《第一節(jié)大氣的熱狀況與大氣運(yùn)動(dòng)》教學(xué)設(shè)計(jì)(廣東省市級(jí)優(yōu)課)-地理教案

《大氣的受熱過程》數(shù)字資源說明東莞市第六高級(jí)中學(xué)謝鑫《大氣的受熱過程》本節(jié)課的配套數(shù)字資源內(nèi)容既包含了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)可使用的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄，配套原視頻；也包含了需要實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂必須的自主學(xué)習(xí)微視頻，微課課件，微設(shè)計(jì)及解說詞，微聯(lián)系。既可以作為傳統(tǒng)教學(xué)的資源來使用，對(duì)于使用MOOC，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法也提供了完整的數(shù)字資源，更具有時(shí)代性，可根據(jù)授課教師的實(shí)際需要選用，并且提供的原始配套原視頻和開源的數(shù)字資源，為教師的實(shí)際使用中二次加工提供了可能。附數(shù)字資源列表:教學(xué)實(shí)錄《大氣的受熱過程》.mp4教學(xué)設(shè)計(jì)：大氣的受熱過程.doc微課：《大氣的受熱過程》自主學(xué)習(xí)微視頻.FLV《大氣的受熱過程》微課課件.ppt《大氣的受熱過程》微練習(xí).doc《大氣的受熱過程》微設(shè)計(jì)及解說詞.doc配套原視頻：氣候變化.mpg配套原視頻：霜凍.mpg附傳統(tǒng)課堂《大氣的受熱過程》教學(xué)設(shè)計(jì)：【教學(xué)目標(biāo)】1、使學(xué)生記住大氣受熱的完整過程：太陽輻射穿過大氣層、太陽輻射到達(dá)地表和地表把熱量傳給大氣這三個(gè)環(huán)節(jié)，以及大氣對(duì)太陽輻射的削弱作用、大氣對(duì)地面的保溫作用這兩個(gè)作用。2、學(xué)生能夠運(yùn)用自選或給定的圖表準(zhǔn)確而完整地解釋“大氣的受熱過程”。3、學(xué)生能夠運(yùn)用這部分知識(shí)解釋一些地理現(xiàn)象，從而激發(fā)探究地理問題的興趣和動(dòng)機(jī)。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：使學(xué)生掌握大氣受熱過程，以及受熱過程中的有關(guān)現(xiàn)象難點(diǎn)：1、大氣對(duì)地面的保溫作用的理解。2、學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的理解?！緦W(xué)情分析】學(xué)生剛升入高中不久，對(duì)地理學(xué)習(xí)有較濃厚的興趣，加之本部分知識(shí)可以很好地解釋學(xué)生日常生活中關(guān)注的一些現(xiàn)象，所以教師有技巧的設(shè)問，一定能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生由感知形成結(jié)論，由結(jié)論解釋現(xiàn)象。高一學(xué)生對(duì)一些地理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)仍停留在表面現(xiàn)象的認(rèn)知，對(duì)概念、理論的理解歸納能力較弱。教師在教學(xué)過程中必須采取有效地方法給予輔助，以地理圖表為載體，通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?！窘谭?、學(xué)法的選擇】指導(dǎo)閱讀法、讀圖分析法、質(zhì)疑探究法，針對(duì)地理教學(xué)的特點(diǎn)以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求，力求在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生利用已有的知識(shí)儲(chǔ)備，通過積極的思維過程達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。講授法，問答式，對(duì)一些概念以及不適于探究的內(nèi)容，應(yīng)以教師講授為主，以提高教學(xué)效率。多媒體輔助教學(xué)，使學(xué)生通過直觀感受得出結(jié)論?！窘虒W(xué)過程】導(dǎo)入新課：通過對(duì)第一節(jié)地球在宇宙中，地球的特殊性來啟發(fā)式提問，唯一高等生命人類，提問學(xué)生人類跟猴子的區(qū)別，來啟發(fā)學(xué)生求知欲的重要性。人類有很強(qiáng)的改造自然的能力，通過展示一系列人地矛盾的圖片，引出是時(shí)候直面環(huán)境問題這一大的主題，并且切入到本節(jié)課學(xué)習(xí)的問題之一大氣。強(qiáng)調(diào)運(yùn)用地理原理，解釋地理現(xiàn)象的重要性。探究問題：提問乞力馬扎羅山頂峰兩幅圖冰蓋面積有什么變化？為什么變化？具體的過程需要通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)來掌握。同時(shí)提前預(yù)告在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，地膜覆蓋技術(shù)也運(yùn)用本節(jié)原理。復(fù)習(xí)第一張第四節(jié)，通過分析大氣的垂直分層，對(duì)流層平流層高層大氣，在太陽輻射穿過大氣層的過程中，不同層發(fā)揮的不同作用，結(jié)合版圖，板書，推理演繹得出：平流層中臭氧層對(duì)紫外線的吸收作用；對(duì)流層中二氧化碳和水汽對(duì)紅外線的吸收作用；陰天時(shí)云層對(duì)太陽輻射的反射作用；探究問題：晴朗的天空呈現(xiàn)蔚藍(lán)色的原因？學(xué)生剛學(xué)完化學(xué)丁達(dá)爾效應(yīng)，用來得出散射作用。小結(jié)：以上幾個(gè)作用起到的效果都為削弱作用。通過結(jié)合一束完整的太陽輻射，從大氣層頂部到地面，用簡圖的形式來展示削弱作用的過程。大氣的受熱過程示意圖是這節(jié)課的主干知識(shí)，講圖時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生通過地理現(xiàn)象思考地理原理，嘗試用原理解釋成因和過程，并思考結(jié)果。通過解釋三個(gè)過程，用演繹法，不斷強(qiáng)調(diào)物理原理，高溫物體輻射波長短，低溫物體輻射波長長，來區(qū)別圖中紅、黃兩色圖例。講解過程：圖中偏黃色的箭頭代表短波輻射，偏紅色的箭頭代表長波輻射。虛線代表大氣層的上界。就整個(gè)地球大氣來說，受熱能量的根本來源是太陽輻射。太陽輻射要穿透厚厚的大氣層才能到達(dá)地球表面。在經(jīng)過大氣層時(shí)，會(huì)有一部分被大氣吸收、反射和散射。這個(gè)過程稱為大氣的削弱作用。到達(dá)地面的太陽輻射使地面增溫。簡稱為“太陽暖大地”。地面也會(huì)對(duì)外發(fā)出輻射，紅色的箭頭代表地面輻射是長波輻射。除了一小部分射向宇宙空間，幾乎全部被大氣中的水汽和二氧化碳吸收，從而使大氣溫度升高。所以，地面是大氣的主要的直接熱源。簡稱為“大地暖大氣”。大氣增溫的同時(shí)也對(duì)外發(fā)出長波輻射，其中大部分射向地面，方向與地面輻射正好相反，被稱為大氣逆輻射。對(duì)地面起到保溫作用。簡稱為“大氣還大地”。因此大氣的受熱過程可以簡單概括為：太陽暖大地、大地暖大氣、大氣還大地。那我們來看一個(gè)完整過程的演示吧。首先是太陽暖大地，然后是大地暖大氣，最后是大氣還大地。動(dòng)畫演示：完整的大氣受熱過程。并且做題檢測，學(xué)生小組討論。例題1：晝夜溫差最大的是哪一種情況。這里運(yùn)用了“產(chǎn)婆術(shù)”的問答方式，學(xué)生一開始回答的是帶有一定普遍誤區(qū)錯(cuò)誤，選擇了白天陰天，夜晚無云的這個(gè)答案，認(rèn)為這樣溫差最大。教師先從晝夜溫差的定義出發(fā)，按照學(xué)生的邏輯選擇，推理出如果選這個(gè)答案，那么白天陰天更熱？從而引導(dǎo)學(xué)生，認(rèn)識(shí)自己的矛盾之處，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的答案。接著提問晝夜溫差最小的情況應(yīng)該是白天夜晚都陰天的情況。例題2：探究提問，小組討論：青藏高原的太陽輻射總量很高，其主要原因是?但是青藏高原的氣溫卻很低，其主要原因是？1.海拔高，空氣稀薄，因此大氣的削弱作用弱，太陽輻射強(qiáng)2.海拔高，空氣稀薄，因此大氣的保溫作用弱，氣溫低讓學(xué)生培養(yǎng)地理思維，結(jié)合材料，從地理現(xiàn)象特征，用地理原理，得出結(jié)論。例題3：月球和地球距離太陽遠(yuǎn)近差別不大，但月球表面的晝夜溫差比地球大得多。這是為什么呢？呼應(yīng)了例題1，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)削弱作用和保溫作用的理解。并聯(lián)系實(shí)際生活化的地理，塑料大棚就是運(yùn)用了大氣的受熱過程的原理。觀看《云中漫步》視頻片段：關(guān)于抵御霜凍的方式，并思考其中的地理原理。探究問題：短片中葡萄莊園的人們運(yùn)用了什么原理來對(duì)抗霜凍？提問學(xué)生，學(xué)生的回答在教師的引領(lǐng)下一步一步拓展思維，逐漸完善答案，并從學(xué)生單一的熱空氣這個(gè)答案，遷移到了本節(jié)課的保溫作用。影片中的人們通過燃燒火盆升溫，再用手中扇子將熱空氣扇到葡萄樹上；同時(shí)燃燒產(chǎn)生的煙霧也會(huì)增強(qiáng)大氣的保溫作用。思維拓展：除了知道了原理，做法，那也要思考這種做法有什么不足的地方，不利影響是什么？從溫室效應(yīng)，燃料成本等讓學(xué)生培養(yǎng)辯證的思維方式，可持續(xù)發(fā)展的思想。課堂總結(jié)：再次強(qiáng)調(diào)運(yùn)用地理原理，解釋地理現(xiàn)象的重要性，為生產(chǎn)生活服務(wù)。并給學(xué)生時(shí)間做筆記，落實(shí)到練習(xí)冊(cè)上，既有試題訓(xùn)練，也不忘培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。【特點(diǎn)及效果分析】本節(jié)課的特點(diǎn)：本設(shè)計(jì)最大的特色是教師注重對(duì)學(xué)生如何運(yùn)用地理院里，解釋地理現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)；同時(shí)師生互動(dòng)頻繁，節(jié)奏明快，外延也很豐富。具體落實(shí)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)以下兩點(diǎn)：一是尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。從現(xiàn)實(shí)生活中的問題引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在理解相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過觀看動(dòng)畫演示、自主閱讀、合作探究，知道大氣受熱過程的三環(huán)節(jié)、兩作用。以地理圖表為載體，通過教師有梯度的引導(dǎo)，使學(xué)生理解并能分析、解釋大氣受熱過程的兩個(gè)作用，進(jìn)而解釋生活中的相關(guān)現(xiàn)象。二是滲透新課程理念。即強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用和對(duì)終身發(fā)展有用的地理理念。引入生活中問題、提出具有矛盾沖突的問題，激發(fā)學(xué)生探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生探究，在解釋生活現(xiàn)象的過程中讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的滿足感。