基于國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂

基于國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂摘要：為深入實(shí)施國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，大力促進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展，教育部在原“國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)”基礎(chǔ)上改版升級(jí)了“國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”，自3月1日運(yùn)行以來(lái)，滿(mǎn)足了學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等不同群體的實(shí)際需求。智慧教育平臺(tái)的資源，在課前預(yù)習(xí)、解決疑惑、制作微課等方面具有非常重要的作用，新穎的形式更是得到了廣大教師的喜愛(ài)。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，運(yùn)用微課、以微課為核心構(gòu)建微課程及體系，重構(gòu)教材，整合教學(xué)資源，提升學(xué)科教學(xué)效果。就實(shí)際情況來(lái)看，運(yùn)用微課開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，不僅提升了學(xué)生的邏輯思維能力，也較好地克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的諸多不足。關(guān)鍵詞：智慧課堂數(shù)字化戰(zhàn)略微課“國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”自運(yùn)行以來(lái)，滿(mǎn)足了學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等不同群體的實(shí)際需求，服務(wù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，服務(wù)教師改進(jìn)教學(xué)，服務(wù)農(nóng)村提高質(zhì)量，服務(wù)駕校協(xié)同育人，服務(wù)“雙減”和“停課不停學(xué)”，其以豐富的資源、廣泛的應(yīng)用、平穩(wěn)的運(yùn)行，贏得了社會(huì)的良好反響。一、應(yīng)用場(chǎng)景1.課前-自主預(yù)習(xí)在“國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”上，每節(jié)微課都有配套的學(xué)習(xí)單，主要用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)。開(kāi)展新授課前，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單，觀看微課。觀看的過(guò)程中，通過(guò)做筆記，做標(biāo)注、提出問(wèn)題、找出難點(diǎn)或疑點(diǎn)等具體學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此時(shí)的微課，主要是答疑解惑，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知、堂握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)掃清障礙。比如，在預(yù)習(xí)小數(shù)的加減法時(shí)，有的同學(xué)可能會(huì)受整數(shù)加減法的影響把末位對(duì)齊。針對(duì)這一問(wèn)題，通過(guò)微課視頻的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就摒棄錯(cuò)誤的想法，借助微課理解“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就是把相同數(shù)位對(duì)齊”這一算理。2.課中-翻轉(zhuǎn)課堂圍繞學(xué)生開(kāi)展的翻轉(zhuǎn)課堂，不再以教師的講解為主，更多的是利用微課小視頻等生動(dòng)形象的畫(huà)面給學(xué)生講解知識(shí)，然后學(xué)生之間以及和教師對(duì)視頻中的內(nèi)容展開(kāi)討論。3.課后-鞏固知識(shí)微課具有可反復(fù)觀看的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)更加自主，并且可以更好地安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，提升學(xué)習(xí)的靈活性。這一特點(diǎn)可應(yīng)用到課后作業(yè)輔導(dǎo)上，學(xué)生上課沒(méi)有學(xué)懂的地方，作業(yè)不會(huì)做時(shí)，可以使用手機(jī)隨時(shí)隨地反復(fù)觀看，思考微課視頻呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到鞏固提升的效果。如果大部分同學(xué)都出現(xiàn)了問(wèn)題，教師就可以考慮專(zhuān)門(mén)為詳解此題而獨(dú)立制作的一個(gè)習(xí)題型微課，效果明顯。二、創(chuàng)建“智慧班級(jí)”試點(diǎn)為了充分利用智慧教育平臺(tái)資源，建立“智慧課堂”教學(xué)模式，學(xué)校積極響應(yīng)，努力探索，迅速成立了“智慧課堂”領(lǐng)導(dǎo)小組，在學(xué)校教導(dǎo)處的帶領(lǐng)下對(duì)智慧課堂班級(jí)的老師和學(xué)生進(jìn)行了軟件的操作技能培訓(xùn)，每周一研討，不斷完善“智慧課堂”班級(jí)建設(shè)。三、構(gòu)建“智慧教學(xué)”模式1.利用微課明確教學(xué)目標(biāo)通過(guò)微課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成準(zhǔn)確的探究學(xué)習(xí)方向。根據(jù)探究問(wèn)題，將全班分組（4-6人一組），由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織探究活動(dòng)，組員學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，分析對(duì)微課中知識(shí)點(diǎn)存在的疑問(wèn)。通過(guò)小組的交流合作共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于小組討論不能解決的問(wèn)題，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄。教師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)單情況，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，教師再次備課。2.利用微課突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)該環(huán)節(jié)主要由教師負(fù)責(zé)組織，學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)小組間開(kāi)展合作探究之后，要將個(gè)人及小組的成果在課堂上進(jìn)行展示并組織全班研討。同時(shí)，教師在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行歸納整理，利用國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)，搜集相關(guān)的微課視頻，也可以結(jié)合自己的實(shí)際需求，制作更加適合班級(jí)學(xué)生實(shí)際的微課，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)高效開(kāi)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)尤其是幾何圖形的教學(xué)中，微課的運(yùn)用可以突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下存在的“幾何直觀”的問(wèn)題，在實(shí)物演示等方面具有很大的優(yōu)勢(shì)。例如人教版六年級(jí)下冊(cè)第三單元圓柱與圓錐單元，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，對(duì)兩種立體圖形的高進(jìn)行直觀介紹，再為學(xué)生演示如何對(duì)圓柱和圓錐的高進(jìn)行測(cè)量，幫助學(xué)生突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)無(wú)法理解兩種物體要素的知識(shí)難點(diǎn)。3.利用微課檢測(cè)當(dāng)堂反饋結(jié)束一堂課的幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)之后，借鑒平臺(tái)上老師精心設(shè)計(jì)一套課堂練習(xí)題（含討論題、操作題）讓學(xué)生當(dāng)堂及時(shí)地鞏固新知識(shí)，并促進(jìn)新知識(shí)的應(yīng)用與遷移。在學(xué)生做練習(xí)期間，教師有目的的巡視，收集來(lái)自學(xué)生方面的反饋信息并進(jìn)行處理：正確的及時(shí)肯定，錯(cuò)誤的及時(shí)糾正，疑惑的及時(shí)剖析，缺陷的及時(shí)彌補(bǔ)。特別要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)困難生的幫助。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，要出示反饋練習(xí)題的參考答案，以供學(xué)生自評(píng)、互評(píng)或教師講評(píng)時(shí)參考。這樣做不僅可以提高課內(nèi)練習(xí)的容量和密度，而且便于對(duì)教學(xué)及時(shí)反饋，及時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)矯正，做到當(dāng)堂教學(xué)當(dāng)堂過(guò)關(guān)。4.利用微課拓展延伸課后適度的拓展延伸，有利于學(xué)生知識(shí)的鞏固，加深知識(shí)面的擴(kuò)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。課程教學(xué)里的微課視頻，大多對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)有一定的深化、升華。例如在北京小學(xué)劉海東老師執(zhí)教的人教版四年級(jí)上冊(cè)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》一課中，不僅講授了三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，并延伸探究了四位數(shù)乘兩位數(shù)、更大的數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，使學(xué)生的知識(shí)更加系統(tǒng)化，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能夠在深刻性、靈活性、創(chuàng)新性等方面進(jìn)一步得到培養(yǎng)。四、關(guān)于應(yīng)用平臺(tái)微課的一些思考隨著信息技術(shù)、在線(xiàn)教學(xué)模式的普及，微課逐漸成為一種主流教學(xué)方法?；凇皣?guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”提供的大量?jī)?yōu)質(zhì)微課資源，在學(xué)校致力于打造“智慧課堂”的過(guò)程中，如何充分發(fā)揮出微課的優(yōu)勢(shì)，一直是我們思考的問(wèn)題。1.組建系列微課所謂微課，最大的特點(diǎn)是是短小精悍，可能只是課堂教學(xué)內(nèi)容中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)具體的操作組合，然而一節(jié)課時(shí)一般不止一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師可以將多個(gè)視頻內(nèi)容制作成系列微課，再幫助學(xué)生把為一系列的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，加之互動(dòng)、作業(yè)、評(píng)價(jià)、反思，從而形成一堂完整的微課程。將微課程與課堂教學(xué)融合，構(gòu)成一個(gè)完整的課堂。2.構(gòu)建微課程體系利用“國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”，把某一章節(jié)、某一本書(shū)的知識(shí)體系以目錄的形式展現(xiàn)出來(lái)，構(gòu)建微課程體系，使學(xué)生能夠快速的鎖定所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的發(fā)展深刻地改變著人們的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式,尤其是為教學(xué)改革創(chuàng)新拓展了廣