試論初中班主任工作中的學生自我管理模式

試論初中班主任工作中的學生自我管理形式〔〕:

摘要：初中班主任不僅擔任教學工作，還要負責對學生的管理，構建和諧的班級氣氛，為學生的生活與學習創(chuàng)造良好的環(huán)境。由于初中生正處于成長發(fā)育的關鍵時期，其思維較為活潑，而且心理敏感程度較高，假設班主任在學生管理中未能采取合理措施，將會導致學消費生逆反心理。學生自我管理形式的運用，可以充分激發(fā)學生的主人翁意識，在班集體大家庭當中增強自身榮譽感與歸屬感，為班主任工作的順利開展提供保障。文章將對當前初中班主任工作中的問題進展分析，探究初中班主任工作中學生自我管理形式的構建策略。

關鍵詞：初中；班主任工作；學生管理；自我管理形式

在教育體制改革工作全面展開的當下，初中班主任也應該積極轉變管理理念，從學生的實際情況與需求出發(fā)，構建完善的管理形式，促進學生的安康成長。在傳統(tǒng)班級管理形式當中，教師只注重學生的考試成績，無視了其身心開展狀況，這也是導致"高分低能";現(xiàn)象的主要原因。因此，在當前素質教育背景下，教師除了應該抓學習外，還應該重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為將來學生走向社會打下堅實的根底。尤其是對于處于青春期的初中生而言，班主任應該對其心理特點加以充分理解，通過學生自我管理形式的構建，引導學生成長。該形式可以充分表達學生在班級中的主體地位，是一種民主、平等的班級管理形式。不但有利于降低班主任的工作負擔，而且也是增強班級團結的有效方法。

一、初中班主任工作中學生自我管理的重要性

自我管理不僅是實現(xiàn)班級有效管理的主要途徑，同時也可以幫助學生養(yǎng)成自律的生活與學習習慣，是增強其社會適應力的有效方法。尤其是在當前多元文化的沖擊下，學生的思想觀念與心理狀態(tài)發(fā)生了較大變化，良好的自我管理才能可以幫助學生抵抗外界誘惑，促進自身安康成長與開展。尤其是初中課程與小學相比擬而言存在較大難度，假設學生缺乏自律意識與才能，將難以跟上教師的步伐，導致在學習中遇到較大困難【1】。自我管理形式的構建，可以充分發(fā)揮學生的組織才能與管理才能，使其在班級事務的解決當中發(fā)揮自我價值，增強其學習的信心。同時，同齡人之間的自我管理，可以消除班主任與學生間代溝帶來的隔膜，更容易發(fā)現(xiàn)班級內(nèi)部存在的問題，采取學生易于承受的方式進展處理，降低班級管理的難度。

二、初中班主任工作中存在的問題

首先，班主任擁有絕對權威性。在初中班級管理工作當中，班主任是整個工作的主導者，學生對班主任言聽計從，導致學生與班主任之間的間隔增大，不利于和諧師生關系的構建。班主任采用嚴厲的手段開展管理工作，導致學生自尊心和自信心受到打擊，不利于其成長開展。未能充分發(fā)揮學生自主能動性，長此以往學生的會出現(xiàn)逆反心理，在心理上出現(xiàn)較多問題。其次，無視學生的心理安康教育。受到應試教育理念的影響，班主任往往只重視學生的考試成績，從而無視其個人的心理安康開展，導致學生在成長中面臨的問題逐漸增多。學生在學習中面臨較大的壓力，班主任未能進展及時疏導，學生心理安康會受到較大影響。管理手段過于僵化，導致人性化關心的缺失，學生在班集體當中感受不到溫暖。最后，未能重視學生的個體差異。初中生的思維活潑，每一個人都是獨一無二的個體。教師往往采用同一套管理形式對全體學生進展統(tǒng)一管理，導致學生的個性化問題得不到解決。未能遵循"因材施教";和"以人為本";的根本原那么，導致實際管理效果較差，不利于學生的安康成長與個性開展【2】。

三、初中班主任工作中學生自我管理形式的構建策略

〔一〕增強自我管理意識

初中生的心智尚未成熟，往往缺乏自我管理意識，導致在學習與生活中出現(xiàn)不自律行為，養(yǎng)成不良的行為習慣。教師需要充分發(fā)揮自身的引導作用，通過多種方式引導學生樹立自我管理意識，增強其獨立自主才能。班主任與學生的接觸時間較長，除了應該在日常管理工作中加以引導外，還應該與自身學科內(nèi)容相結合，在潛移默化當中增強其自我管理意識。這就需要班主任可以適當?shù)貙嗉壒芾碓捳Z權交到學生手中，讓學生對班級中存在的問題進展自查，并根據(jù)學生需求制訂實在可行的管理方案與班級內(nèi)部規(guī)定。班主任應該努力構建和諧融洽的班級氣氛，讓每一個學生都感受到自身之于班集體的重要性，從而激發(fā)其自我管理的欲望，在生活與學習的每一個細節(jié)當中嚴格自律，促進自我管理形式的逐步形成與優(yōu)化。

教師應該對學生的自我管理成果進展量化展示，表揚在自我管理中表現(xiàn)優(yōu)異的學生，以增強其自我約束與管理才能。

〔二〕確定高效管理團隊

嚴格遵循民主和平等的原那么，構建高效化班級管理團隊，是催促學生進展自我管理的根底與前提。令人信服的管理團隊，可以明確不同學生的職責，防止在自我管理工作中出現(xiàn)混亂場面，以促進班級各項工作的標準化進展。很多學生對自我管理的認知程度缺乏，教師應該以責任教育為根據(jù)，促進學生自我管理才能的提升。在班干部團隊確定當中，教師需要制訂嚴格的選舉流程，增強選舉的公開性與透明性，以增強管理團隊的權威性。班主任可以通過班委會與學生進展深化溝通和交流，可以及時發(fā)現(xiàn)班級內(nèi)部存在的問題，增強班級問題解決的實效性。為此，班主任應該將自身管理理念傳達至班委會當中，以民主、平等的方式與學生進展溝通與交流【3】。高效管理團隊確實定，可以充分挖掘學生的管理才能，增強其班級榮譽感，增進學生之間的關系，增強班級內(nèi)部的凝聚力。

〔三〕結合柔性管理與自主管理

為了增強班級管理的實際效果，應該對班主任柔性管理與學生自主管理的方式進展交融，滿足學生的實際生活與學習需求。班主任應該充分發(fā)揮自身的管理才能，起到良好的引導與帶著作用，嚴格遵循以人為本的管理理念，理解學生的實際需求，防止由于管理措施不當對學生自尊心造成傷害。教師應該明確不同學生的個性差異，實在理解學生的普遍性問題與個性化問題，防止針對不同學生運用同一套管理形式。由于初中生的自我管理才能較差，班主任應該在生活與學習中對其進展有效引導，提供建議，以幫助學生有效地實現(xiàn)自我管理與約束，防止在自我管理當中出現(xiàn)較大偏向。柔性管理與自主管理相結合，可以消除學生在自我管理中的盲區(qū)與誤區(qū)，確保管理方式的正確性，防止學生之間出現(xiàn)較大的矛盾而影響班級團結。

〔四〕開展班級團體活動

在學生自我管理當中，班主任應該積極組織班級團體活動，在理論當中增進學生間的感情，以增強自我管理的實際效果。為學生創(chuàng)設平等、民主和文明的環(huán)境，也是提升其學習效率、消除負面情緒的關鍵途徑。班主任應該對初中生的生理與心理特點進展分析，理解學生的興趣點以及成長中遇到的關鍵問題，以設計有針對性的班級團體活動，引導學生在理論當中養(yǎng)成良好的行為習慣與意志品質。與此同時，在班級團體活動當中，學生可以感受到自身作為班集體一員的重要性，增強自身的集體榮譽意識，通過約束自我行為維護班級形象，這有利于學生自我管理才能的提升。在班主任的班級管理工作當中，應該引導學生對個人利益與集體利益之間的關系進展深化認知，通過豐富的活動增強其合作精神，感受到團隊合作的樂趣，增進學生間的情感溝通。與此同時，班主任還應該加強與各科教師之間的有效溝通與交流，以學習內(nèi)容為根底構建團體活動，使學生在掌握學科知識的同時，增強參與班級自我管理的積極性與主動性。

〔五〕構建班級管理評分制度

對于學生自我管理的效果進展量化考評，可以幫助學生理解管理中存在的問題，以便班主任及時調整管理理念與思路，實在解決學生生活與學習中遇到的問題。由于初中生的心理較為敏感，遇到事情容易在心理上產(chǎn)生較大的波動，導致其情緒受到影響。教師應該針對此類問題進展合理疏導，消除學生的負面情緒，引導其安康地成長與開展。在自我管理機制構建的過程中，教師應該以現(xiàn)代化教育理念為根底，增強管理機制的人性化，使其更加符合學生的實際心理需求，防止由于班級管理制度的機械化導致學生逆反心理的產(chǎn)生【4】。在開展評分時，應該針對學生的學習積極性、課堂表現(xiàn)、團體活動參與積極性等進展量化處理，使學生直觀地看到自我管理的實際效果，在增強其自信心的同時，合理對待自我管理中出現(xiàn)的問題，以便對其進展逐步優(yōu)化與調整。這種方式也有助于學生之間的互相監(jiān)視與自我監(jiān)視，發(fā)揮不同學生的特長與才能。

〔六〕構建評價與反響機制

對于學生自我管理的實際效果進展有效評價，可以及時發(fā)現(xiàn)管理工作中存在的問題，也是增強管理實效性的有效途徑。學生自我管理是一件持久性的工作，要在生活與學習中逐步開展、循序漸進，通過對各個環(huán)節(jié)進展優(yōu)化處理，為學生的自我成長營造良好的班級環(huán)境。班主任需要與學生構建良好的師生關系，以平等的態(tài)度與他們交朋友，實在理解學生自我管理中面臨的阻力，掌握自我管理的實際進度與效果。結合學生自評、互評與教師評價的方式，理解學生的實際需求，增強學生對自我的認知。同時，通過匿名的方式獲取學生的反響意見，使其參與班級管理制度的制訂。在班會當中鼓勵學生積極發(fā)言，提出自己的建議與設想，對自我管理形式進展完善。學生通過自我管理問題的發(fā)現(xiàn)、分析與解決，可以實在增強其管理意識與管理才能，促進班級事務的順利施行。

綜上所述，在素質教育背景下，初中班主任管理工作有了新的要求，不僅要重視學生學習才能與程度的提升，還要以合理的管理方式催促學生養(yǎng)成良好的生活與學習習慣，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。學生自我管理形式的應用，