園林綠地規(guī)劃與設(shè)計(jì)教學(xué)課件

園林綠地規(guī)劃與設(shè)計(jì)26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。園林綠地規(guī)劃與設(shè)計(jì)園林綠地規(guī)劃與設(shè)計(jì)26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。城市園林綠地規(guī)劃與設(shè)計(jì)PlanningforGreenlandsGardenInCity科技大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院09ByChenGang課程簡介、目的與要求o課程簡介:本課程主要系統(tǒng)地講授城市園林綠地的功能、作用及其指標(biāo)系統(tǒng),通過系統(tǒng)的介紹植物學(xué)、造園手法等培養(yǎng)學(xué)生的空間構(gòu)景設(shè)計(jì)和景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)能力,是一門研究在城市中運(yùn)用植物、建筑、山石、水體等園林物質(zhì)要素,以一定的科學(xué)、技術(shù)和藝術(shù)規(guī)律為指導(dǎo),充分發(fā)揮其綜合功能,因地、因時制宜地選擇各類城市園林綠地、進(jìn)行合理規(guī)劃布局,形成有機(jī)的城市園林系統(tǒng),以便創(chuàng)造衛(wèi)生、舒適、優(yōu)美的生產(chǎn)、生活環(huán)境的學(xué)科,因此,既需要學(xué)習(xí)園林綠地的功能作用、構(gòu)成要素等基本原理和基礎(chǔ)知識、又需要學(xué)習(xí)城市園林綠地系統(tǒng)及各類綠地的專業(yè)知識。本課程包括內(nèi)容有城市園林綠地的功能作用、城市園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃、城市公園的規(guī)劃設(shè)計(jì)、居住區(qū)綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)、附屬綠地的規(guī)劃設(shè)計(jì)、道路及防護(hù)綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)?！蚪虒W(xué)目的:園林綠地規(guī)劃是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,它與城市規(guī)劃、園林植物、園林工程、測量、園林制圖、土壤肥料等課程有直接關(guān)系,與歷史、文學(xué)、藝術(shù)有一定聯(lián)系課程是一門要求知識面廣、實(shí)踐性強(qiáng)的課程,需要理論聯(lián)系實(shí)際,要多接觸園林綠化實(shí)踐,以增強(qiáng)感性知識,要廣泛收集有關(guān)資料,要熟練掌握畫圖技巧。通過本課程的學(xué)習(xí),學(xué)生可以樹立正確的綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)觀念,掌握環(huán)境景觀規(guī)劃的基本原理和方法o教學(xué)要求:掌握園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本理論、基本技能,并能夠靈活運(yùn)用這些知識解決實(shí)際中的問題,強(qiáng)調(diào)理論知識與實(shí)用方法的結(jié)合心理學(xué)家布魯納（J.S.Bruner）說：“學(xué)生的錯誤都是有價值的?！闭n堂是動態(tài)的，也是不斷生成的，沒有錯誤出現(xiàn)的課堂是不現(xiàn)實(shí)的。課堂中出現(xiàn)的錯誤，教師不能置之不理，也不能害怕影響教學(xué)進(jìn)度而進(jìn)行冷處理，回避錯誤。教師應(yīng)發(fā)揮教育機(jī)智，對學(xué)生的錯誤解法加以關(guān)注，并充分利用，使之成為鮮活的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)變“廢”為寶，深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解，提高學(xué)生的解題能力，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。一、數(shù)形結(jié)合，克服思維定式學(xué)生抽象思維能力還不強(qiáng)，容易受知識表面現(xiàn)象的迷惑，形成思維定式，造成解題錯誤。面對學(xué)生的這類錯誤，教師應(yīng)通過直觀形象的方式，指導(dǎo)學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如，有這樣一道題：“有一張長9分米、寬2分米的長方形紙，做成直角邊是2分米的三角形小旗，可以做成多少面？”題目一出示，學(xué)生們都覺得很簡單。大多數(shù)學(xué)生這樣解答：9×2÷（2×2÷2）=9（面）。顯然，用“大面積（長方形）除以小面積（三角形）”來求做三角形小旗的面數(shù)，是陷入思維定式之中。面對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，教師可以運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的思想，讓學(xué)生將文字轉(zhuǎn)化為圖形，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所畫的圖思考解決問題的方法。學(xué)生通過直觀圖，很容易看出可以分成4個邊長為2分米的正方形，每個正方形又可以分成2個直角邊為2分米的三角形，做出的三角形小旗數(shù)量應(yīng)是8面。這樣，既培養(yǎng)學(xué)生的想象力，又滲透數(shù)形結(jié)合思想。上述案例，教師面對學(xué)生的解題錯誤，為了突破學(xué)生的思維障礙，運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想誘導(dǎo)學(xué)生暴露其原有的思維框架，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤。二、聯(lián)系生活，避免產(chǎn)生混淆數(shù)學(xué)來自于生活，又高于生活、服務(wù)于生活。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤時，教師可以因勢利導(dǎo)，巧妙運(yùn)用錯誤，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在自主、交流、合作探究中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提高學(xué)生解題能力。在教學(xué)小數(shù)除法取“近似值”的問題時，學(xué)生接觸了“四舍五入法”“進(jìn)一法”“去尾法”三種，而讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，掌握選擇近似值的方法有一定難度。例如，“用42.6米的布做童裝，做一件上衣用布1.3米，做一條褲子用布1.1米，可以做多少套童裝？”有學(xué)生這樣解答：42.6÷（1.3+1.1）=42.6÷2.4=17.75≈18（套）。很明顯，學(xué)生在解答這道題的過程中，運(yùn)用的是“四舍五入法”取近似值，造成解題錯誤。教師笑著對學(xué)生說：“做了17套童裝后，你覺得剩下的布料，還夠做一套完整的童裝嗎？”學(xué)生認(rèn)識到解答用材料制作成品的實(shí)際問題時，應(yīng)該用“去尾法”保留近似值，而不應(yīng)該用“四舍五入法”。為了強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，教師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生思考解決哪些實(shí)際問題用“進(jìn)一法”取近似值，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。生活是數(shù)學(xué)的源泉，應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際要求，靈活應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。上述案例，教師面對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，運(yùn)用生活化的問題進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在激烈的討論中明辨是非，提高學(xué)生的解題能力。三、把握本質(zhì)，糾正認(rèn)知不足因思維缺少深度，學(xué)生有時不能把握問題的本質(zhì)，因而造成錯誤。教師應(yīng)糾正學(xué)生認(rèn)知上的不足或者偏見，把握知識的本質(zhì)。有這樣一道應(yīng)用題：“在一個等腰三角形中，已知兩條邊分別長8厘米和4厘米，這個等腰三角形的周長是多少厘米？”題目出示后，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為難度不大，很容易解答。教師在巡視的過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生算出兩種答案，認(rèn)為周長可能是16厘米、也可能是20厘米；還有部分學(xué)生認(rèn)為周長只能是20厘米?？吹竭@種情況，教師并沒有立即告知正確答案，而是讓學(xué)生說出自己解答的理由。生1：根據(jù)題意，兩條邊分別長8厘米和4厘米，因此，第三條邊可以是4厘米，也可以是8厘米。所以，這個等腰三角形周長可以是16厘米，也可以是20厘米。生2：雖然題目中沒有明確第三條邊的長度，但通過分析題意，其長度只能是4厘米。生3：既然題目中沒有明確第三條邊的長度，那可能是4厘米，也可能是8厘米。生4：第三條邊的長如果是4厘米，就會出現(xiàn)4+4=8，這與三角形三邊之間的關(guān)系“兩邊之和大于第三邊”相矛盾，所以，這個等腰三角形的周長只能是20厘米。學(xué)生解題能力的提高，不可能一蹴而就，更不是單純依靠教師的傳授，還需要親身實(shí)踐。上述案例，教師讓學(xué)生在交流、探討中逐步認(rèn)識到錯誤的原因，提升了思維的深刻性。四、結(jié)束語總之，數(shù)學(xué)課堂不可能滴水不漏、完美無缺。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免會出現(xiàn)這樣或者那樣的錯誤。教師應(yīng)加強(qiáng)錯因分析，并睿智處理，將學(xué)生的錯解看成再生的教學(xué)資源，不斷深化學(xué)生的思維，提高數(shù)學(xué)解題能力。根據(jù)筆者的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前在初中生的物理課堂上存在著一個較為普遍的問題：由同一個老師代課的同一班級內(nèi)，學(xué)生的物理分差較大。其他課程也有分差，但都屬于正常范圍之內(nèi)，而物理課程分?jǐn)?shù)則不同，最低分可能出現(xiàn)幾分。深刻總結(jié)原因可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間的物理學(xué)習(xí)能力存在差異。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生自然能取得好分?jǐn)?shù)，反之，課程分?jǐn)?shù)則會不理想。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛下，老師在備課過程中往往只考慮班級學(xué)生平均學(xué)習(xí)能力水平，并按照特定的方式進(jìn)行教學(xué)，使得一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)節(jié)奏，同時，那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)往往學(xué)不到新知識，導(dǎo)致初中物理課堂的教學(xué)效果大打折扣。因此，在初中物理教學(xué)課堂中采取分層教育的方式，是提高初中物理教學(xué)水平的關(guān)鍵。1分層教學(xué)相關(guān)內(nèi)容概述1.1分層教學(xué)的概念在教育學(xué)領(lǐng)域，對分層教育的定義主要是指在了解不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力的前提下，制定出與每類學(xué)生學(xué)習(xí)能力相匹配的科學(xué)的教學(xué)方法。具體來講，就是在實(shí)際教學(xué)操作中，首先針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分類，并根據(jù)不同類型學(xué)生的情況制定出適合他們的教學(xué)規(guī)劃，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，真正實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。與其它教學(xué)方式方法相比，分層教學(xué)法更具科學(xué)性。能夠根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定出科學(xué)的教學(xué)方法，從而把每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)揮到最大，真正實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生潛能的根本目的，為促進(jìn)學(xué)生全面自由發(fā)展、提升學(xué)生綜合素質(zhì)夯實(shí)基礎(chǔ)。1.2實(shí)行物理分層教學(xué)法的必要性在教學(xué)過程中，老師要明白一個道理：每個人都是一個獨(dú)立的個體，都擁有自己的長處與不足。就好比樹葉一樣，世界上再也找不出兩片一模一樣的葉子，即使是外形高度相似的雙胞胎，都各有不同。在教育教學(xué)中也是一樣，每個學(xué)生都有著專屬自己的學(xué)習(xí)能力，如果在具體的教學(xué)過程中老師用一樣的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容來給不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生上課，其教學(xué)效果往往差強(qiáng)人意。對此，只有堅(jiān)持“因材施教”的原則，采取分層教學(xué)方法，才能不斷提高教學(xué)水平。當(dāng)前，物理學(xué)正在不斷發(fā)展進(jìn)步，越來越多的新的物理觀念不斷涌現(xiàn)出來。在初中物理課堂上，也要緊跟時代發(fā)展變化的步伐，打破舊有的物理教學(xué)方式，積極采取分層教育方式，為不斷提升我國初中物理教學(xué)水平夯實(shí)基礎(chǔ)。1.3開展初中物理分層教學(xué)前的準(zhǔn)備事項(xiàng)開展初中物理分層教學(xué)前的準(zhǔn)備事項(xiàng)主要包括以下兩個階段：第一，針對班級學(xué)生進(jìn)行全面調(diào)查，以了解每位學(xué)生的情?r。在進(jìn)行全面調(diào)查的過程中，主要是針對學(xué)生的智力和智慧情況、實(shí)踐能力、動手能力、常用學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理問題、數(shù)學(xué)成績等方面的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查研究。具體來講，智力調(diào)查中需要重點(diǎn)對學(xué)生的思維能力、記憶能力等情況進(jìn)行了解。在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查過程中，要擴(kuò)展調(diào)查范圍，積極觀察不同學(xué)校學(xué)生的情況，進(jìn)行對比分析，才能得出科學(xué)的調(diào)查結(jié)論。眾所周知，數(shù)學(xué)與語言是學(xué)好物理的關(guān)鍵，老師可以充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，從而為全面了解其物理學(xué)生能力夯實(shí)基礎(chǔ)。最后，每個學(xué)生的心理健康狀況是不一樣的，充分了解同學(xué)的心理情況，是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵；第二，在調(diào)查過程中同時進(jìn)行分層操作。當(dāng)老師對學(xué)生的綜合情況有了大致了解的時候，就可以根據(jù)不同情況進(jìn)行層次分級，可以按照慣例分成好、中、差三個等級。但需要注意的是，為了充分保護(hù)學(xué)生的自尊心與自信心，分層以后不能夠在班級內(nèi)或者學(xué)校內(nèi)進(jìn)行名單公示。另外，值得注意的是，分層名單并不是一層不變的。老師要根據(jù)不同階段學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，以保證初中物理教學(xué)分層方法的科學(xué)性。2淺析分層教學(xué)方法中的幾個分層內(nèi)容2.1學(xué)生分層初中物理教師在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，要針對不同分層學(xué)生開展教學(xué)活動。舉例來講，老師在提問環(huán)節(jié)的設(shè)置過程中，要根據(jù)不同層級學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，使提出的問題學(xué)生都能回答的上來，但也不簡單。另外，老師在具體講解壓強(qiáng)相關(guān)知識的時候，可以讓那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生只需要掌握簡單計(jì)算與概念即可，對于那些學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，可以讓他們盡可能多的掌握難度較大的知識內(nèi)容，從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的整體提升。2.2物理實(shí)驗(yàn)分層在初中物理課程中，需要做許多物理實(shí)驗(yàn)來配合物理教學(xué)。這就需要老師根據(jù)不同學(xué)生的動手能力進(jìn)行科學(xué)分層，或者結(jié)合學(xué)生的動手能力直接給學(xué)生分配實(shí)驗(yàn)。在進(jìn)行電路相關(guān)知識的學(xué)習(xí)時，對于那些動手能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生來講，老師不應(yīng)過多干擾，而是需要保證學(xué)生能夠獨(dú)立自主的完成電路串聯(lián)、并聯(lián)實(shí)驗(yàn)。對于中等學(xué)生來講，老師可以在關(guān)鍵時候給出指導(dǎo)性意見即可。對于那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來講，老師要進(jìn)行全程指導(dǎo)，以幫助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，從而保證整個物理實(shí)驗(yàn)取得良好成效，為進(jìn)一步提升我國初中物理教育教學(xué)水平夯實(shí)基礎(chǔ)。2.3學(xué)生作業(yè)分層布置在布置物理作業(yè)的過程中，老師要根據(jù)不同層級學(xué)生的情況進(jìn)行作業(yè)布置。具體來講，對于那些成績較差的學(xué)生來講，作業(yè)的方向應(yīng)該偏重于基礎(chǔ)知識的鞏固方面，保證學(xué)生能夠按時完成作業(yè)且不會產(chǎn)生厭煩心理；對于成績中等的學(xué)生來講，老師可以布置一些難度較高的作業(yè)，讓這些學(xué)生在鞏固了基礎(chǔ)知識的同時還能夠得到相關(guān)知識的擴(kuò)展；最后，對于成績較好的學(xué)生來講，老師可以布置一些創(chuàng)新性的作用，為不斷提高優(yōu)等生學(xué)習(xí)能力夯實(shí)基礎(chǔ)。2.4考評分層在具體的考評辦法制定過程中，要實(shí)現(xiàn)考評分層，對于不同層次學(xué)生的考評方案是不同的。就考評本質(zhì)來講，其目的是希望學(xué)生能夠總結(jié)自身學(xué)習(xí)的情況，起到一個鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。在具體的考評中，不管是哪一層次的學(xué)生，都需要積極總結(jié)上一學(xué)期的學(xué)習(xí)基本情況，并在新一學(xué)期不斷改進(jìn)自身學(xué)習(xí)方法、努力學(xué)習(xí)，充分得到老師的認(rèn)可。最后，老師還需要多激勵學(xué)生，讓學(xué)生能夠把物理學(xué)習(xí)真正變成自覺、自發(fā)的活動。3分層教學(xué)法在實(shí)施中應(yīng)該注意的問題在實(shí)施分層教學(xué)方法之前，老師與學(xué)生之間建立良好的師生互動溝通關(guān)系是保證分層教學(xué)方法順利實(shí)施的關(guān)鍵。在分層教學(xué)中，老師要多關(guān)注學(xué)生的心理狀況，要對那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭钆c安慰，增強(qiáng)他們的自信心。對于那些成就較好的學(xué)生，要積極引導(dǎo)他們不要驕傲自滿，讓他們能夠在健康的環(huán)境下努力學(xué)習(xí)?？傊谶M(jìn)行分層教學(xué)實(shí)施之前，要建立良好的師生關(guān)系，才能為分層教學(xué)法的順利實(shí)施保駕護(hù)航。4結(jié)語綜上所述，當(dāng)前在素質(zhì)教育改革的不斷推動下，給我國初中物理教學(xué)提出了更高的要求。只有加強(qiáng)分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，才能真正意義上促進(jìn)我國中學(xué)物理教育水平的提升，為不斷提升我國初中教育教學(xué)水平夯實(shí)基礎(chǔ)。對此，在進(jìn)行分層過程中，要依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)搞好作業(yè)分層、考評分層、實(shí)驗(yàn)分層等幾個工作，并建立良好的師生關(guān)系，才能不斷提升我國初中物理教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面自由發(fā)展。城市園林綠地規(guī)劃與設(shè)計(jì)PlanningforGreenlandsGardenInCity科技大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院09ByChenGang課程簡介、目的與要求o課程簡介:本課程主要系統(tǒng)地講授城市園林綠地的功能、作用及其指標(biāo)系統(tǒng),通過系統(tǒng)的介紹植物學(xué)、造園手法等培養(yǎng)學(xué)生的空間構(gòu)景設(shè)計(jì)和景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)能力,是一門研究在城市中運(yùn)用植物、建筑、山石、水體等園林物質(zhì)要素,以一定的科學(xué)、技術(shù)和藝術(shù)規(guī)律為指導(dǎo),充分發(fā)揮其綜合功能,因地、因時制宜地選擇各類城市園林綠地、進(jìn)行合理規(guī)劃布局,形成有機(jī)的城市園林系統(tǒng),以便創(chuàng)造衛(wèi)生、舒適、優(yōu)美的生產(chǎn)、生活環(huán)境的學(xué)科,因此,既需要學(xué)習(xí)園林綠地的功能作用、構(gòu)成要素等基本原理和基礎(chǔ)知識、又需要學(xué)習(xí)城市園林綠地系統(tǒng)及各類綠地的專業(yè)知識。本課程包括內(nèi)容有城市園林綠地的功能作用、城市園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃、城市公園的規(guī)劃設(shè)計(jì)、居住區(qū)綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)、附屬綠地的規(guī)劃設(shè)計(jì)、道路及防護(hù)綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)?！蚪虒W(xué)目的:園林綠地規(guī)劃是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,它與城市規(guī)劃、園林植物、園林工程、測量、園林制圖、土壤肥料等課程有直接關(guān)系,與歷史、文學(xué)、藝術(shù)有一定聯(lián)系課程是一門要求知識面廣、實(shí)踐性強(qiáng)的課程,需要理論聯(lián)系實(shí)際,要多接觸園林綠化實(shí)踐,以增強(qiáng)感性知識,要廣泛收集有關(guān)資料,要熟練掌握畫圖技巧。通過本課程的學(xué)習(xí),學(xué)生可以樹立正確的綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)觀念,掌握環(huán)境景觀規(guī)劃的基本原理和方法o教學(xué)要求:掌握園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本理論、基本技能,并能夠靈活運(yùn)用這些知識解決實(shí)際中的問題,強(qiáng)調(diào)理論知識與實(shí)用方法的結(jié)合目錄概論第一章城市園林綠地系統(tǒng)的功能及其組成第二章城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃第三章園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)第四章城市(帶狀)公園與綠地第五章現(xiàn)代景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)簡論第六章城市綠地景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)賞析附錄:參考書目概論01人與自然的關(guān)系o人類依附于自然(原始氏族社會及聚落時代)o人類依賴于自然(漁獵時代由聚群而定居)o人類開始離開自然(農(nóng)耕時代及城邑的建立)o人類破壞自然(工業(yè)化時代及大規(guī)模的建設(shè))o人與自然的和諧相處(后工業(yè)化及信息化時代)0.2城市與園林的關(guān)系城市是人類文明的產(chǎn)物,也是人們按照一定的規(guī)律,利用自然物質(zhì)而創(chuàng)造出的一種“人工環(huán)境”。人們的聚居由群落到村鎮(zhèn)到城市逐地離開了自然,即城市化的過程是一個把人和自然分隔的過程,從某種意義上說,是對自然環(huán)境破壞的過程。而城市園林綠地則可以認(rèn)為是在被破壞的自然環(huán)境中通過人們的智慧所創(chuàng)造的“第二自然”。隨著人類的發(fā)展,一方面促使人工環(huán)境的擴(kuò)大和物質(zhì)生產(chǎn)的提高,另一方面促進(jìn)了人對自然精神和環(huán)境的追求,因此經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,社會的進(jìn)步是園林發(fā)展的基礎(chǔ)城市公園運(yùn)動(TheCityParkMovemento背景:19世紀(jì)初,歐美工業(yè)化發(fā)展而衍生的各種嚴(yán)重的環(huán)境問題,以及避免工業(yè)化、城市化所產(chǎn)生的污染及城鄉(xiāng)對立:思考如何保護(hù)大自然和充分利用土地資源o案例:1858年,園林師奧姆斯特德(F.L.Olmsted)在紐約市中心一塊3.4Km2的土地開辟公園影響:改善了城市的環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會和美學(xué)價值,提高了城市土地利用的稅金收入,紛紛效仿,在全美掀起了一場保護(hù)自然,建設(shè)公園的“城市公園運(yùn)動”:對美國及歐洲近現(xiàn)代城市公共綠地的規(guī)劃、建設(shè)活動產(chǎn)生了很大的影響美國紐約中央公園平面圖美國紐約中央公園鳥瞰美國紐約中央公園從波土頓公園到富蘭克林公園包括:查爾斯河谷、查爾斯河岸景觀、聯(lián)邦大街、貝克沼澤地公園、河道整治、萊弗里特公園杰梅卡公園、阿堡大街和阿諾德植物園圖0-1波士頓公園體系田園城市的構(gòu)思(TheGardenCity)o“把積極城市生活的切優(yōu)點(diǎn)同鄉(xiāng)村的美