2023年圓的面積教學(xué)反思簡(jiǎn)短(大全3篇)

第頁共頁2023年圓的面積教學(xué)反思簡(jiǎn)短(大全3篇)圓的面積教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一學(xué)生透過操作學(xué)具，把抽象思維物化為動(dòng)作形象思維，讓學(xué)生多種感官參與，貼合學(xué)生的認(rèn)知程度。透過觀察、討論、比擬、分析^p，發(fā)現(xiàn)圓的面積、周長(zhǎng)、半徑和拼成的近似長(zhǎng)方形面積、長(zhǎng)、寬之間的關(guān)系，讓學(xué)生推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。這樣使學(xué)生始終參與到如何把圓轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形、平行四邊形〔拓展到三角形、梯形〕的探究活動(dòng)中來。學(xué)生思維在交流中碰撞，在碰撞中發(fā)散，在想象中得以提升。思維的能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分激發(fā)，探究潛力、分析^p問題和解決問題的潛力得到了進(jìn)步。透過學(xué)生的操作，老師再運(yùn)用flash動(dòng)畫演示、幻燈片等多媒體輔助教學(xué)手段。這樣教學(xué)重點(diǎn)得以突出，教學(xué)難點(diǎn)得到分散。透過計(jì)算機(jī)的聲、光、色、形，綜合表現(xiàn)潛力，圖像的翻滾、閃爍、重復(fù)、定格、色彩變化及聲響效果等能給學(xué)生以新奇的刺激感受，運(yùn)用它能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的.用心性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。結(jié)合課本中的例題，設(shè)計(jì)了根底練習(xí)、進(jìn)步練習(xí)、綜合練習(xí)三個(gè)層次，從三個(gè)不一樣的層應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)展檢測(cè)。第一，根底練習(xí)穩(wěn)固計(jì)算公式的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)的書寫格式；第二，進(jìn)步練習(xí)搜集了身邊的實(shí)際資料，讓這節(jié)課所學(xué)的資料聯(lián)絡(luò)生活，得到靈敏運(yùn)用；第三，綜合練習(xí)既聯(lián)絡(luò)了前面所學(xué)的知識(shí)〔圓周長(zhǎng)，先求半徑，再求圓的面積〕，又鍛煉了學(xué)生的綜合運(yùn)用潛力。在每一道練習(xí)題的設(shè)置上，都有不一樣的目的性，老師注重了每個(gè)練習(xí)的指導(dǎo)側(cè)重點(diǎn)?？傊虒W(xué)中老師可以充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，表達(dá)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自覺地參與獲取知識(shí)的全過程，主動(dòng)地探求知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)開展，進(jìn)步課堂教學(xué)。圓的面積教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二“圓的面積”一課，經(jīng)過讓學(xué)生進(jìn)取主動(dòng)參與知識(shí)的構(gòu)成的全過程來獲取知識(shí)，進(jìn)步學(xué)生的歸納、推理的數(shù)學(xué)思維本領(lǐng)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)的問題自然生成，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)的孩子們的思維是多么廣闊。在課堂中老師假如將新課程的理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)行為，有時(shí)就會(huì)體會(huì)到什么叫做“無心插柳柳成蔭”。教學(xué)目的的提出有利于學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)意圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，以便更好的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。在兩個(gè)班的巡講過程中，我深入體會(huì)到這一點(diǎn)，當(dāng)我提出“看到課題后，你們認(rèn)為這節(jié)課我們要解決什么問題呢？”學(xué)生進(jìn)取發(fā)言：“想解決圓的面積如何計(jì)算；想解決圓的面積的計(jì)算公式是如何推導(dǎo)的；想學(xué)習(xí)怎樣計(jì)算圓的面積等等”。學(xué)習(xí)目的明確后，我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班的孩子在研究的時(shí)候都井然有序，沒有不明白該如何入手的，都明確自我在討論什么，要解決什么問題。匯報(bào)的的時(shí)候都明白圍繞著課前所提出的學(xué)習(xí)目的答復(fù)，沒有亂說的，巡講后我從理論中體會(huì)到：教學(xué)目的是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，老師僅有明確教學(xué)目的才能更好的駕御課堂；學(xué)生僅有明確學(xué)習(xí)目的才能進(jìn)取參與，事半功倍。課堂中，每名學(xué)生都是我們的教育對(duì)象，不一樣的班級(jí)，風(fēng)格、特點(diǎn)也不一樣。班的學(xué)生比擬安靜，開場(chǎng)不非常敢發(fā)言，于是在復(fù)習(xí)以前學(xué)過的根本圖形的面積推導(dǎo)時(shí)，我先回憶各種圖形的面積推導(dǎo)過程，孩子們說得很好，我也大加贊賞，等他們漸漸熟悉我后，我利用小組討論來活潑氣氛，效果不錯(cuò)，總結(jié)時(shí)發(fā)言的同學(xué)多了起來，答復(fù)也很到位。98班的學(xué)生很活潑，思維快，都搶著舉手，學(xué)生和我配合也默契。我把知識(shí)完全放手交給他們自我解決，把所能想到的方法都用上了：討論、自學(xué)、猜測(cè)。學(xué)生們都能進(jìn)取參與，匯報(bào)時(shí)公式的推導(dǎo)過程說的很完好，練習(xí)題計(jì)算起來也不費(fèi)力。應(yīng)當(dāng)說98班是巡講中講的最夢(mèng)想的班級(jí)。在整個(gè)巡講教學(xué)過程中，我發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用，突出了學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、研究，獲取解決問題的各種方法，為學(xué)生供應(yīng)充足的時(shí)間、空間、材料，教學(xué)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開。抓住珍貴時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解新方法，使新知識(shí)迎刃而解。兩個(gè)班講下來我最大的收獲是教學(xué)中的應(yīng)變本領(lǐng)進(jìn)步了，不一樣的學(xué)生給了我不一樣的體會(huì)。當(dāng)然也發(fā)現(xiàn)了自我的缺乏：還是不敢放手把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，即使放手了也牽著一點(diǎn)，這是在今后的的工作中應(yīng)繼續(xù)改善的地方；在提出一個(gè)問題后應(yīng)給予學(xué)生必須的考慮時(shí)間，不要過急。在今后的教學(xué)中我會(huì)深深記住這次巡講，繼續(xù)改善自我的教學(xué)程度。圓的面積教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三圓是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的最后一個(gè)平面圖形，學(xué)生認(rèn)識(shí)直線圖形，到認(rèn)識(shí)曲線圖形，不管是學(xué)習(xí)資料的本身，還是研究問題的方法，都有所變化，是學(xué)習(xí)上的一次飛躍。透過對(duì)圓的研究，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到研究曲線圖形的根本方法，同時(shí)浸透了曲線圖形與直線圖形的關(guān)系。這樣不僅僅擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，而且從空間觀念來說，進(jìn)入了一個(gè)新的領(lǐng)域。因此，透過對(duì)圓有關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)，不僅僅加深學(xué)生對(duì)周圍事物的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也為以后學(xué)習(xí)圓柱，圓錐打下根底。本課開場(chǎng)，我先讓學(xué)生比擬圓的周長(zhǎng)與圓的面積有什么不一樣，之后結(jié)合回憶平行四邊形的探究方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“轉(zhuǎn)化”是探究新的數(shù)學(xué)知識(shí)、解決數(shù)學(xué)問題的好方法，為下方探究圓的面積計(jì)算的方法奠定根底。透過以前推導(dǎo)平行四邊形面積計(jì)算的方法，探究圓的面積。探究之前，我問學(xué)生：如何計(jì)算圓的面積？學(xué)生有點(diǎn)不知所措。此刻回想起來，我不就應(yīng)一上來就問如何計(jì)算圓的面積，而就應(yīng)先讓學(xué)生猜測(cè)圓的面積可能與什么有關(guān)，當(dāng)學(xué)生猜測(cè)出圓的面積可能與圓的半徑有關(guān)系時(shí)，這樣的引入可能更有利于學(xué)生解答出我的問題。接下來我讓學(xué)生把自我手中的小圖片分成假設(shè)干小扇形，從8等份、16等份再到32等份，學(xué)生把扇形拼起來，從一個(gè)不規(guī)那么圖形，到近似的一個(gè)長(zhǎng)方形。再讓學(xué)生在這個(gè)長(zhǎng)方形中找到圓的周長(zhǎng)，找到圓的半徑。最后得到長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就等于圓的周長(zhǎng)的一半，而它的寬就是圓的半徑，最終推導(dǎo)出圓的面積公式。〔遺憾的是學(xué)生自我制作的學(xué)具操作起來很不方便，既耽誤光陰，又不標(biāo)準(zhǔn)，假如能統(tǒng)一配置學(xué)具那會(huì)更利于操作?！硨W(xué)生思維在交流中碰撞，在碰撞中發(fā)散，在想象中得以提升。思維的能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分激發(fā)，探究潛力、分析^p問題和解決問題的潛力得到了進(jìn)步。但值得反思的是，我總是抱著一節(jié)課就應(yīng)解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的想法，所以為了趕光陰，我總是更多的關(guān)注舉手發(fā)言的優(yōu)等生，而很少注意學(xué)困生，沒給他們留有足夠考慮光陰，這是我今后課堂教學(xué)就應(yīng)個(gè)性注意的地方。結(jié)合課本中的例題，我設(shè)計(jì)了根底練習(xí)、進(jìn)步練習(xí)兩個(gè)層次，從兩個(gè)不一樣的層應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)展檢測(cè)。第一，根底練習(xí)穩(wěn)固計(jì)算公式的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)的書寫格式；第二，進(jìn)步練習(xí)搜集了身邊的實(shí)際資料，讓這節(jié)課所學(xué)的資料聯(lián)絡(luò)生活，得到靈敏運(yùn)用。在每一道練習(xí)題的設(shè)置上，都有不一樣的目的性，我注重了每個(gè)練習(xí)的指導(dǎo)側(cè)重點(diǎn)。但在整個(gè)練習(xí)過程中我沒能做到充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，表達(dá)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自覺地參與解決問題的過程中來。今后教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的參與程度，知識(shí)的掌握程度，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)開展，進(jìn)步課堂教學(xué)效果。在這一節(jié)課中，我總覺得操作學(xué)具光陰短，我有點(diǎn)操之過急，只是讓學(xué)生草草地操作，更多的是透過自我的教具操作來引導(dǎo)學(xué)生觀察，比擬、分析^p，發(fā)現(xiàn)圓的面積、周長(zhǎng)、半徑和