糖尿病癥狀及預(yù)防措施課件

糖尿病糖尿病癥狀及預(yù)防措施糖尿病序言近年來,糖尿病發(fā)病率迅速增長,發(fā)病年齡年輕化,很多患者初期癥狀逍遙,未很好控制血后期糖尿病并發(fā)癥出現(xiàn),心腦血管疾病、周圍神經(jīng)病變、眼底病變等嚴(yán)重影響患者生活質(zhì)量。同時糖尿病又是一種可防、可控的疾病,良好的血糖控制可使患者并發(fā)癥不出現(xiàn)或延遲出現(xiàn):而其中糖尿病患者自身對疾病的認(rèn)識、科學(xué)的飲食與運(yùn)動、合理用藥及血糖的監(jiān)測都是非常重要的也就是說糖尿病患者的自我管理決定著糖尿病者的預(yù)后。期望通過下面的系列教育使每一個糖原病患者都能夠正確認(rèn)識糖尿病,科學(xué)治療,使血糖達(dá)到控制理想,從而更好促進(jìn)健康,擁有健康美好的人生。糖尿病概論血糖●糖尿病●癥狀高危人群危害●治療總體原則大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（MassiveOpenOnlineCourses，MOOC），能夠通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生創(chuàng)造一個網(wǎng)上學(xué)習(xí)的機(jī)會，給更多學(xué)生提供系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。問題式學(xué)習(xí)（Problem-BasedLearning，PBL）教學(xué)法是一種全新的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法具有較大區(qū)別，以問題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識。MOOC環(huán)境下醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育模式也發(fā)生了諸多轉(zhuǎn)變，將PBL教學(xué)法融入醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育中，有助于提升醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的質(zhì)量，滿足當(dāng)前MOOC環(huán)境下對醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的要求，符合社會發(fā)展需求。一、醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育模式（一）學(xué)歷教育學(xué)歷教育屬于近幾年醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的主要方式，其內(nèi)容有成人高考、全日制碩士教育以及職碩學(xué)歷教育等。學(xué)歷教育能夠使不同層次衛(wèi)生人員需求得到滿足，人員接受教育的方式也相對靈活。（二）培訓(xùn)班和短期學(xué)習(xí)進(jìn)修一般情況下，醫(yī)院人事管理部門往往采用培訓(xùn)班或者短期學(xué)習(xí)進(jìn)修方式進(jìn)行醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育。醫(yī)院結(jié)合臨床科室業(yè)務(wù)發(fā)展需求，對科室人員進(jìn)行綜合素質(zhì)的提升。這種繼續(xù)教育方式，?r間大約在半年以內(nèi)，能夠使醫(yī)務(wù)人員的水平得到顯著提升，但是這種機(jī)會相當(dāng)難得，因而對于一些基層單位而言不是十分實(shí)用。（三）網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程教育伴隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，遠(yuǎn)程教育得到廣泛應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育主要指的是，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，通過特定的有資質(zhì)的教育機(jī)構(gòu)，從醫(yī)學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中整合出最新、最實(shí)用的教學(xué)資源。借助網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，能夠促使醫(yī)生結(jié)合自身實(shí)際需求對新技術(shù)和新知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是對于一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的醫(yī)院，能夠真正實(shí)現(xiàn)資源共享。二、基于MOOC環(huán)境下醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育中PBL教學(xué)模式的應(yīng)用方式（一）明確課程教學(xué)目標(biāo)，合理劃分學(xué)習(xí)小組MOOC是一種開放性的遠(yuǎn)程教育模式。網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上交流的方式，能夠打破傳統(tǒng)教育模式中的時間限制、地域限制等，對學(xué)生綜合能力的提升能夠產(chǎn)生重要影響。相較于傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育模式，MOOC環(huán)境下醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育活動具有交互性特點(diǎn)，MOOC可以通過研討性話題的方式展開，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流。比如學(xué)生可以通過在線學(xué)習(xí)的方式，成立網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組，通過郵件等多種形式進(jìn)行互動交流。MOOC教育模式是一種針對性突出，且不受空間限制的高效學(xué)習(xí)模式。PBL教學(xué)法是以問題為核心，通過分組學(xué)習(xí)、討論與分析的教學(xué)方法，將問題貫穿于整個教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題思考能力。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式組織學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生在問題探究的過程中自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力的全面提升。將MOOC模式與PBL教學(xué)法相互融合，有助于提升醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的質(zhì)量。PBL教學(xué)模式中，受教育者獲取知識的途徑不是傳統(tǒng)的教師單方面的傳授，而是在一定的引導(dǎo)、啟發(fā)下，通過與他人的互動與溝通，利用圖像、視頻以及聲音等多種形式的資源，達(dá)到掌握知識與技能的目的。這種教學(xué)方法主要以學(xué)生為中心，以問題為主線，以團(tuán)隊(duì)合作為形式，以能力的培養(yǎng)為主要目標(biāo)。MOOC環(huán)境下的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育活動需要明確課程教學(xué)的目標(biāo)，推廣新知識、新方法以及新藥物等，突出醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的應(yīng)用性、實(shí)踐性以及創(chuàng)新性特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以對參與繼續(xù)學(xué)習(xí)的成員進(jìn)行合理的小組劃分。比如可以通過網(wǎng)上問卷調(diào)查的方式進(jìn)行綜合能力測評，基于學(xué)生醫(yī)學(xué)理論知識掌握能力、實(shí)踐水平等進(jìn)行科學(xué)劃分，分成若干個小組。堅(jiān)持公平的原則，發(fā)揮各專業(yè)優(yōu)勢互補(bǔ)的作用，優(yōu)化組合分配效果，更好地完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。（二）逐步設(shè)計(jì)教學(xué)活動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量教師可以借助MOOC環(huán)境對醫(yī)學(xué)科研中所包含的相關(guān)知識進(jìn)行專題講解。各項(xiàng)專題講解時間在10min到20min之間，可以通過動畫、PPT或者是影像等方式進(jìn)行講解，營造生動、形象的教學(xué)氛圍。醫(yī)學(xué)專題知識講解中，教師需要將每一個知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致講解，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力、理解能力等選擇性學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，使醫(yī)學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)活動更加富含針對性特點(diǎn)。教師可以在MOOC環(huán)境下上傳各類教學(xué)視頻，針對醫(yī)學(xué)中常見的幾種類型進(jìn)行問題分析與問題設(shè)計(jì)，在模擬的情境下提出問題。教師需要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，逐步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，收集資料，以解決問題為依托，使學(xué)生在了解問題，分析問題，解決問題的過程中，掌握科研設(shè)計(jì)的基本方法與流程。問題設(shè)計(jì)的過程中需要融入臨床工作實(shí)際，問題的設(shè)計(jì)也需要堅(jiān)持多樣性特點(diǎn)，適當(dāng)融入趣味性元素與挑戰(zhàn)性元素。學(xué)生可以以小組為單位，在MOOC資源的基礎(chǔ)上，對各個研究項(xiàng)目進(jìn)行獨(dú)立掌握與初步了解。每個小組設(shè)置一名組長和副組長。組長負(fù)責(zé)掌握每組的學(xué)習(xí)進(jìn)度，副組長負(fù)責(zé)記錄、匯總、分工等。合理分配每一位小組成員需要查找的信息資源等。小組成員需要應(yīng)用各類信息技術(shù)手段進(jìn)行資料收集，應(yīng)用各類通訊方式進(jìn)行交流與溝通，將個人的學(xué)習(xí)心得與其他學(xué)生進(jìn)行互動，針對存在的問題一同進(jìn)行探究。副組長需要記錄每一位小組成員的表現(xiàn)，為教學(xué)反饋活動奠定良好基礎(chǔ)。（三）明確總結(jié)反饋價值，開展綜合測評活動MOOC平臺具有多樣性特點(diǎn)，能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)效果總結(jié)與評價的需求，學(xué)生可以通過在規(guī)定時間內(nèi)在線答題的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的總結(jié)。考題的設(shè)置不宜過難，重視知識的理解與學(xué)生思維的形成。教師可以鼓勵學(xué)生表述學(xué)習(xí)過程中的心得體會等，針對學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的協(xié)作能力、交流互動情況等進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)每個學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)施個性化的測評。三、基于MOOC環(huán)境下醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育中PBL教學(xué)模式的應(yīng)用價值（一）活躍課堂教學(xué)氛圍，注重學(xué)生主體地位運(yùn)用PBL教學(xué)模式能夠創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，教師不需要積極進(jìn)行干預(yù)，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)、自主探究等方式推動教學(xué)進(jìn)程。PBL教學(xué)模式下的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育活動中更加注重學(xué)生的主體地位，學(xué)生可以通過構(gòu)建討論小組的方式共同解決問題，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中單一的教學(xué)氛圍、教學(xué)方法，為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?；贛OOC環(huán)境下醫(yī)學(xué)繼續(xù)教學(xué)活動的開展，教師不再是講臺上高高在上的人，而是學(xué)生思維的指引者，注重課前設(shè)計(jì)、課后反饋等。教師需要基于學(xué)生的問題思考情況、回答情況等，組織學(xué)生進(jìn)行反饋。針對存在學(xué)習(xí)困難的小組成員，教師需要適當(dāng)加以思維引導(dǎo)，為學(xué)生指明思考的方向等，給予學(xué)生更多的思考與發(fā)現(xiàn)機(jī)會，打造開放性的醫(yī)學(xué)知識學(xué)習(xí)平臺。（二）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，促?M學(xué)生全面發(fā)展基于MOOC環(huán)境下醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育活動中PBL教學(xué)模式的應(yīng)用，其內(nèi)容更加豐富，更加真實(shí)且更加貼近于實(shí)際生活，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的醫(yī)學(xué)知識。PBL教學(xué)法能夠使學(xué)生提前接觸到跨學(xué)科、跨專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生醫(yī)學(xué)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好平臺，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的內(nèi)容融合于實(shí)踐中，借助多種工具、媒介等定位所學(xué)習(xí)的知識，對已經(jīng)獲取的知識進(jìn)行論證等，通過團(tuán)隊(duì)的力量提升學(xué)習(xí)效果。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基于MOOC環(huán)境下醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育中PBL教學(xué)模式的應(yīng)用，與實(shí)際臨床案例具有一致性特點(diǎn)，可以選擇更多真實(shí)的臨床案例，激發(fā)學(xué)生的提問欲望，使學(xué)生能夠在病例分析中發(fā)現(xiàn)問題，理解問題，培養(yǎng)一定的臨床思維能力。各個案例的選擇均需要具有相關(guān)性特點(diǎn)，需要明確案例選取的目標(biāo)。比如獲取與問題相關(guān)的知識，對如何解決問題達(dá)成共識，實(shí)施解決問題的方案等，將學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與實(shí)際臨床工作相互融合，提高學(xué)生的問題解答能力。四、結(jié)束語MOOC環(huán)境下醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育中PBL教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠豐富教學(xué)資源，為學(xué)生打造全新的醫(yī)學(xué)知識學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生能夠不斷提升個人學(xué)習(xí)能力，通過明確課程教學(xué)目標(biāo)，合理劃分學(xué)習(xí)小組；逐步設(shè)計(jì)教學(xué)活動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及明確總結(jié)反饋價值，開展綜合測評活動等方式，逐步提升醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的質(zhì)量，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及教學(xué)評估等方面進(jìn)行引導(dǎo)，注重學(xué)生問題分析能力與問題解決能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識的同時，形成良好的思維能力，使每一位醫(yī)療工作者均能夠更好地服務(wù)于患者，服務(wù)于社會?！九d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，所以說興趣是學(xué)生最為活躍的學(xué)習(xí)因素，能夠更好地維持并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是在初中階段的語文學(xué)習(xí)，興趣教學(xué)就顯得尤為突出和重要。因此，如何有效加強(qiáng)教學(xué)手段和方法的改革，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的興趣，是當(dāng)前語文教學(xué)的重要發(fā)展方向，同時也是語文教育在初中階段的基礎(chǔ)性教育的重要任務(wù)。一、有效了解學(xué)生的實(shí)際情況在現(xiàn)代化社會的發(fā)展過程中，初中生自信、自尊，并且自主意識很強(qiáng)，因此需要得到他人的尊重，同時他們情感豐富，情緒復(fù)雜，對未來充滿著幻想，擁有良好的記憶力和很強(qiáng)的求知欲。但中學(xué)生卻意志脆弱，容易產(chǎn)生逆反心理，缺乏刻苦的精神。所以，教師需要對初中生的身心發(fā)展特定規(guī)律有一定的了解和掌握，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取有效的教學(xué)方式進(jìn)行語文教學(xué)，從而獲得良好的課堂教學(xué)效果。例如，教師在進(jìn)行《從百草園到三味書屋》課文講授時，可以根據(jù)課文的內(nèi)容，讓學(xué)生描述一下自己心中的樂園，用豐富的畫面語言將自己生活中的美好描述出來，而學(xué)生心中的樂園既有幻想的世界，也有現(xiàn)實(shí)生活中的美景。所以，這種形式的課堂教學(xué)活動，能夠讓學(xué)生通過具體、生動的畫面描寫，進(jìn)一步感受課文作者在孩童時代的自由和輕松，充滿樂趣的生活，從而進(jìn)一步理解輕松、自由的百草園與單調(diào)陳腐的三味書屋在讀書生活上的對比，從而讓學(xué)生真正理解當(dāng)時封建教育制度下私塾教育對兒童身心的殘害，從而揭示了文章的深刻主題。二、以故事形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式將教師固定在既定的文體教法當(dāng)中，這樣不僅限制了教師的教學(xué)思維，同時也阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。因此教師的課堂教學(xué)會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩種情況：第一，優(yōu)秀的學(xué)生雖然具備一定的知識，但卻不懂得如何運(yùn)用；第二，成績偏差的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動力和興趣，因此只能望文興嘆。所以，語文教學(xué)理應(yīng)適當(dāng)脫離課本，有效利用故事的形式來傳授知識。例如在課文教學(xué)中，教師就可以有效結(jié)合可穩(wěn)定內(nèi)容給學(xué)生講故事，并在講故事的過程中提出問題，從而有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，讓學(xué)生能夠在教師的幫助和啟發(fā)下進(jìn)行問題思考，這樣就可以讓學(xué)生有進(jìn)一步了解文章內(nèi)容的渴望，進(jìn)而按照教學(xué)目標(biāo)中的問題設(shè)置，就能夠獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，再對教師的提問或點(diǎn)撥進(jìn)行有效的歸納，從而將新知識變?yōu)檎嬲龑儆谧约旱闹R。三、創(chuàng)建語文知識平臺學(xué)習(xí)氛圍也能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師要適當(dāng)活躍課堂氣氛，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的感情力和感受力，促進(jìn)他們想象力和思維能力的開發(fā)。以講故事將學(xué)生帶入語文課堂學(xué)習(xí)中是有效的教學(xué)手段，但也不能只注重故事的情節(jié)，而忽略學(xué)生從故事中獲取知識的多少，如果這樣的話，課堂教學(xué)中的講故事就不具有任何附帶價值和效果。所以，教師在講完故事之后的問題設(shè)置是相當(dāng)關(guān)鍵的，并且提問方式的恰當(dāng)與否，會嚴(yán)重影響課堂的學(xué)習(xí)氣氛。這就要求教師準(zhǔn)確把握問題的難易情況和深淺層次。因?yàn)?，如果問題難度過小，學(xué)生就會感到?jīng)]有思考的挑戰(zhàn)性，無需思考；而問題難度過大，就容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心，難以回答?？梢?，在語文教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)合理的問題設(shè)置，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，讓學(xué)生能夠在有效的知識平臺上掌握更多的語文知識和能力，提高自身的語文素養(yǎng)，獲得更好的發(fā)展。四、注重教學(xué)的實(shí)踐活動學(xué)生通過一系列的教學(xué)活動獲取了知識，并逐漸達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。而語文教學(xué)的主要目的是有效提高學(xué)生自身的語文能力，從而發(fā)展學(xué)生語言的口頭表達(dá)與書面表達(dá)的能力，所以語文教學(xué)的課后實(shí)踐就顯得尤為重要。假如，學(xué)生能夠在語文教學(xué)的提問中進(jìn)行積極的思考，就會在思考問題中得到一定的啟發(fā)，以及豐富的學(xué)科知識，進(jìn)而有效鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生語文的口頭語言能力，獲得最佳的語文教學(xué)效果。五、有效活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛對于語文課文的學(xué)習(xí)，教師可以為學(xué)生介紹以下可穩(wěn)定背景知識，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后再進(jìn)行對課文的深入了解，讓學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。在教學(xué)的具體實(shí)踐中，教師要采取有效的分組協(xié)調(diào)方式，從而取得良好的教學(xué)效果。首先要將對學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)分為語言基礎(chǔ)知識和閱讀鑒賞兩方面；其次，再將全體學(xué)生劃分為若干小組。這樣不僅可以有效激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，并充分調(diào)動了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，自然而然地形成學(xué)生之間的互相關(guān)愛、互相尊重，從而強(qiáng)化他們的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力，讓學(xué)生獲得更多、更好的鍛煉與發(fā)展?？偠灾?，如何真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)的一門藝術(shù)，能有效發(fā)揮巨大的教學(xué)效果，但是這需要教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行不斷的探索和總結(jié)。在初中階段的語文教學(xué)中，要充分激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中來，從而更好地完成語文教學(xué)的任務(wù)，讓學(xué)生更好地掌握語文知識和技能，提高自身的綜合素質(zhì)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的健康、可持續(xù)發(fā)展。糖尿病糖尿病癥狀及預(yù)防措施糖尿病大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（Ma1序言近年來,糖尿病發(fā)病率迅速增長,發(fā)病年齡年輕化,很多患者初期癥狀逍遙,未很好控制血后期糖尿病并發(fā)癥出現(xiàn),心腦血管疾病、周圍神經(jīng)病變、眼底病變等嚴(yán)重影響患者生活質(zhì)量。同時糖尿病又是一種可防、可控的疾病,良好的血糖控制可使患者并發(fā)癥不出現(xiàn)或延遲出現(xiàn):而其中糖尿病患者自身對疾病的認(rèn)識、科學(xué)的飲食與運(yùn)動、合理用藥及血糖的監(jiān)測都是非常重要的也就是說糖尿病患者的自我管理決定著糖尿病者的預(yù)后。期望通過下面的系列教育使每一個糖原病患者都能夠正確認(rèn)識糖尿病,科學(xué)治療,使血糖達(dá)到控制理想,從而更好促進(jìn)健康,擁有健康美好的人生。序言2糖尿病概論血糖●糖尿病●癥狀高危人群危害●治療總體原則糖尿病概論31.什么是血糖?血糖是指存在于血液中的葡萄糖,主要來自食物及肝臟、肌肉糖原的分解。葡萄糖只有在胰島素的幫助下才能進(jìn)入細(xì)胞提供能量,如果胰島素缺乏,就只能存在于血液中,引起高血糖,進(jìn)而導(dǎo)致糖尿病。正常人的血糖包括空腹血糖(基礎(chǔ)血糖)和餐后血糖兩部分,空腹血糖是全天血糖的基礎(chǔ),約為3.9~6.1mmol/1,餐后血糖受進(jìn)食影響而有所升高,約為4.4~7.8mo1/1。1.什么是血糖?42什么是糖尿病及診斷標(biāo)準(zhǔn)●糖尿病是胰島素分化缺陷或和胰島素作用障礙,導(dǎo)致的一種以慢性高血糖為特征的代謝性疾病。●糖尿病癥狀加隨機(jī)血糖≥111mmo/L●空腹血糖≥70mmo/L●餐后2小時血糖≥11.1mmo/L2什么是糖尿病及診斷標(biāo)準(zhǔn)53.糖尿病的癥狀1)糖尿病的典型癥狀是三多一少即多飲,多食,多尿,體重減輕。2)各種并發(fā)癥引起的癥狀,都有可能成為您首次就醫(yī)的原因。例如:冠心病,皮膚瘙癢,反復(fù)感染,高血壓等。板未好?3.糖尿病的癥狀64.易患糖尿病的高危人群當(dāng)您有以下情況時,易患糖尿病,請注意監(jiān)測血糖。1)有糖尿病家族史;2)巨大生活壓力;3)既往有妊娠糖尿病的婦女或和曾經(jīng)分娩巨大胎兒的婦女;4)多食;5)缺乏體力活動;6)肥胖;7)老齡。4.易患糖尿病的高危人群75.糖尿病有什么危害?●長期高血糖會損害組織器官,由此導(dǎo)致的并發(fā)癥是糖尿病死亡率和致殘率的真正原因。6.糖尿病治療的總體原則五駕馬車1教育及心理療法2飲食療法3體育療法4藥物療法5糖尿病檢測5.糖尿病有什么危害?8糖尿病飲食治療●飲食治療的基本原則患者應(yīng)該怎樣吃水果●飲食治療中感到饑餓難忍怎么辦●病人如何飲酒●患者外出就餐怎么辦糖尿病飲食治療91飲食治療的基本原則●1)控制總熱量的攝入。總熱量的攝入應(yīng)與每次體力活動相平衡,過多或過少都不好●2)合理安排各種營養(yǎng)成分比例。碳水化合物(糖類物質(zhì)),脂肪和蛋白質(zhì)都是必要的營養(yǎng)成分,應(yīng)分別占每天攝入量的50~60%,20~30%和1015%?！?)定時定量,少食多餐。多餐并不是總熱量的增加,而是每頓少吃,總熱量增加。如果能在三餐時少吃,在餐后2小時左右再少量進(jìn)食,可減少血糖波動,減輕胰島B細(xì)胞負(fù)擔(dān)。1飲食治療的基本原則10糖尿病癥狀及預(yù)防措施課件11糖尿病癥狀及預(yù)防措施課件12糖尿病癥狀及預(yù)防措施課件13糖尿病癥狀及預(yù)防措施課件14糖尿病癥狀及預(yù)防措施課件15糖尿病癥狀及預(yù)防措施課件16糖尿病癥狀及預(yù)防措施課件17糖尿病癥狀及預(yù)防措施課件18糖尿病癥狀及預(yù)防措施課件19糖尿病癥狀及預(yù)防措施課件20糖尿病癥狀及預(yù)防措施課件21糖尿病癥狀及預(yù)防措施課件22糖尿病癥狀及預(yù)防措施課件23糖尿病癥狀及預(yù)防措施課件24糖尿病癥狀及預(yù)防措施課件25糖尿病癥狀及預(yù)防措施課件26糖尿病癥狀及預(yù)防措施課件27糖尿病癥狀及預(yù)防措施課件28糖尿病癥狀及預(yù)防措施課件29糖尿病癥狀及預(yù)防措施課件30糖尿病癥狀及預(yù)防措施課件31糖尿病癥狀及預(yù)防措施課件32糖尿病癥狀及預(yù)防措施課件33糖尿病癥狀及預(yù)防措施課件34糖尿病癥狀及預(yù)防措施課件35糖尿病癥狀及預(yù)防措施課件36糖尿病癥狀及預(yù)防措施課件37糖尿病癥狀及預(yù)防措施課件38糖尿病癥狀及預(yù)防措施課件39糖尿病癥狀及預(yù)防措施課件40糖尿病癥狀及預(yù)防措施課件41糖尿病癥狀及預(yù)防措施課件42糖尿病癥狀及預(yù)防措施課件43糖尿病癥狀及預(yù)防措施課件44糖尿病癥狀及預(yù)防措施課件45糖尿病癥狀及預(yù)防措施課件46糖尿病癥狀及預(yù)防措施課件47糖尿病癥狀及預(yù)防措施課件48糖尿病癥狀及預(yù)防措施課件49糖尿病癥狀及預(yù)防措施課件50糖尿病癥狀及預(yù)防措施課件51糖尿病癥狀及預(yù)防措施課件52糖尿病癥狀及預(yù)防措施課件53糖尿病糖尿病癥狀及預(yù)防措施糖尿病序言近年來,糖尿病發(fā)病率迅速增長,發(fā)病年齡年輕化,很多患者初期癥狀逍遙,未很好控制血后期糖尿病并發(fā)癥出現(xiàn),心腦血管疾病、周圍神經(jīng)病變、眼底病變等嚴(yán)重影響患者生活質(zhì)量。同時糖尿病又是一種可防、可控的疾病,良好的血糖控制可使患者并發(fā)癥不出現(xiàn)或延遲出現(xiàn):而其中糖尿病患者自身對疾病的認(rèn)識、科學(xué)的飲食與運(yùn)動、合理用藥及血糖的監(jiān)測都是非常重要的也就是說糖尿病患者的自我管理決定著糖尿病者的預(yù)后。期望通過下面的系列教育使每一個糖原病患者都能夠正確認(rèn)識糖尿病,科學(xué)治療,使血糖達(dá)到控制理想,從而更好促進(jìn)健康,擁有健康美好的人生。糖尿病概論血糖●糖尿病●癥狀高危人群危害●治療總體原則大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（MassiveOpenOnlineCourses，MOOC），能夠通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生創(chuàng)造一個網(wǎng)上學(xué)習(xí)的機(jī)會，給更多學(xué)生提供系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。問題式學(xué)習(xí)（Problem-BasedLearning，PBL）教學(xué)法是一種全新的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法具有較大區(qū)別，以問題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識。MOOC環(huán)境下醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育模式也發(fā)生了諸多轉(zhuǎn)變，將PBL教學(xué)法融入醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育中，有助于提升醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的質(zhì)量，滿足當(dāng)前MOOC環(huán)境下對醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的要求，符合社會發(fā)展需求。一、醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育模式（一）學(xué)歷教育學(xué)歷教育屬于近幾年醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的主要方式，其內(nèi)容有成人高考、全日制碩士教育以及職碩學(xué)歷教育等。學(xué)歷教育能夠使不同層次衛(wèi)生人員需求得到滿足，人員接受教育的方式也相對靈活。（二）培訓(xùn)班和短期學(xué)習(xí)進(jìn)修一般情況下，醫(yī)院人事管理部門往往采用培訓(xùn)班或者短期學(xué)習(xí)進(jìn)修方式進(jìn)行醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育。醫(yī)院結(jié)合臨床科室業(yè)務(wù)發(fā)展需求，對科室人員進(jìn)行綜合素質(zhì)的提升。這種繼續(xù)教育方式，?r間大約在半年以內(nèi)，能夠使醫(yī)務(wù)人員的水平得到顯著提升，但是這種機(jī)會相當(dāng)難得，因而對于一些基層單位而言不是十分實(shí)用。（三）網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程教育伴隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，遠(yuǎn)程教育得到廣泛應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育主要指的是，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，通過特定的有資質(zhì)的教育機(jī)構(gòu)，從醫(yī)學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中整合出最新、最實(shí)用的教學(xué)資源。借助網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，能夠促使醫(yī)生結(jié)合自身實(shí)際需求對新技術(shù)和新知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是對于一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的醫(yī)院，能夠真正實(shí)現(xiàn)資源共享。二、基于MOOC環(huán)境下醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育中PBL教學(xué)模式的應(yīng)用方式（一）明確課程教學(xué)目標(biāo)，合理劃分學(xué)習(xí)小組MOOC是一種開放性的遠(yuǎn)程教育模式。網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上交流的方式，能夠打破傳統(tǒng)教育模式中的時間限制、地域限制等，對學(xué)生綜合能力的提升能夠產(chǎn)生重要影響。相較于傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育模式，MOOC環(huán)境下醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育活動具有交互性特點(diǎn)，MOOC可以通過研討性話題的方式展開，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流。比如學(xué)生可以通過在線學(xué)習(xí)的方式，成立網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組，通過郵件等多種形式進(jìn)行互動交流。MOOC教育模式是一種針對性突出，且不受空間限制的高效學(xué)習(xí)模式。PBL教學(xué)法是以問題為核心，通過分組學(xué)習(xí)、討論與分析的教學(xué)方法，將問題貫穿于整個教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題思考能力。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式組織學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生在問題探究的過程中自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力的全面提升。將MOOC模式與PBL教學(xué)法相互融合，有助于提升醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的質(zhì)量。PBL教學(xué)模式中，受教育者獲取知識的途徑不是傳統(tǒng)的教師單方面的傳授，而是在一定的引導(dǎo)、啟發(fā)下，通過與他人的互動與溝通，利用圖像、視頻以及聲音等多種形式的資源，達(dá)到掌握知識與技能的目的。這種教學(xué)方法主要以學(xué)生為中心，以問題為主線，以團(tuán)隊(duì)合作為形式，以能力的培養(yǎng)為主要目標(biāo)。MOOC環(huán)境下的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育活動需要明確課程教學(xué)的目標(biāo)，推廣新知識、新方法以及新藥物等，突出醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的應(yīng)用性、實(shí)踐性以及創(chuàng)新性特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以對參與繼續(xù)學(xué)習(xí)的成員進(jìn)行合理的小組劃分。比如可以通過網(wǎng)上問卷調(diào)查的方式進(jìn)行綜合能力測評，基于學(xué)生醫(yī)學(xué)理論知識掌握能力、實(shí)踐水平等進(jìn)行科學(xué)劃分，分成若干個小組。堅(jiān)持公平的原則，發(fā)揮各專業(yè)優(yōu)勢互補(bǔ)的作用，優(yōu)化組合分配效果，更好地完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。（二）逐步設(shè)計(jì)教學(xué)活動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量教師可以借助MOOC環(huán)境對醫(yī)學(xué)科研中所包含的相關(guān)知識進(jìn)行專題講解。各項(xiàng)專題講解時間在10min到20min之間，可以通過動畫、PPT或者是影像等方式進(jìn)行講解，營造生動、形象的教學(xué)氛圍。醫(yī)學(xué)專題知識講解中，教師需要將每一個知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致講解，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力、理解能力等選擇性學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，使醫(yī)學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)活動更加富含針對性特點(diǎn)。教師可以在MOOC環(huán)境下上傳各類教學(xué)視頻，針對醫(yī)學(xué)中常見的幾種類型進(jìn)行問題分析與問題設(shè)計(jì)，在模擬的情境下提出問題。教師需要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，逐步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，收集資料，以解決問題為依托，使學(xué)生在了解問題，分析問題，解決問題的過程中，掌握科研設(shè)計(jì)的基本方法與流程。問題設(shè)計(jì)的過程中需要融入臨床工作實(shí)際，問題的設(shè)計(jì)也需要堅(jiān)持多樣性特點(diǎn)，適當(dāng)融入趣味性元素與挑戰(zhàn)性元素。學(xué)生可以以小組為單位，在MOOC資源的基礎(chǔ)上，對各個研究項(xiàng)目進(jìn)行獨(dú)立掌握與初步了解。每個小組設(shè)置一名組長和副組長。組長負(fù)責(zé)掌握每組的學(xué)習(xí)進(jìn)度，副組長負(fù)責(zé)記錄、匯總、分工等。合理分配每一位小組成員需要查找的信息資源等。小組成員需要應(yīng)用各類信息技術(shù)手段進(jìn)行資料收集，應(yīng)用各類通訊方式進(jìn)行交流與溝通，將個人的學(xué)習(xí)心得與其他學(xué)生進(jìn)行互動，針對存在的問題一同進(jìn)行探究。副組長需要記錄每一位小組成員的表現(xiàn)，為教學(xué)反饋活動奠定良好基礎(chǔ)。（三）明確總結(jié)反饋價值，開展綜合測評活動MOOC平臺具有多樣性特點(diǎn)，能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)效果總結(jié)與評價的需求，學(xué)生可以通過在規(guī)定時間內(nèi)在線答題的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的總結(jié)?？碱}的設(shè)置不宜過難，重視知識的理解與學(xué)生思維的形成。教師可以鼓勵學(xué)生表述學(xué)習(xí)過程中的心得體會等，針對學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的協(xié)作能力、交流互動情況等進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)每個學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)施個性化的測評。三、基于MOOC環(huán)境下醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育中PBL教學(xué)模式的應(yīng)用價值（一）活躍課堂教學(xué)氛圍，注重學(xué)生主體地位運(yùn)用PBL教學(xué)模式能夠創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，教師不需要積極進(jìn)行干預(yù)，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)、自主探究等方式推動教學(xué)進(jìn)程。PBL教學(xué)模式下的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育活動中更加注重學(xué)生的主體地位，學(xué)生可以通過構(gòu)建討論小組的方式共同解決問題，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中單一的教學(xué)氛圍、教學(xué)方法，為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?；贛OOC環(huán)境下醫(yī)學(xué)繼續(xù)教學(xué)活動的開展，教師不再是講臺上高高在上的人，而是學(xué)生思維的指引者，注重課前設(shè)計(jì)、課后反饋等。教師需要基于學(xué)生的問題思考情況、回答情況等，組織學(xué)生進(jìn)行反饋。針對存在學(xué)習(xí)困難的小組成員，教師需要適當(dāng)加以思維引導(dǎo)，為學(xué)生指明思考的方向等，給予學(xué)生更多的思考與發(fā)現(xiàn)機(jī)會，打造開放性的醫(yī)學(xué)知識學(xué)習(xí)平臺。（二）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，促?M學(xué)生全面發(fā)展基于MOOC環(huán)境下醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育活動中PBL教學(xué)模式的應(yīng)用，其內(nèi)容更加豐富，更加真實(shí)且更加貼近于實(shí)際生活，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的醫(yī)學(xué)知識。PBL教學(xué)法能夠使學(xué)生提前接觸到跨學(xué)科、跨專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生醫(yī)學(xué)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好平臺，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的內(nèi)容融合于實(shí)踐中，借助多種工具、媒介等定位所學(xué)習(xí)的知識，對已經(jīng)獲取的知識進(jìn)行論證等，通過團(tuán)隊(duì)的力量提升學(xué)習(xí)效果。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基于MOOC環(huán)境下醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育中PBL教學(xué)模式的應(yīng)用，與實(shí)際臨床案例具有一致性特點(diǎn)，可以選擇更多真實(shí)的臨床案例，激發(fā)學(xué)生的提問欲望，使學(xué)生能夠在病例分析中發(fā)現(xiàn)問題，理解問題，培養(yǎng)一定的臨床思維能力。各個案例的選擇均需要具有相關(guān)性特點(diǎn)，需要明確案例選取的目標(biāo)。比如獲取與問題相關(guān)的知識，對如何解決問題達(dá)成共識，實(shí)施解決問題的方案等，將學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與實(shí)際臨床工作相互融合，提高學(xué)生的問題解答能力。四、結(jié)束語MOOC環(huán)境下醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育中PBL教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠豐富教學(xué)資源，為學(xué)生打造全新的醫(yī)學(xué)知識學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生能夠不斷提升個人學(xué)習(xí)能力，通過明確課程教學(xué)目標(biāo)，合理劃分學(xué)習(xí)小組；逐步設(shè)計(jì)教學(xué)活動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及明確總結(jié)反饋價值，開展綜合測評活動等方式，逐步提升醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的質(zhì)量，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及教學(xué)評估等方面進(jìn)行引導(dǎo)，注重學(xué)生問題分析能力與問題解決能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識的同時，形成良好的思維能力，使每一位醫(yī)療工作者均能夠更好地服務(wù)于患者，服務(wù)于社會?！九d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，所以說興趣是學(xué)生最為活躍的學(xué)習(xí)因素，能夠更好地維持并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是在初中階段的語文學(xué)習(xí)，興趣教學(xué)就顯得尤為突出和重要。因此，如何有效加強(qiáng)教學(xué)手段和方法的改革，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的興趣，是當(dāng)前語文教學(xué)的重要發(fā)展方向，同時也是語文教育在初中階段的基礎(chǔ)性教育的重要任務(wù)。一、有效了解學(xué)生的實(shí)際情況在現(xiàn)代化社會的發(fā)展過程中，初中生自信、自尊，并且自主意識很強(qiáng)，因此需要得到他人的尊重，同時他們情感豐富，情緒復(fù)雜，對未來充滿著幻想，擁有良好的記憶力和很強(qiáng)的求知欲。但中學(xué)生卻意志脆弱，容易產(chǎn)生逆反心理，缺乏刻苦的精神。所以，教師需要對初中生的身心發(fā)展特定規(guī)律有一定的了解和掌握，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取有效的教學(xué)方式進(jìn)行語文教學(xué)，從而獲得良好的課堂教學(xué)效果。例如，教師在進(jìn)行《從百草園到三味書屋》課文講授時，可以根據(jù)課文的內(nèi)容，讓學(xué)生描述一下自己心中的樂園，用豐富的畫面語言將自己生活中的美好描述出來，而學(xué)生心中的樂園既有幻想的世界，也有現(xiàn)實(shí)生活中的美景。所以，這種形式的課堂教學(xué)活動，能夠讓學(xué)生通過具體、生動的畫面描寫，進(jìn)一步感受課文作者在孩童時代的自由和輕松，充滿樂趣的生活，從而進(jìn)一步理解輕松、自由的百草園與單調(diào)陳腐的三味書屋在讀書生活上的對比，從而讓學(xué)生真正理解當(dāng)時封建教育制度下私塾教育對兒童身心的殘害，從而揭示了文章的深刻主題。二、以故事形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式將教師固定在既定的文體教法當(dāng)中，這樣不僅限制了教師的教學(xué)思維，同時也阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。因此教師的課堂教學(xué)會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩種情況：第一，優(yōu)秀的學(xué)生雖然具備一定的知識，但卻不懂得如何運(yùn)用；第二，成績偏差的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動力和興趣，因此只能望文興嘆。所以，語文教學(xué)理應(yīng)適當(dāng)脫離課本，有效利用故事的形式來傳授知識。例如在課文教學(xué)中，教師就可以有效結(jié)合可穩(wěn)定內(nèi)容給學(xué)生講故事，并在講故事的過程中提出問題，從而有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，讓學(xué)生能夠在教師的幫助和啟發(fā)下進(jìn)行問題思考，這樣就可以讓學(xué)生有進(jìn)一步了解文章內(nèi)容的渴望，進(jìn)而按照教學(xué)目標(biāo)中的問題設(shè)置，就能夠獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，再對教師的提問或點(diǎn)撥進(jìn)行有效的歸納，從而將新知識變?yōu)檎嬲龑儆谧约旱闹R。三、創(chuàng)建語文知識平臺學(xué)習(xí)氛圍也能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師要適當(dāng)活躍課堂氣氛，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的感情力和感受力，促進(jìn)他們想象力和思維能力的開發(fā)。以講故事將學(xué)生帶入語文課堂學(xué)習(xí)中是有效的教學(xué)手段，但也不能只注重故事的情節(jié)，而忽略學(xué)生從故事中獲取知識的多少，如果這樣的話，課堂教學(xué)中的講故事就不具有任何附帶價值和效果。所以，教師在講完故事之后的問題設(shè)置是相當(dāng)關(guān)鍵的，并且提問方式的恰當(dāng)與否，會嚴(yán)重影響課堂的學(xué)習(xí)氣氛。這就要求教師準(zhǔn)確把握問題的難易情況和深淺層次。因?yàn)?，如果問題難度過小，學(xué)生就會感到?jīng)]有思考的挑戰(zhàn)性，無需思考；而問題難度過大，就容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心，難以回答?？梢姡谡Z文教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)合理的問題設(shè)置，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，讓學(xué)生能夠在有效的知識平臺上掌握更多的語文知識和能力，提高自身的語文素養(yǎng)，獲得更好的發(fā)展。四、注重教學(xué)的實(shí)踐活動學(xué)生通過一系列的教學(xué)活動獲取了知識，并逐漸達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。而語文教學(xué)的主要目的是有效提高學(xué)生自身的語文能力，從而發(fā)展學(xué)生語言的口頭表達(dá)與書面表達(dá)的能力，所以語文教學(xué)的課后實(shí)踐就顯得尤為重要。假如，學(xué)生能夠在語文教學(xué)的提問中進(jìn)行積極的思考，就會在思考問題中得到一定的啟發(fā)，以及豐富的學(xué)科知識，進(jìn)而有效鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生語文的口頭語言能力，獲得最佳的語文教學(xué)效果。五、有效活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛對于語文課文的學(xué)習(xí)，教師可以為學(xué)生介紹以下可穩(wěn)定背景知識，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后再進(jìn)行對課文的深入了解，讓學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。在教學(xué)的具體實(shí)踐中，教師要采取有效的分組協(xié)調(diào)方式，從而取得良好的教學(xué)效果。首先要將對學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)分為語言基礎(chǔ)知識和閱讀鑒賞兩方面；其次，再將全體學(xué)生劃分為若干小組。這樣不僅可以有效激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，并充分調(diào)動了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，自然而然地形成學(xué)生之間的互相關(guān)愛、互相尊重，從而強(qiáng)化他們的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力，讓學(xué)生獲得更多、更好的鍛煉與發(fā)展?？偠灾绾握嬲岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)的一門藝術(shù)，能有效發(fā)揮巨大的教學(xué)效果，但是這需要教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行不斷的探索和總結(jié)。在初中階段的語文教學(xué)中，要充分激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中來，從而更好地完成語文教學(xué)的任務(wù)，讓學(xué)生更好地掌握語文知識和技能，提高自身的綜合素質(zhì)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的健康、可持續(xù)發(fā)展。糖尿病糖尿病癥狀及預(yù)防措施糖尿病大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（Ma54序言近年來,糖尿病發(fā)病率迅速增長,發(fā)病年齡年輕化,很多患者初期癥狀逍遙,未很好控制血后期糖尿病并發(fā)癥出現(xiàn),心腦血管疾病、周圍神經(jīng)病變、眼底病變等嚴(yán)重影響患者生活質(zhì)量。同時糖尿病又是一種可防、可控的疾病,良好的血糖控制可使患者并發(fā)癥不出現(xiàn)或延遲出現(xiàn):而其中糖尿病患者自身對疾病的認(rèn)識、科學(xué)的飲食與運(yùn)動、合理用藥及血糖的監(jiān)測都是非常重要的也就是說糖尿病患者的自我管理決定著糖尿病者的預(yù)后。期望通過下面的系列教育使每一個糖原病患者都能夠正確認(rèn)識糖尿病,科學(xué)治療,使血糖達(dá)到控制理想,從而更好促進(jìn)健康,擁有健康美好的人生。序言55糖尿病概論血糖●糖尿病●癥狀高危人群危害●治療總體原則糖尿病概論561.什么是血糖?血糖是指存在于血液中的葡萄糖,主要來自食物及肝臟、肌肉糖原的分解。葡萄糖只有在胰島素的幫助下才能進(jìn)入細(xì)胞提供能量,如果胰島素缺乏,就只能存在于血液中,引起高血糖,進(jìn)而導(dǎo)致糖尿病。正常人的血糖包括空腹血糖(基礎(chǔ)血糖)和餐后血糖兩部分,空腹血糖是全天血糖的基礎(chǔ),約為3.9~6.1mmo