2025高中地理教師課標(biāo)考試模擬試卷附參考答案

高中地理教師課標(biāo)考試模擬試卷填空題（每題2分，共20分）高中地理課程由______與______課程組成。高中地理共同必修課程由“地理Ⅰ”、“地理Ⅱ”、“地理Ⅲ”三個模塊組成，各______分，共______課時。高中地理選修課程由“宇宙與地球”“海洋地理”“自然災(zāi)害與防治”“旅游地理”“城鄉(xiāng)規(guī)劃”“環(huán)境保護”“______”七個模塊組成。高中地理課程注重與______相結(jié)合，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等。地球與地圖模塊主要包括地球的結(jié)構(gòu)、______、地圖的編制與使用等內(nèi)容。高中地理課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、和，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動。課程評價應(yīng)以學(xué)生地理素養(yǎng)的全面提升為宗旨，注重______評價與______評價相結(jié)合。自然地理環(huán)境的整體性主要表現(xiàn)在地理環(huán)境各要素之間的相互聯(lián)系、和。在人文地理中，農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素包括自然因素（地形、氣候、土壤、水源等）和社會經(jīng)濟因素（市場、交通、______、勞動力等）。區(qū)域地理學(xué)習(xí)中，分析區(qū)域發(fā)展條件通常從自然條件（地理位置、地形、氣候、資源等）和______條件（人口、城市、產(chǎn)業(yè)、交通等）兩方面進行。選擇題（每題3分，共30分）高中地理課程強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以下哪項不屬于地理核心素養(yǎng)的范疇？（）人地協(xié)調(diào)觀數(shù)理運算能力綜合思維區(qū)域認知高中地理課程以什么為主線，探討人類活動與地理環(huán)境的相互關(guān)系？（）經(jīng)濟發(fā)展人地關(guān)系資源利用環(huán)境保護下列關(guān)于“3S”技術(shù)的說法，正確的是（）“3S”技術(shù)指的是遙感（RS）、地理信息系統(tǒng)（GIS）和全球衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)（GNSS）全球定位系統(tǒng)（GPS）主要用于地理信息的獲取地理信息系統(tǒng)（GIS）只能進行地理數(shù)據(jù)的存儲，不能進行分析遙感（RS）可以實時監(jiān)測地理環(huán)境的動態(tài)變化，但不能獲取地理數(shù)據(jù)以下屬于自然地理要素的是（）城市工業(yè)氣候交通高中地理課程總體目標(biāo)不包括以下哪一項？（）掌握地理基本知識和基本原理獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力培養(yǎng)藝術(shù)鑒賞能力增強全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的高中地理教學(xué)方法不包括（）案例分析小組討論題海戰(zhàn)術(shù)實地考察高中地理課程具有的特點不包括（）綜合性單一性地域性跨學(xué)科性高中地理課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式不包括（）被動學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)課程評價應(yīng)注重以下哪種評價方式的結(jié)合？（）過程性評價與終結(jié)性評價定性評價與定量評價自我評價與他人評價診斷性評價與形成性評價高中地理課程內(nèi)容中，區(qū)域地理主要研究（）全球宏觀地理現(xiàn)象特定區(qū)域的地理特征、區(qū)域差異以及區(qū)域發(fā)展等問題地球的自然環(huán)境人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系名詞解釋（每題5分，共20分）地理核心素養(yǎng)：地理信息技術(shù)：人地協(xié)調(diào)觀：綜合思維：判斷題（每題2分，共20分）高中地理課程只涉及自然科學(xué)知識，不涉及人文社會科學(xué)知識。（）高中地理課程只需注重理論教學(xué)，無需開展地理觀測、地理考察等實踐活動。（）地理環(huán)境是由大氣圈、水圈、巖石圈簡單組合而成的。（）高中地理選修課程的學(xué)習(xí)順序是固定不變的。（）新課程標(biāo)準(zhǔn)不重視地理學(xué)習(xí)的過程與方法，只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。（）高中地理課程內(nèi)容完全不涉及可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容。（）地理信息技術(shù)應(yīng)用模塊是所有高中學(xué)校都必須開設(shè)的課程。（）區(qū)域地理主要研究全球宏觀地理現(xiàn)象，不關(guān)注具體區(qū)域。（）自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生完全不需要教師的指導(dǎo)，獨立進行學(xué)習(xí)。（）課程評價只需要關(guān)注學(xué)生的考試成績，其他方面不重要。（）簡答題（每題10分，共30分）簡述高中地理課程的性質(zhì)和基本理念。闡述高中地理課程目標(biāo)的三個維度及其具體內(nèi)容。簡要說明高中地理課程內(nèi)容的四大模塊及其各自的側(cè)重點。論述題（每題20分，共40分）結(jié)合實際教學(xué)案例，論述在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的方法。請詳細闡述如何在高中地理教學(xué)中運用地理信息技術(shù)輔助教學(xué)，并舉例說明其優(yōu)勢。高中地理教師課標(biāo)考試模擬試卷參考答案填空題必修；選修2.2；36地理信息技術(shù)應(yīng)用實際生活地球的運動合作學(xué)習(xí)；探究學(xué)習(xí)過程性；終結(jié)性相互制約；相互滲透政策社會經(jīng)濟選擇題B。地理核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力，數(shù)理運算能力不屬于地理核心素養(yǎng)范疇。B。高中地理課程以人地關(guān)系為主線，探討人類活動與地理環(huán)境的相互關(guān)系。A。“3S”技術(shù)指的是遙感（RS）、地理信息系統(tǒng)（GIS）和全球衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)（GNSS）。全球定位系統(tǒng)（GPS）主要用于地理信息的定位和導(dǎo)航；地理信息系統(tǒng)（GIS）不僅能存儲地理數(shù)據(jù)，還能進行分析、查詢、模擬等多種操作；遙感（RS）可以獲取地理數(shù)據(jù)并實時監(jiān)測地理環(huán)境的動態(tài)變化。C。城市、工業(yè)、交通屬于人文地理要素，氣候?qū)儆谧匀坏乩硪?。C。高中地理課程總體目標(biāo)包括掌握地理基本知識和基本原理，獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，增強全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念等，不包括培養(yǎng)藝術(shù)鑒賞能力。C。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡案例分析、小組討論、實地考察等教學(xué)方法，題海戰(zhàn)術(shù)不利于學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，不被提倡。B。高中地理課程具有綜合性、地域性、跨學(xué)科性等特點，不具有單一性。A。高中地理課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，不倡導(dǎo)被動學(xué)習(xí)。A。課程評價應(yīng)以學(xué)生地理素養(yǎng)的全面提升為宗旨，注重過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。B。區(qū)域地理主要研究特定區(qū)域的地理特征、區(qū)域差異以及區(qū)域發(fā)展等問題。名詞解釋地理核心素養(yǎng)：是學(xué)生通過地理學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力。人地協(xié)調(diào)觀是對人地關(guān)系的正確認知；綜合思維是從多個維度對地理事物和現(xiàn)象進行分析；區(qū)域認知是對區(qū)域特征、區(qū)域聯(lián)系等的認識；地理實踐力是在地理實踐活動中具備的能力和品質(zhì)。地理信息技術(shù)：指獲取、管理、分析和應(yīng)用地理空間信息的現(xiàn)代技術(shù)的總稱，主要包括遙感（RS）、全球定位系統(tǒng)（GPS）和地理信息系統(tǒng)（GIS）等。通過這些技術(shù)，能夠?qū)Φ乩頂?shù)據(jù)進行采集、處理、存儲、分析和可視化表達，廣泛應(yīng)用于資源調(diào)查、環(huán)境監(jiān)測、城市規(guī)劃等多個領(lǐng)域。人地協(xié)調(diào)觀：是地理學(xué)和地理教育的核心觀念，指人們對人類與地理環(huán)境之間形成協(xié)調(diào)關(guān)系的必要性和可能性的認識、理解和判斷。它強調(diào)人類活動應(yīng)與地理環(huán)境相互適應(yīng)、相互促進，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。綜合思維：是地理學(xué)基本的思維方法，指人們?nèi)?、系統(tǒng)、動態(tài)地認識地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)和能力。它包括要素綜合（分析地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系）、時空綜合（從時間和空間兩個維度分析地理事物的發(fā)展變化）以及地方綜合（將不同尺度的地理要素綜合起來認識特定區(qū)域的特征）等。判斷題×。高中地理課程融合了自然科學(xué)知識（如地球運動、氣候等）和人文社會科學(xué)知識（如人口、城市、產(chǎn)業(yè)等），具有跨學(xué)科性。×。高中地理課程注重理論與實踐相結(jié)合，地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動有助于學(xué)生更好地理解地理知識，培養(yǎng)地理實踐力和綜合思維等核心素養(yǎng)?！痢５乩憝h(huán)境是由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈等多個圈層相互作用、相互影響而組成的復(fù)雜系統(tǒng)?！?。高中地理選修課程的學(xué)習(xí)順序并非固定不變，學(xué)校和學(xué)生可根據(jù)實際情況和興趣進行選擇?！痢Ｐ抡n程標(biāo)準(zhǔn)重視地理學(xué)習(xí)的過程與方法，鼓勵學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，主動獲取知識，培養(yǎng)能力，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果?！痢８咧械乩碚n程內(nèi)容以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想，貫穿于各個模塊，強調(diào)人類活動與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。×。地理信息技術(shù)應(yīng)用模塊并非所有高中學(xué)校都必須開設(shè)，學(xué)?？筛鶕?jù)自身條件和學(xué)生需求等實際情況決定是否開設(shè)?！?。區(qū)域地理以特定區(qū)域為研究對象，通過分析區(qū)域地理特征、區(qū)域差異以及區(qū)域發(fā)展等問題，幫助學(xué)生理解不同區(qū)域的特點和發(fā)展規(guī)律。×。自主學(xué)習(xí)并不意味著學(xué)生完全不需要教師的指導(dǎo)，在自主學(xué)習(xí)過程中，教師需要提供必要的引導(dǎo)、幫助和反饋，以確保學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性?！?。課程評價應(yīng)全面、綜合，不僅要關(guān)注學(xué)生的考試成績，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、能力發(fā)展以及地理核心素養(yǎng)的提升等多個方面。簡答題1.高中地理課程的性質(zhì)和基本理念：性質(zhì)：高中地理課程是一門兼具自然科學(xué)與人文社會科學(xué)性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，跨“人文與社會”和“科學(xué)”兩個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。它具有綜合性（地理環(huán)境由多種要素組成，地理現(xiàn)象和問題涉及多個學(xué)科領(lǐng)域）、地域性（研究不同區(qū)域的地理特征和差異）、實踐性（強調(diào)通過地理實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和素養(yǎng)）等特點?；纠砟睿号囵B(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)：使學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力等核心素養(yǎng)，學(xué)會從地理視角認識世界，提高生活質(zhì)量和參與社會活動的能力。滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要：設(shè)置多樣化的課程模塊，提供豐富的課程內(nèi)容，滿足學(xué)生不同的興趣、能力和發(fā)展需求，為學(xué)生的個性化發(fā)展創(chuàng)造條件。重視對地理問題的探究：倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學(xué)生的地理思維水平。強調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用：利用地理信息技術(shù)（如RS、GPS、GIS等），豐富地理學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生運用現(xiàn)代技術(shù)手段獲取地理信息和解決地理問題的能力。注重學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價的結(jié)合：建立多元化的評價體系，全面、客觀、公正地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進步和發(fā)展，激勵學(xué)生不斷提高地理學(xué)習(xí)水平。1.高中地理課程目標(biāo)的三個維度及其具體內(nèi)容：知識與技能維度：知識方面：學(xué)生要掌握地球與地圖、自然地理（如大氣、水、巖石等自然要素的特征和規(guī)律）、人文地理（如人口、城市、產(chǎn)業(yè)等人文現(xiàn)象）、區(qū)域地理（不同區(qū)域的地理特征、區(qū)域差異和區(qū)域聯(lián)系）等基本知識。了解地理學(xué)科的基本概念、原理和規(guī)律，認識地理環(huán)境的組成、結(jié)構(gòu)和功能，理解人類活動與地理環(huán)境的相互關(guān)系。技能方面：獲得地理基本技能，學(xué)會閱讀、分析、運用地理圖表（如地圖、統(tǒng)計圖、示意圖等）和地理數(shù)據(jù)（如地理統(tǒng)計數(shù)據(jù)、觀測數(shù)據(jù)等），能夠進行地理信息的獲取、處理和表達。掌握地理觀測、地理實驗、地理調(diào)查等實踐技能，具備運用地理知識和技能解決實際問題的能力。過程與方法維度：學(xué)習(xí)過程：通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等方式，積極主動地參與地理學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)能力。方法培養(yǎng)：掌握地理學(xué)習(xí)和研究的方法，如綜合分析、比較歸納、演繹推理等思維方法，以及實地考察、實驗探究、案例分析等實踐方法。學(xué)會運用地理信息技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)手段輔助地理學(xué)習(xí)和研究，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力。情感態(tài)度與價值觀維度：情感方面：激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的興趣和熱愛，培養(yǎng)學(xué)生對自然和人文環(huán)境的審美情趣，增強學(xué)生對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛之情，以及對全球環(huán)境和人類共同命運的關(guān)注。態(tài)度方面：培養(yǎng)學(xué)生嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度、積極進取的學(xué)習(xí)態(tài)度、勇于探索和創(chuàng)新的精神，以及尊重他人、合作交流的團隊精神。樹立正確的環(huán)境觀、資源觀和可持續(xù)發(fā)展觀，形成善待自然、保護環(huán)境的意識和行為習(xí)慣。價值觀方面：幫助學(xué)生認識到地理學(xué)科在解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題中的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和全球意識。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，促進學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展。1.高中地理課程內(nèi)容的四大模塊及其各自的側(cè)重點：地球與地圖模塊：?側(cè)重點：側(cè)重地球的結(jié)構(gòu)（如地球的內(nèi)部圈層和外部圈層結(jié)構(gòu)）、地球的運動（如地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動及其地理意義）等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，以及地圖的編制與使用方法的掌握。這部分內(nèi)容是后續(xù)地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生理解自然地理和人文地理現(xiàn)象提供空間認知和地理坐標(biāo)等方面的支持。通過學(xué)習(xí)地球與地圖知識，學(xué)生能夠建立起對地球空間位置和地理事物分布的基本認識，學(xué)會運用地圖獲取地理信息，分析地理問題。自然地理模塊：?側(cè)重點：聚焦自然環(huán)境要素，如氣候（包括氣候的形成因子、氣候類型的分布和特征）、水文（河流、湖泊、海洋等水體的特征和運動規(guī)律）、土壤（土壤的形成、類型和分布）、植被（植被的類型、分布與環(huán)境的關(guān)系）等。主要分析自然地理過程（如大氣環(huán)流過程、水循環(huán)過程、巖石圈物質(zhì)循環(huán)過程等）和規(guī)律，探討自然環(huán)境各要素之間的相互作用和相互影響。通過自然地理模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解自然環(huán)境的整體性和差異性，認識自然環(huán)境對人類活動的影響，以及人類活動對自然環(huán)境的反作用，從而樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀。人文地理模塊：?側(cè)重點：關(guān)注人口（人口的增長、分布、遷移等）、城市（城市的形成、發(fā)展、空間結(jié)構(gòu)等）、農(nóng)業(yè)（農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇、農(nóng)業(yè)地域類型等）、工業(yè)（工業(yè)區(qū)位因素、工業(yè)地域的形成和發(fā)展等）、交通（交通運輸方式和布局及其對區(qū)域發(fā)展的影響）等人文要素。著重探討人類活動與地理環(huán)境的相互關(guān)系，分析人文現(xiàn)象的形成原因、分布規(guī)律以及對地理環(huán)境的影響。通過人文地理模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解人類活動如何適應(yīng)和改造地理環(huán)境，以及如何實現(xiàn)人文要素與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀。區(qū)域地理模塊：?側(cè)重點：以不同尺度區(qū)域（如世界區(qū)域、中國區(qū)域等）為研究對象，分析區(qū)域地理特征（包括自然地理特征和人文地理特征）、區(qū)域差異（不同區(qū)域之間在地理要素上的差異）、區(qū)域發(fā)展問題（如區(qū)域資源開發(fā)、生態(tài)環(huán)境保護、經(jīng)濟發(fā)展等問題）及策略。通過區(qū)域地理模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握區(qū)域分析的方法，學(xué)會從整體上認識區(qū)域，理解區(qū)域之間的聯(lián)系和相互作用，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認知能力和解決實際問題的能力，為學(xué)生今后參與區(qū)域發(fā)展規(guī)劃和決策奠定基礎(chǔ)。論述題1.結(jié)合實際教學(xué)案例，論述在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的方法：培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀：案例：在“工業(yè)區(qū)位因素”的教學(xué)中，以某傳統(tǒng)鋼鐵工業(yè)城市為例。教師引導(dǎo)學(xué)生分析該城市發(fā)展鋼鐵工業(yè)的自然區(qū)位因素（如附近有豐富的鐵礦資源、便利的水源等）和社會經(jīng)濟區(qū)位因素（如鐵路、港口等交通便利，市場廣闊，勞動力豐富等）。隨著時間的推移，鋼鐵工業(yè)的發(fā)展帶來了環(huán)境污染（大氣污染、水污染等）、資源短缺（鐵礦石逐漸枯竭）等問題。教師組織學(xué)生討論如何解決這些問題，學(xué)生提出調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)；加大科技投入，提高資源利用率，減少污染排放；加強環(huán)境保護和治理等措施。培養(yǎng)方法：通過這個案例，讓學(xué)生認識到人類在發(fā)展工業(yè)過程中，要充分考慮地理環(huán)境的承載能力，合理利用資源，注重環(huán)境保護，實現(xiàn)工業(yè)發(fā)展與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)。使學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)觀，明白人類活動應(yīng)與地理環(huán)境相互適應(yīng)、相互促進，而不是過度開發(fā)和破壞環(huán)境。培養(yǎng)綜合思維：案例：在“氣候類型”的教學(xué)中，以地中海氣候為例。教師引導(dǎo)學(xué)生從多個要素綜合分析地中海氣候的形成原因。從緯度位置看，地中海氣候分布在南北緯30°-40°的大陸西岸；從大氣環(huán)流角度，夏季受副熱帶高氣壓帶控制，炎熱干燥，冬季受西風(fēng)帶控制，溫和多雨；從海陸位置分析，位于大陸西岸，受海洋影響較大；從地形因素考慮，某些地區(qū)的地形可能會加劇或改變氣候特征。教師還引導(dǎo)學(xué)生分析地中海氣候?qū)Ξ?dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)（如發(fā)展園藝業(yè)，種植葡萄、橄欖等耐旱作物）、旅游業(yè)（獨特的氣候吸引游客）等方面的影響。培養(yǎng)方法：通過對地中海氣候的多要素綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生從多個維度思考地理問題的能力。讓學(xué)生明白地理事物和現(xiàn)象不是孤立存在的，而是相互關(guān)聯(lián)、相互影響的。在分析地理問題時，要綜合考慮自然要素（如氣候、地形、土壤、水文等）和人文要素（如人口、產(chǎn)業(yè)、交通等），以及時間和空間因素，從而全面、系統(tǒng)、動態(tài)地認識地理事物和現(xiàn)象，提升學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)。培養(yǎng)區(qū)域認知：案例：在“長江三角洲區(qū)域發(fā)展”的教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生從地理位置方面認識長江三角洲，它位于長江入?？?，地處我國東部沿海地區(qū)的中部，地理位置優(yōu)越。接著分析其自然地理特征，如地形平坦，氣候溫暖濕潤，河網(wǎng)密布等；人文地理特征，如人口密集，城市眾多，經(jīng)濟發(fā)達，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以第二、三產(chǎn)業(yè)為主，交通便利等。然后組織學(xué)生討論長江三角洲區(qū)域發(fā)展的優(yōu)勢（如地理位置優(yōu)越、交通便利、科技發(fā)達、市場廣闊等）、存在的問題（如資源短缺、環(huán)境污染、區(qū)域發(fā)展不平衡等）以及發(fā)展策略（如加強區(qū)域合作、調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、加強資源跨區(qū)域調(diào)配、注重環(huán)境保護等）。培養(yǎng)方法：通過對長江三角洲這一特定區(qū)域的深入分析，讓學(xué)生學(xué)會運用空間-區(qū)域的觀點認識地理環(huán)境。了解區(qū)域的特征、區(qū)域差異以及區(qū)域聯(lián)系，掌握區(qū)域分析的方法和思路。使學(xué)生能夠從區(qū)域的角度思考地理問題，理解不同區(qū)域的發(fā)展模式和特點，提高學(xué)生的區(qū)域認知能力，為今后分析和解決不同區(qū)域的實際問題奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)地理實踐力：案例：組織學(xué)生進行校園植被調(diào)查實踐活動。教師提前制定詳細的活動計劃，包括活動目的（了解校園植被的種類、分布、生長狀況等）、活動步驟（分組、確定調(diào)查區(qū)域、實地觀察記錄、采集標(biāo)本等）、注意事項等。在活動過程中，學(xué)生分組對校園不同區(qū)域的植被進行實地觀察，記錄植被的名稱、數(shù)量、分布位置、生長狀況等信息。部分學(xué)生還采集了一些植物標(biāo)本，以便回校后進一步鑒定和研究?；顒咏Y(jié)束后，學(xué)生整理調(diào)查數(shù)據(jù)，撰寫調(diào)查報