2010年度教育科學(xué)課題類(lèi)

個(gè)問(wèn)題： 答案理答評(píng)生：接受問(wèn)題認(rèn)真思考理出答案這種結(jié)構(gòu)的提問(wèn)固然具有了解學(xué)生閱讀水平、彌補(bǔ)了學(xué)生的一些不足、培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達(dá)能力、獲得教學(xué)效果反饋等多種功能。但是這種提問(wèn)所呈現(xiàn)的是“師生”的線型結(jié)構(gòu)方式，它拘泥于教學(xué)預(yù)設(shè)，期盼直接抵達(dá)預(yù)設(shè)的軌道，因而難以聽(tīng)到求異的、爭(zhēng)論！“高年級(jí)讀教學(xué)”在高年閱讀教中據(jù)教學(xué)目和內(nèi)容設(shè)良好圍，精心設(shè)置問(wèn)題情景，提出能思考，激發(fā)探究的，對(duì)閱讀理解有價(jià)值的問(wèn)題。從而使自己和別人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使大家積極思維，不斷思維，發(fā)展學(xué)生性思維能力；培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和技巧的目的。（一）課堂提問(wèn)的問(wèn)題既要針對(duì)文本內(nèi)容，問(wèn)在點(diǎn)子上，問(wèn)在要害處；又要根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的實(shí)際提得其心扉其思維師就需刻苦研 深學(xué)生不累積教經(jīng)驗(yàn)并使之沉。閱讀教學(xué)時(shí)往往營(yíng)造教學(xué)情景，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中教師要把握學(xué)習(xí)者與情景交流回響、雙向互動(dòng)成主構(gòu)建知的過(guò)程問(wèn)題 部 讓生去索信息現(xiàn)問(wèn)題探索規(guī)律提出新觀點(diǎn)，而推動(dòng)生原有知構(gòu)的重組生成新悖論。（二）學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì)遇到種 ，教師為其搭橋鋪路，幫助學(xué)生從困計(jì)提問(wèn)時(shí)，從另一角度切入更面得出知識(shí)點(diǎn)，化直為曲，增大思維容量，促進(jìn)學(xué)生心智（三）一堂閱讀課教師一講到底，只講的“滿堂灌”早們摒棄；而以問(wèn)代講，一問(wèn)到（四） 心理學(xué)研表明小學(xué)生于受 思水平的制在識(shí)能力存在一局限性雖然本課題研究是高年級(jí)學(xué)生，但仍具有這樣的特點(diǎn)，因此在教學(xué)中加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，盡量讓學(xué)生通過(guò)論、思碰撞、互交流解決。（五） 改變對(duì)與錯(cuò)的二值評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生思維實(shí)情做出多值評(píng)價(jià)，好與壞、繁與簡(jiǎn)、難與對(duì)于學(xué)生所各種問(wèn)題、作出的回答，教師