小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略課件

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略成功沒有秘訣，貴在堅(jiān)持不懈。任何偉大的事業(yè)，成于堅(jiān)持不懈，毀于半途而廢。其實(shí)，世間最容易的事是堅(jiān)持，最難的，也是堅(jiān)持。

成功沒有秘訣，貴在堅(jiān)持不懈。任何偉大的事業(yè)，成于堅(jiān)持不懈，毀于半途而廢。其實(shí)，世間最容易的事是堅(jiān)持，最難的，也是堅(jiān)持。

課堂教學(xué)依然是科學(xué)學(xué)習(xí)的主陣地科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略簡談科學(xué)教學(xué)目標(biāo)定位科學(xué)教學(xué)目標(biāo)定位探討兩個(gè)問題：《科學(xué)》學(xué)科，學(xué)什么？一節(jié)科學(xué)課，學(xué)什么？

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心?！犊茖W(xué)》學(xué)科學(xué)什么？第一個(gè)問題：20世紀(jì)中葉以來的科學(xué)教育革新發(fā)展及其趨向20世紀(jì)的科學(xué)教育發(fā)生了什么樣的變革？STS教育及其科學(xué)教育觀（美國1980年代初開始）社會背景：1980年美國未來學(xué)家阿爾文·托夫勒(AlvinToffler)發(fā)表《第三次浪潮》，提出文明社會經(jīng)歷了個(gè)里程碑式的發(fā)展時(shí)期：古埃及的社會生產(chǎn)2023/7/229國際上普遍采用的標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)知識科學(xué)技術(shù)對社會和個(gè)人所產(chǎn)生的影響科學(xué)的研究過程和方法科學(xué)素養(yǎng)達(dá)到基本了解程度科學(xué)啟蒙啟蒙的科學(xué)定義：在一些不知道新理論的人特別是兒童，不具備驗(yàn)證科學(xué)知識的能力時(shí)，只能簡單使他們記住結(jié)果而應(yīng)用科學(xué)知識，這種忽略證明過程的教育方法叫啟蒙。是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。不僅涉及提出問題、猜想結(jié)果、制定計(jì)劃、觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、搜集證據(jù)、進(jìn)行解釋、表達(dá)與交流等活動，還涉及到對科學(xué)探究的認(rèn)識，如科學(xué)探究的特征?？茖W(xué)探究由三個(gè)課例引發(fā)的思考以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以探究為核心?！颉蹲鲆槐嬃稀贰颉段覀兊氖澄铩贰颉兜卣稹房吹秸n題，你想到什么？以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨了嗎？以探究為核心了嗎？◎《做一杯飲料》師：同學(xué)們喜歡喝自己制作的飲料嗎？生：喜歡。師：那就根據(jù)自己喜歡的口味，利用榨汁機(jī)、小刀、礦泉水，還有各種水果、果粉，親自動手來制作吧，我們來比一比，看誰做的飲料最好喝。（學(xué)生開始制作飲料，制作結(jié)束，進(jìn)行品嘗、評價(jià)。）◎《做一杯飲料》師：同學(xué)們喜歡喝自己制作的飲料嗎？生：喜歡。師：怎樣配制出一杯美味、價(jià)廉的飲料呢？生：（經(jīng)過反復(fù)討論）每次取一定量的材料試配一杯，記下配方。最后，經(jīng)過品嘗鑒定選出美味飲料，再將美味飲料進(jìn)行價(jià)格核算，選出美味、價(jià)廉的一杯。（學(xué)生開始配制作飲料，獲得了好多個(gè)配方，體驗(yàn)到“祖?zhèn)髅胤健本褪墙?jīng)過這個(gè)過程得來的）以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨了嗎？以探究為核心了嗎？◎《我們的食物》師：大自然為我們提供了哪些食物？生：植物、動物……。師：請看，圖上的人在做什么？（圖：有人在捉青蛙，餐桌上的蛇肉，女士穿皮草）你認(rèn)為我們該怎么做？（用大量的時(shí)間討論上述問題，并進(jìn)行正反兩方的辯論賽。）◎《我們的食物》師：大自然為我們提供了哪些食物？生：植物、動物……。師：這些食物是怎么來的？生：通過光合作用……師：食物中含有哪些營養(yǎng)成分？生：蛋白質(zhì)、淀粉、脂肪等。師：從饅頭、青菜、魚等不同的食物中，我們主要獲取什么營養(yǎng)？每一門學(xué)科都有自己的目標(biāo)著重點(diǎn)◎《地震》某校長：現(xiàn)在教科書真是亂套了，科學(xué)、品德、綜合實(shí)踐活動中都有《地震》一課，我們合并上一節(jié)課就行了?？茖W(xué)老師：不行，我們主要探究地震產(chǎn)生的原因。品德老師：不行，我們主要明理，地震時(shí)，人們崇尚什么樣的行為？綜合實(shí)踐活動教師：不行，我們主要認(rèn)識避震、防震的方法?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（3－6年級）使科學(xué)教學(xué)的獨(dú)立形態(tài)已經(jīng)非常清晰地脫胎于其他學(xué)科。勞動技能做一杯飲料科學(xué)探究科學(xué)素養(yǎng)我們的食物品德教育？不能只種別人的田，卻荒了自己的地。第二個(gè)問題：一節(jié)科學(xué)課學(xué)什么？三維目標(biāo)科學(xué)探究情感態(tài)度與價(jià)值觀科學(xué)知識《沸騰》一課兩種設(shè)計(jì)思路的

啟示甲老師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)：1激發(fā)興趣，提出問題；2猜想與假設(shè)：給水加熱過程中的變化；3小組討論，制定實(shí)驗(yàn)方案；4自行選取實(shí)驗(yàn)材料，完成裝置；5進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)；6匯報(bào)交流實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)；7獲得結(jié)論并提出新問題；8拓展延伸。乙老師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)：1激發(fā)興趣，提出問題；2猜想與假設(shè)：給水加熱過程中的變化；（省略3、4環(huán)節(jié)）3進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)；4匯報(bào)交流實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)；5獲得結(jié)論并提出新問題；6拓展延伸。探究時(shí)間不充足得不出或草草得出結(jié)論探究時(shí)間充足經(jīng)過認(rèn)真的探究、研討得出結(jié)論結(jié)果《齒輪》一課兩種課堂教學(xué)的

啟示甲老師的課堂：1制作齒輪；（占用了25分鐘）2研究齒輪的作用。制作活動成為主題探究活動成為附屬乙老師的課堂：1制作齒輪；（只占用5分鐘）2研究齒輪的作用。制作活動作為附屬探究活動作為主題學(xué)什么？關(guān)鍵看一節(jié)課中目標(biāo)的定位。根據(jù)探究目標(biāo)，每節(jié)課要有所側(cè)重，一節(jié)課中不可能面面俱到。在一堂科學(xué)課中主要獲得的：可能是一項(xiàng)探究技能，可能是一種科學(xué)意識，可能是一種科學(xué)的思維方法，可能是一種科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神，也可能是一種科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，也可能是一些科學(xué)知識……

科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略簡談為什么是“簡談”？沒有完美的課堂。沒有極致的課堂。沒有登峰造極的課堂。沒有無可挑剔的課堂。課堂教學(xué)是一門永恒的藝術(shù)，具有永恒的研究價(jià)值。讓我們遵循科學(xué)探究的一般步驟來審視科學(xué)課堂－－不可忽視的附加程序－－課前準(zhǔn)備◎材料準(zhǔn)備：學(xué)生準(zhǔn)備、教師準(zhǔn)備◎課前交流：內(nèi)容關(guān)聯(lián)課堂探究主題：必要的知識鋪墊某一方面的技能訓(xùn)練等缺乏教學(xué)準(zhǔn)備的話，課程只會變得隨意、危險(xiǎn)。

－－杜威教師的思考：

做哪些準(zhǔn)備？

哪些經(jīng)驗(yàn)可以被利用？

學(xué)過的哪些知識可以派上用場？

怎么才能有效利用學(xué)過的知識？

應(yīng)該呈現(xiàn)怎么的一幅畫面？

應(yīng)該將學(xué)生的注意力帶到什么樣的主題上？

教師－－做個(gè)有心人，時(shí)刻從生活中準(zhǔn)備材料，特別要準(zhǔn)備典型的材料。學(xué)生－－課前的準(zhǔn)備：是課堂探究的“熱身運(yùn)動”，是科學(xué)課探究活動的課前延伸，是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)課學(xué)習(xí)的方法、心理的準(zhǔn)備過程。

課前準(zhǔn)備的內(nèi)容－－探究活動材料準(zhǔn)備；知識資料的準(zhǔn)備；科學(xué)方法和技能準(zhǔn)備；科學(xué)教材背景資料的搜集準(zhǔn)備；科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果的準(zhǔn)備；科學(xué)調(diào)查結(jié)果準(zhǔn)備；科學(xué)知識應(yīng)用方面的準(zhǔn)備。問題一：實(shí)驗(yàn)的材料從哪里來？

問題二：準(zhǔn)備工作很繁瑣怎么辦？

問題三：教師要試做實(shí)驗(yàn)嗎？

做實(shí)驗(yàn)材料哪里來？實(shí)驗(yàn)材料常規(guī)儀器生活材料學(xué)生準(zhǔn)備儀器室分小組帶什么材料什么時(shí)間帶帶多少學(xué)期準(zhǔn)備單元準(zhǔn)備課時(shí)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)結(jié)束后如何處理

實(shí)驗(yàn)之前的準(zhǔn)備工作實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備儀器準(zhǔn)備生活材料準(zhǔn)備老師班長或課代表小組長組員

上課之前一定要試做實(shí)驗(yàn)很多教師實(shí)驗(yàn)不成功，只有一位教師想到了做個(gè)支架思考：怎樣才能保證讓學(xué)生觀察到正確的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？磁鐵是否有磁性擺錘敲鐵架臺怎么辦空氣有重量的實(shí)驗(yàn)是否成功水的沸騰溫度是多少電路是否正常凸透鏡的成像情況如何

通過試做實(shí)驗(yàn)：1.發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的一些問題，提前做好預(yù)案2.發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)完成所需要的時(shí)間3.發(fā)現(xiàn)不成功的實(shí)驗(yàn)材料，需要更換4.體驗(yàn)初次嘗試，通常是失敗的感受5.體驗(yàn)合作的重要性……步驟一：提出問題陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問；智者問得巧，愚者問得笨”。德國物理學(xué)家海森堡說：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半”。問題是思維的種子學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行觀察、思考，并在觀察、思考中引發(fā)問題，為探究活動做好準(zhǔn)備。操作要領(lǐng)：教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、有機(jī)結(jié)合學(xué)生生活中熟知的現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在問題情境中感知問題、尋找問題，并提出問題。梳理問題；選擇有研究價(jià)值的問題；選擇集體探究的問題注重三個(gè)要素：一是情境要指向新的未知的事物。二是情境要激起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)探究愿望。三是情境要貼近學(xué)生已有的知識能力水平。創(chuàng)設(shè)問題情境還要注意：一、要鼓勵多樣性問題的提出。二、要注意多樣問題的梳理。三、是由全班選擇一個(gè)或者幾個(gè)相同的問題，共同探究。創(chuàng)設(shè)問題情境尷尬的“啟而不發(fā)”：教學(xué)實(shí)例存在教學(xué)調(diào)控技能的問題，或者課程設(shè)計(jì)的問題，比如教師或者課程沒有找到與兒童實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合的切入點(diǎn)。問題：把學(xué)生問倒？！把學(xué)生繞進(jìn)去？！教師的問題：當(dāng)濟(jì)南是春季的時(shí)間，地球轉(zhuǎn)到距離太陽的什么位置？提問的技巧：信號要強(qiáng)問題要準(zhǔn)問題要直白如果錯了方向，停止就是進(jìn)步所以，我們要有正確的選擇設(shè)計(jì)的問題要恰當(dāng)

問題一定要由學(xué)生提出來嗎？不一定！科學(xué)的問題情境，及其追問，是科學(xué)課教學(xué)語言的主要形式。探究由一個(gè)一個(gè)的活動組成，活動由一個(gè)一個(gè)的問題引出）科學(xué)探究從問題開始。提出問題－－解決問題－－產(chǎn)生新問題－－解決問題－產(chǎn)生新問題……步驟二：猜想假設(shè)牛頓以自身的經(jīng)歷告誡人們：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！?/p>

學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題所可能發(fā)生的種種現(xiàn)象及結(jié)果進(jìn)行預(yù)測或作假設(shè)性解釋。操作要領(lǐng)：以小組或以全班為單位，針對要研究的問題，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測或作假設(shè)性解釋，要注意引導(dǎo)學(xué)生展開想象，并在想象的基礎(chǔ)上讓學(xué)生暢所欲言。猜想與假設(shè)：是研究者根據(jù)已知事實(shí)材料和科學(xué)知識對所研究的問題做出的一種猜測性陳述，是對問題中事物的因果性、規(guī)律性做出的假定性解釋?？煞譃閮蓚€(gè)環(huán)節(jié)：一是猜想環(huán)節(jié)，二是假設(shè)環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè)時(shí)要注重幾個(gè)原則：合理性原則。猜想不是胡猜亂想，要引導(dǎo)學(xué)生有根據(jù)地進(jìn)行合理地猜想與假設(shè)。（病毒一課的研究）規(guī)律性原則。尋找事物之間的普遍聯(lián)系和一般規(guī)律。方向性原則。是在探究之前對研究問題所進(jìn)行的一種科學(xué)預(yù)見性活動，能明確探究的方向，指導(dǎo)整個(gè)探究活動的進(jìn)行。開放性原則。對問題的認(rèn)識不同，因此會提出不同的猜想與假設(shè)。過去我們是讀文字長大，現(xiàn)在學(xué)生讀圖像長大?？茖W(xué)課是一門培養(yǎng)科學(xué)思維的課。千萬不要被誤解為是單純的“實(shí)驗(yàn)課”、“操作課”、“動手課”。很多老師的課：有溫度，沒深度。恩格斯說：思維是宇宙中運(yùn)動的基本形式之一，是地球上最美的花朵。

思維的緣由是遇到了某種困惑或懷疑。思維不是什么自發(fā)的燃燒，不會發(fā)自什么“一般的原則”?？偸且心硺泳唧w的事物來引發(fā)和激發(fā)起思維。

－－杜威對一個(gè)孩子（或者是一個(gè)成年人），不顧他是否曾體會過讓他煩惱和心緒不寧的困難，就一般性地要求他思維，那就像是建議他靠自身力氣把他身體舉起來一樣，會是徒勞的。

－－杜威課例分析：【風(fēng)的形成】進(jìn)行推理誠可謂生活中的大事。人人都需要每一天、每一小時(shí)和每一刻對自己并未直接觀察到的事情加以推斷，這并非總是為了增加自己的知識，而是因?yàn)檫@些事情本身重要，關(guān)系到自己的利益或職業(yè)。地方司法官、軍隊(duì)指揮官、領(lǐng)航員、醫(yī)生或農(nóng)藝師所承擔(dān)的任務(wù)就是要對所見所聞作出判斷，而采取相應(yīng)措施……他們在這方面做得是好還是不好，決定著他們本職工作的優(yōu)劣。只有在這方面，他們得不停地動腦筋。

－－約翰·斯圖爾特·穆勒

（英國心理學(xué)家、哲學(xué)家和經(jīng)濟(jì)學(xué)家）步驟三：制定方案牧羊式教學(xué)法，把實(shí)驗(yàn)過程完全放給學(xué)生，讓學(xué)生隨意操作，自由發(fā)揮。實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)的操作規(guī)程。提醒學(xué)生不能驚嚇學(xué)生錯誤：規(guī)范：學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生圍繞猜想假設(shè)，提出探究活動的大致思路，為科學(xué)驗(yàn)證做好鋪墊。（實(shí)驗(yàn)預(yù)想）操作要領(lǐng)：在具體操作中，一般要采取分組活動的方式，讓各小組針對本組要研究的問題，制定自已的計(jì)劃或方案。在本步要注意發(fā)揮教師引導(dǎo)、指導(dǎo)、點(diǎn)拔的作用。一個(gè)較合理、詳細(xì)的研究方案，應(yīng)反映下列項(xiàng)目：●研究的問題●研究的目的●研究小組的成員組成●需要準(zhǔn)備的材料和用具●對問題或事物的可能結(jié)果或發(fā)展趨勢提出預(yù)測或假設(shè)●研究的過程或方法●研究結(jié)果的記錄(文字、圖畫、照片，影像等)●研究的結(jié)論本步一般分為兩個(gè)步驟進(jìn)行：第一是確定方案。第二是選擇器材。方案種類：文字圖畫語言演示加描述呈現(xiàn)形式：直白的隱形的

避免實(shí)驗(yàn)秩序混亂動手之前先動腦明確規(guī)則目的方法注意事項(xiàng)時(shí)間分工……步驟四：實(shí)施探究我聽了，忘記了；我看了，記住了；我做了，理解了。

--這是對實(shí)驗(yàn)與掌握知識的關(guān)系的通俗概括?！疤骄俊迸c“體驗(yàn)”是課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)整體，探究中有體驗(yàn)，體驗(yàn)中有探究。虛擬現(xiàn)實(shí)(VR)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)(AR)

理性認(rèn)識做實(shí)驗(yàn)感性認(rèn)識科學(xué)精神科學(xué)態(tài)度探究能力科學(xué)知識教師講解理性認(rèn)識科學(xué)知識實(shí)驗(yàn)與講解

學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)研究計(jì)劃或方案開展探究活動，驗(yàn)證猜想假設(shè)，得出科學(xué)結(jié)論。操作要領(lǐng)：依據(jù)方案開展觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、考察、調(diào)查、參觀、采訪、搜集、種養(yǎng)等探究活動，來驗(yàn)證猜想假設(shè)。在活動中要注重小組合作，讓小組的所有成員都活動起來。合作探究的形式有三：一是同桌合作探究。二是小組合作探究。三是全班集體同做一個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。探究過程中做到四點(diǎn)：一是數(shù)據(jù)及信息的收集。二是數(shù)據(jù)的整理。三是與假設(shè)的對比。四是結(jié)論的得出?！蛱幚砗谩胺拧迸c“收”的關(guān)系◎該教的大膽教◎樹立時(shí)間觀念◎重視學(xué)生差異◎注重信息資料（實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)）的搜集五個(gè)明確：目的；方法步驟；分工；注意事項(xiàng)；時(shí)間。

不要期待實(shí)驗(yàn)全部成功，允許意外出現(xiàn)尋找原因，加以改進(jìn)收獲真知，增強(qiáng)探究能力養(yǎng)成科學(xué)探究精神出現(xiàn)問題或意外步驟五：展示交流要給學(xué)生正確的、科學(xué)的結(jié)論。注意語言的規(guī)范與簡潔：“木頭不導(dǎo)電”、“竹子不傳熱”

……《關(guān)節(jié)》一課，師：打乒乓球時(shí)，身體的哪些地方在動？學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生對探究的成果進(jìn)行展示與交流，加深對科學(xué)結(jié)論的理解。操作要領(lǐng)：一般先組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)展示與交流，在統(tǒng)一思想、得出結(jié)論后，再組織全班交流。

對探究成果的展示與交流，一般分兩個(gè)步驟進(jìn)行：第一個(gè)步驟是組內(nèi)展示與交流。主要針對本組內(nèi)共同進(jìn)行的探究活動，對所積累的各種信息資料進(jìn)行整理、分析、討論，獲得共識。第二個(gè)步驟是全班交流。是在各小組匯報(bào)各自探究成果的基礎(chǔ)上，對全班同學(xué)的成果進(jìn)行整理、分析、討論，得出科學(xué)的解釋或結(jié)論，獲得更為豐富的成果，達(dá)到資源共享、成果共享。在展示與交流中，教師要鼓勵展示交流方式的多樣性，引導(dǎo)學(xué)生采用自己喜歡的方式進(jìn)行展示與交流。

讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)現(xiàn)象推結(jié)論實(shí)驗(yàn)結(jié)束學(xué)生實(shí)驗(yàn)的做法實(shí)驗(yàn)結(jié)論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象眼看耳聽鼻聞嘴嘗膚感

應(yīng)該聯(lián)系哪些事例？

應(yīng)該做哪些比較？提出什么共同點(diǎn)？

用什么指導(dǎo)整個(gè)討論的結(jié)果？

應(yīng)該怎樣應(yīng)用，從而幫助學(xué)生真正掌握這些原則？

學(xué)生們的哪些活動能幫助他們了解真正的有意義的原則？

尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)觀察螞蟻之后觀察圖片之后教師講解之后

訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力通過（把或讓）……發(fā)現(xiàn)……說明……做法現(xiàn)象結(jié)論把土壤放入水中，發(fā)現(xiàn)有氣泡冒出，說明土壤中有空氣。完整的表達(dá)背后是完整的思維離開材料的整理，思維就無法存在，這就如同消化不能離開對食物的吸收一樣。

－－杜威評價(jià)以鼓勵為主。保護(hù)學(xué)生與生俱來的探究欲。課堂因評價(jià)而生彩注重二次交流。一個(gè)“新問題”會引發(fā)一條求知路，給學(xué)生一次提高技能、豐富知識、收獲情感態(tài)度價(jià)值觀的機(jī)會。

“把學(xué)生都教會了”，“把所有的問題都解決了”，不是科學(xué)課堂的實(shí)質(zhì)目標(biāo)。陶行知先生曾說過：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人。”沒有創(chuàng)造性的思維就不會有創(chuàng)造性的行動?？茖W(xué)與生活密切相關(guān)。步驟六：拓展創(chuàng)新學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的科學(xué)知識與社會生活進(jìn)行密切融合。操作要領(lǐng)：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所獲得的知