的簡單測驗(yàn)或考試，而是貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的始終。教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)施策略三、

教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)施策略1.??確定明確的教學(xué)目標(biāo)?：教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際情況設(shè)定清晰、具體的教學(xué)目標(biāo)。這些目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，確保教學(xué)有明確的方向。

明確教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值與要求●教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿

沒有清晰的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)就沒有得以開展的依據(jù)，

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)也就缺乏可以遵循的依據(jù)●要將教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的發(fā)展以及教師的活動(dòng)這三者有機(jī)統(tǒng)一起來，制定落實(shí)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須思考

——學(xué)生有怎樣的基礎(chǔ)與條件？

——教學(xué)內(nèi)容能夠培養(yǎng)學(xué)生的哪些素養(yǎng)？

——要達(dá)到這些目標(biāo)需要哪些活動(dòng)來轉(zhuǎn)化？

——活動(dòng)怎樣設(shè)計(jì)才能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好地發(fā)展？高中物理課程目標(biāo)促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展物理學(xué)科核心素養(yǎng)物理觀念科學(xué)思維科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度與責(zé)任質(zhì)疑創(chuàng)新科學(xué)論證科學(xué)推理模型建構(gòu)交流解釋證據(jù)問題社會(huì)責(zé)任科學(xué)態(tài)度科學(xué)本質(zhì)能量觀念運(yùn)動(dòng)與相互作用觀念物質(zhì)觀念提示：區(qū)分“課程目標(biāo)”與“教學(xué)目標(biāo)”一堂課不可能“面面”俱到一堂課也不可能“點(diǎn)點(diǎn)”俱到觀點(diǎn)：教案中怎樣寫

“教學(xué)目標(biāo)”？核心素養(yǎng)的幾個(gè)方面是相互聯(lián)系、相互滲透的。舉例：通過實(shí)驗(yàn)，探究物體a與F、m的關(guān)系，理解牛頓第二定律，能用其解決有關(guān)問題。

教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)施策略1.??確定明確的教學(xué)目標(biāo)?：教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際情況設(shè)定清晰、具體的教學(xué)目標(biāo)。這些目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，確保教學(xué)有明確的方向。

2.?采用多樣化的教學(xué)方法?：教學(xué)評(píng)一體化鼓勵(lì)教師采用情境教學(xué)、案例教學(xué)、互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果。關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見國辦發(fā)〔2019〕29號(hào)（十）深化課堂教學(xué)改革。*積極探索基于情境、問題導(dǎo)向的互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等課堂教學(xué)，*注重加強(qiáng)課題研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、研究性學(xué)習(xí)等跨學(xué)科綜合性教學(xué)，*認(rèn)真開展驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。重建課堂教學(xué)生態(tài)啟發(fā)式互動(dòng)式探究式重視情境創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式突出問題導(dǎo)向啟發(fā)式教學(xué)如果不經(jīng)過思考并有所體會(huì)，想說卻說不出來時(shí)，就不去開導(dǎo)他；如果不是經(jīng)過冥思苦想而又想不通時(shí)，就不去啟發(fā)他。問題情境應(yīng)用探究結(jié)論創(chuàng)新以情境引問題以問題導(dǎo)探究以探究促真知以結(jié)論解問題以應(yīng)用帶遷移學(xué)習(xí)理解應(yīng)用實(shí)踐遷移創(chuàng)新探究式教學(xué)教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序.●共同點(diǎn)——學(xué)生在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)下，展開有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)，綜合運(yùn)用知識(shí)與方法創(chuàng)造性地解決問題。●核心——通過教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把時(shí)間還給學(xué)生！啟發(fā)式互動(dòng)式探究式體驗(yàn)式《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》

2023年5月9日深入研究教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，變革教與學(xué)方式，尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，注重啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式教學(xué)，克服單純教師講學(xué)生聽、教知識(shí)學(xué)知識(shí)等現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極提問、自主探究。怎樣答疑？——教師服務(wù)意識(shí)的試金石，學(xué)生個(gè)性成長的突破口一看態(tài)度（對待學(xué)生像春天般溫暖）二看時(shí)間（處處為學(xué)生著想）課后不急著走課間能找到人晚自習(xí)最后撤（走廊就是戰(zhàn)場）考試前主動(dòng)來節(jié)假日留QQ三看方法（追求怎樣的境界）境界1：就題論題（論——講授）境界2：以題尋理（尋——追問）境界3：借題發(fā)揮（發(fā)——觸類旁通；揮——提升能力）學(xué)生只要有問題就能隨時(shí)找到老師鼓勵(lì)老師做課題研究——多做一點(diǎn)微課題

教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)施策略1.??確定明確的教學(xué)目標(biāo)?：教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際情況設(shè)定清晰、具體的教學(xué)目標(biāo)。這些目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，確保教學(xué)有明確的方向。

2.?采用多樣化的教學(xué)方法?：教學(xué)評(píng)一體化鼓勵(lì)教師采用情境教學(xué)、案例教學(xué)、互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果。

3.?實(shí)施多元評(píng)價(jià)手段?：教學(xué)評(píng)一體化采取多種評(píng)價(jià)手段，包括課堂提問、觀察、討論、自我評(píng)估等，以全方位地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這些手段不僅評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還評(píng)估教學(xué)過程中的教師行為和與學(xué)生的互動(dòng)。普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)建議（p.56）高中物理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是以學(xué)生發(fā)展為本、基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，其目的主要在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。物理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)圍繞物理學(xué)科核心素養(yǎng)的具體要求，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有價(jià)值的問題情境，采用主體多元、方法多樣的評(píng)價(jià)方式，客觀全面地了解學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，找出存在的問題，明確發(fā)展方向，及時(shí)有效地反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)建議（3）評(píng)價(jià)方式日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，主要是評(píng)價(jià)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的素養(yǎng)水平和綜合能力。日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)融為一體，成為日常教學(xué)的一部分。為此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)同時(shí)考慮安排豐富多樣的評(píng)價(jià)任務(wù)，選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，確保評(píng)價(jià)全面、真實(shí)、有效，起到檢查效果、診斷問題、明確方向、促進(jìn)發(fā)展的目的。日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)通常有四種方式：課堂問答、書面評(píng)語、自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)、階段性測試。課堂問答是一種融教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)為一體的過程性評(píng)價(jià)，可及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，找出存在的問題，及時(shí)加以糾正。課堂問答應(yīng)在學(xué)生原有基礎(chǔ)與課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)之間搭起橋梁，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，糾正原有的錯(cuò)誤觀點(diǎn)或模糊認(rèn)識(shí)，達(dá)到新的思維高度和探究水平。課堂問答的關(guān)鍵在于問題的設(shè)置。問題設(shè)置應(yīng)有針對性，即針對學(xué)生原有的想法、觀念和思維慣性等設(shè)置問題，引發(fā)認(rèn)知沖突；應(yīng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)密切關(guān)聯(lián)，學(xué)生能正確回答問題，就意味著向?qū)W習(xí)目標(biāo)前進(jìn)一步，這樣通過一系列的問題和對問題的分析解答，促進(jìn)學(xué)生自然而然地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)；應(yīng)有恰當(dāng)?shù)乃季S難度，讓學(xué)生“跳一跳、摸得到”，使學(xué)生既不至于無從下手，也不會(huì)覺得沒挑戰(zhàn)性，過難和過易的問題既不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)施策略4.?及時(shí)反饋和調(diào)整?：教師應(yīng)及時(shí)向?qū)W生提供反饋，幫助他們了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和需要改進(jìn)的方面。同時(shí)，教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的