語(yǔ)文老師教學(xué)總結(jié)10篇

1、語(yǔ)文老師教學(xué)總結(jié)10篇 語(yǔ)文是一個(gè)多義詞，通常作為語(yǔ)言文字、語(yǔ)言文學(xué)、語(yǔ)言文化的簡(jiǎn)稱，其本義為“語(yǔ)言文字”。語(yǔ)文課一般被認(rèn)為是語(yǔ)言和文化的綜合科。下面我給大家?guī)?lái)關(guān)于語(yǔ)文老師教學(xué)總結(jié)，盼望會(huì)對(duì)大家的工作與學(xué)習(xí)有所關(guān)心。 語(yǔ)文老師教學(xué)總結(jié)1 由笑引出來(lái)的寓意 一、案例 第三冊(cè)坐井觀天教學(xué)片斷 師：青蛙為什么笑呢? 同學(xué)：由于青蛙成天坐在井里，看到天只有井口那么大，而小鳥(niǎo)卻說(shuō)天無(wú)邊無(wú)際，青蛙覺(jué)得很好笑。 生：青蛙以為自己是對(duì)的，它認(rèn)為小鳥(niǎo)在說(shuō)大話，覺(jué)得很好笑。 師：小鳥(niǎo)又為什么笑呢? 生：青蛙明明是錯(cuò)的，還偏以為自己是對(duì)的，小鳥(niǎo)覺(jué)得可笑。 生：小鳥(niǎo)每天在天上飛，當(dāng)然知道天有多大，而井里的青蛙卻不信

2、任，小鳥(niǎo)無(wú)可奈何地笑了。 生：天明明無(wú)邊無(wú)際，而井里的青蛙看天卻只有井口那么大，還不信任小鳥(niǎo)的話，讓人又氣又好笑。 師：小伴侶，學(xué)了這篇課文你懂了什么?(同學(xué)談?wù)摷娂?，眾說(shuō)紛云) 二、反思 1、揭示寓意始終是低班級(jí)寓言教學(xué)的難點(diǎn)。假如學(xué)完課文后直接讓同學(xué)說(shuō)出寓意，明顯是不現(xiàn)實(shí)的。有時(shí)只好把寓意抄在小黑板上，讓同學(xué)讀讀背背了事。而本課教學(xué)不是這樣，我抓住青蛙和小鳥(niǎo)的笑，引導(dǎo)同學(xué)找出笑的緣由，從中體會(huì)到青蛙的目光短淺，自以為是，從而水到渠成地明白了寓意。 2、分角色表演本課的故事，可以加上自己想象的內(nèi)容。通過(guò)表演激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，發(fā)揮同學(xué)的制造力，多元地體會(huì)寓意。 語(yǔ)文老師教學(xué)總結(jié)2 人教版語(yǔ)文

3、第三冊(cè)第22課窗前的氣球一文主要寫一個(gè)名叫科利亞的男孩因得了傳染病而被隔離，正在他倍感孤獨(dú)之際，他的同學(xué)放了一個(gè)帶笑臉的紅氣球在他窗外以表慰問(wèn)。課上了一半，突然，_站起來(lái)問(wèn)：“老師，為什么氣球是紅色的而不是其他顏色呢?”我下意識(shí)地一怔，立刻把這“球”踢給了同學(xué)：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?”課堂內(nèi)先是鴉雀無(wú)聲，過(guò)了一會(huì)兒，小手如林。 “由于紅色很好看?！?“我想紅色應(yīng)當(dāng)很簡(jiǎn)單讓人看到，由于在窗外，不惹眼就看不到了嘛?！?“我們過(guò)年過(guò)節(jié)的時(shí)候不是處處都紅的嗎?不是有個(gè)詞語(yǔ)叫紅紅火火什么的，就表示說(shuō)什么都會(huì)好起來(lái)呀?！?“紅色讓人覺(jué)得很溫和，可以勸慰他。” 我在旁邊一個(gè)勁地恩啊表?yè)P(yáng)他們，心里也洋溢著暖和。此時(shí)，_

4、嘀咕起來(lái)，我走到他身邊，輕輕地問(wèn);“你有什么想法嗎?”他“嗖”地一下站起來(lái)，一本正經(jīng)地說(shuō)：“其實(shí)我已經(jīng)知道答案了，紅色就代表了他們真誠(chéng)的心?！?語(yǔ)文老師教學(xué)總結(jié)3 我擔(dān)當(dāng)?shù)木氛n任務(wù)是人教版二班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)識(shí)字7第一課時(shí)的教學(xué)。再一次擔(dān)當(dāng)打磨精品課的任務(wù)，心還是戚戚焉，怎樣才能更好地完成此次精品課的打磨呢?我想做出不同的嘗試。一節(jié)精品課的產(chǎn)生許多時(shí)候是一個(gè)科組或者是一個(gè)團(tuán)隊(duì)努力的結(jié)果。執(zhí)教老師不斷地去試教，聽(tīng)課老師不斷評(píng)課，執(zhí)教老師的不斷修改教案等等。由于我校擔(dān)當(dāng)精品課的任務(wù)較重，假如，根據(jù)慣例不斷地試教，不斷地磨課，這會(huì)影響到科組其他老師的教學(xué)，所以，我想走一次完全屬于自己的磨課之旅，與我一起

5、磨課的老師就是在網(wǎng)絡(luò)中上過(guò)這一節(jié)課的素未謀面的老師們。 第一次試教。 為預(yù)備第一次試教，我在網(wǎng)上搜了很多的關(guān)于識(shí)字7的課件和教案。我發(fā)覺(jué)能搜到的教案及課件都有相互借鑒的痕跡。于是，我依據(jù)眾多的教案，設(shè)計(jì)出了識(shí)字7第一課時(shí)的教學(xué)流程： 1、出示我的野生動(dòng)物伴侶一書(shū)中的圖片，激起同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好。 2、識(shí)字環(huán)節(jié)，我采納了多種手法去促使同學(xué).生字。有，找出形聲字;找出幾個(gè)字中的相同部件，熟悉偏旁“隹”;猜字謎、摘蘋果、猴子過(guò)河等嬉戲，讓同學(xué)在嬉戲中樂(lè)于識(shí)字。 3、出示課文中涉及的動(dòng)物圖片，讓同學(xué)看圖讀動(dòng)物的名稱，然后，讓同學(xué)齊讀課文，進(jìn)一步鞏固識(shí)字。 4、學(xué)習(xí)課文，出示課文中的句子，重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)理解“

6、伙伴”、“飛翔”、“叢林”“玩?！钡仍~語(yǔ)的意思。 5、通過(guò)觀看一組野生動(dòng)物的可愛(ài)圖片，初步引導(dǎo)同學(xué)理解“愛(ài)護(hù)動(dòng)物大事”。 6、指導(dǎo)書(shū)寫“叢、拍、牢、護(hù)”四個(gè)字。 第一次試教完。整個(gè)教學(xué)流程顯得很家常，過(guò)程顯得不精細(xì)，老師用語(yǔ)顯得單調(diào)隨便、教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)生硬。導(dǎo)入部分用我的野生動(dòng)物伴侶一書(shū)的圖片，當(dāng)然能引起孩子們的愛(ài)好，但是，從教學(xué)效果來(lái)看，有一部分孩子會(huì)沉醉于那些圖片的新穎，不能完全投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。本課的形聲字不多，讓同學(xué)找形聲字會(huì)有點(diǎn)流于形式。在嬉戲當(dāng)中識(shí)字，嬉戲過(guò)多，識(shí)字環(huán)節(jié)顯得拖沓。利用動(dòng)物圖片鞏固生字，形式單調(diào)，同學(xué)愛(ài)好不濃。拍手嬉戲同學(xué)玩得不起勁，老師指導(dǎo)不夠到位。指導(dǎo)書(shū)寫的字不夠代表性

7、。以上是我試教完后，給自己揪出來(lái)的不足之處。 1 其次次試教。 試教前的磨課。針對(duì)不足，我不斷地去參考從網(wǎng)上搜到的資料，對(duì)所存在的問(wèn)題實(shí)行逐個(gè)擊破。就導(dǎo)入，網(wǎng)上就有猜動(dòng)物謎語(yǔ)激趣導(dǎo)入、出示動(dòng)物圖片導(dǎo)入等，最終，考慮到在教學(xué)過(guò)程中也會(huì)有猜字謎、看圖片等環(huán)節(jié)，所以，我打算用開(kāi)門見(jiàn)山的方式導(dǎo)入課題，直接點(diǎn)題，讓同學(xué)一上課就走進(jìn)課文。在第一次試教后，發(fā)覺(jué)識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)顯得拖沓，所以，堅(jiān)決地把找形聲字的環(huán)節(jié)刪掉，也把摘蘋果的嬉戲刪掉，由于這一環(huán)節(jié)與猴子過(guò)河的嬉戲的效果重復(fù)。利用動(dòng)物圖片鞏固生字是很有必要的，就是形式不夠吸引。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我參考了網(wǎng)上的教學(xué)用語(yǔ)和自己的加工制造，把這一環(huán)節(jié)變成了一起去觀賞動(dòng)物

8、們送來(lái)的禮物動(dòng)物們最美的一張照片，并逐一和它們打招呼孔雀，孔雀，你好!從而實(shí)現(xiàn)識(shí)字鞏固的全面參加和趣味性。就同學(xué)拍手嬉戲玩得不起勁的狀況，我覺(jué)得問(wèn)題在于老師的語(yǔ)言沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)孩子們的樂(lè)觀性，所以修改了這一環(huán)節(jié)的教學(xué)用語(yǔ)。為了使拍手的形式更多樣，我創(chuàng)新式地想到了，老師和同學(xué)一起拍手讀兒歌。老師在課堂上隨機(jī)和同學(xué)拍手讀兒歌。信任這樣能提高同學(xué)讀書(shū)的樂(lè)觀性。對(duì)于指導(dǎo)書(shū)寫的字不夠代表性的問(wèn)題，我反復(fù)地觀看了本課要求會(huì)寫的八個(gè)字：叢、牢、拍、護(hù)、保、物、雞、貓。最終，覺(jué)得牢、物、雞、貓這四個(gè)字在精品課中指導(dǎo)書(shū)寫，會(huì)比較能體現(xiàn)出磨課的精神。牢、物兩個(gè)字有相同的部件“牛”字，但寫法不一樣。雞、貓兩字在本課中

9、屬于筆畫較多、較難寫好且是左右結(jié)構(gòu)的兩個(gè)字，需要給同學(xué)一個(gè)書(shū)寫的歸類指導(dǎo)。對(duì)于教學(xué)過(guò)程顯得不精細(xì)，老師用語(yǔ)顯得單調(diào)隨便、教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)生硬的問(wèn)題，我采納了把自己在課堂上要說(shuō)的每一句話都寫下來(lái)，然后細(xì)心修改，努力向語(yǔ)言活潑、有吸引力、鼓動(dòng)性等方向修改。經(jīng)過(guò)不斷地參考與修改及創(chuàng)新，我覺(jué)得所設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)流程是符合執(zhí)教班級(jí)的學(xué)情并符合教學(xué)規(guī)律的。其次次的試教，我認(rèn)為是比較勝利的。 博采眾長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。 不敢說(shuō)本次精品課的教學(xué)設(shè)計(jì)完全是原創(chuàng)的，其中許多的設(shè)計(jì)都是參考了網(wǎng)上的，但并不是照搬照抄，而是在眾多教學(xué)設(shè)計(jì)中博采眾長(zhǎng)，并在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。為了設(shè)計(jì)出符合本班學(xué)情的教案，我參考了十幾篇網(wǎng)絡(luò)上的教案。

10、每看一篇教案，我覺(jué)得自己在與教案的設(shè)計(jì)者對(duì)話;同時(shí)還是一個(gè)評(píng)課的老師，在評(píng)判著教案的優(yōu)劣;還是一個(gè)“采蜜者”在吸取教案中的精華，把適合本班學(xué)情的教 2 學(xué)環(huán)節(jié)或思想挑出來(lái)，為我所用。每看一篇教案就是一次磨課。最終得出的教學(xué)設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新之處，有兩點(diǎn)：一是設(shè)計(jì)與動(dòng)物們打招呼的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)很好玩地實(shí)現(xiàn)了鞏固識(shí)字的全員參加性;二是老師和同學(xué)合作拍手讀兒歌的環(huán)節(jié)，老師在課堂上隨機(jī)和同學(xué)拍手讀兒歌，同學(xué)的讀書(shū)樂(lè)觀性很高。在這個(gè)取舍與創(chuàng)新的過(guò)程中，我學(xué)到了很多。適合才是最好的。許多教案都有一些精彩的環(huán)節(jié)，看得人怦然心動(dòng)，但是，假如不適合本班學(xué)情的，再棒的環(huán)節(jié)也不出彩，要懂得舍棄。在識(shí)字教學(xué)中要顧及全員參加

11、性。識(shí)字教學(xué)一般會(huì)用到嬉戲教學(xué)法，許多時(shí)候，識(shí)字嬉戲都只能由一部分同學(xué)參與，愛(ài)好昂然的也就只是一部分同學(xué)，這對(duì)一些同學(xué)來(lái)說(shuō)是不公正的。所以，在識(shí)字教學(xué)中，我盡量設(shè)計(jì)一些能讓全體同學(xué)參加的嬉戲，比如本設(shè)計(jì)中的與動(dòng)物們最漂亮的照片打招呼的環(huán)節(jié)。要“精”就得磨。此次磨課，我把在課堂上要說(shuō)的每一句話都寫下來(lái)，并且反復(fù)修改，盡量改得引人入勝。之前，始終不屑如此做法，覺(jué)得太造作了。但是，如此做下來(lái)的效果是，發(fā)覺(jué)自己把教材吃得更透，在家常課中的教學(xué)用語(yǔ)也更豐富，在備課時(shí)更加自覺(jué)地去考慮學(xué)情，教學(xué)手段和方法也多起來(lái)，教學(xué)思路更開(kāi)闊。我想，這就是自我的成長(zhǎng)了! 語(yǔ)文老師教學(xué)總結(jié)4 秋游一文，篇幅短小，語(yǔ)言精致，

12、易于仿照，所以在教學(xué)中我進(jìn)行了三次說(shuō)話訓(xùn)練。 第一次是在其次自然段，練習(xí)用“有時(shí)有時(shí)”來(lái)說(shuō)話，孩子們發(fā)揮想像，說(shuō)出了一些精彩的句子。如：“藍(lán)藍(lán)的天空一望無(wú)邊，幾朵白云有時(shí)像幾只白鴿，有時(shí)像一群白鵝?！薄八{(lán)藍(lán)的天空一望無(wú)邊，幾朵白云有時(shí)像一根棉花糖，有時(shí)像胖胖的面包?！弊罱K還有一個(gè)孩子說(shuō)：“天空真像一個(gè)魔術(shù)師?！边@句話總結(jié)得真好! 其次次是在第三自然段，先讓同學(xué)換詞語(yǔ)，“稻子黃了”可以把“黃”換成“金黃金黃”、“黃燦燦”;“高粱紅了”可以把“紅”換成“火紅火紅”、“紅彤彤”;“棉花白了”可以把“白”換成“潔白潔白”。 然后擴(kuò)充這一句話，變成：“農(nóng)田里，稻子黃了，就像;高粱紅了，就像;棉花白了，就

13、像”孩子們說(shuō)得也不錯(cuò)，他們結(jié)合我出示的畫面綻開(kāi)聯(lián)想，也有同學(xué)運(yùn)用課外閱讀的積累將句子補(bǔ)充完整了。 最終是仿照第四自然段用“有的有的有的”說(shuō)話，同學(xué)結(jié)合自己游玩的感受做了補(bǔ)充。 由于二班級(jí)開(kāi)頭對(duì)寫話提出了較高的要求，所以平常在課堂上需要多一些語(yǔ)言組織和表達(dá)的訓(xùn)練，鼓舞同學(xué)說(shuō)出完整的句子，這樣才有利于同學(xué)的思維進(jìn)展和書(shū)面表達(dá)。 語(yǔ)文老師教學(xué)總結(jié)5 一分鐘是人教課標(biāo)版學(xué)校語(yǔ)文第三冊(cè)其次組課文中的一篇課文。它敘述了小伴侶元元多睡了一分鐘，遲到二非常鐘的故事。通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，使同學(xué)受到嚴(yán)格要求自己，珍惜時(shí)間的訓(xùn)練。今日，我給同學(xué)新授了一分鐘。由于我剛剛參與工作，對(duì)二班級(jí)同學(xué)的學(xué)問(wèn)面、理解力量的大小，

14、還不能完全地了解，以至于在教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)了問(wèn)題。 我由一分鐘本應(yīng)當(dāng)?shù)扔诹耄獏s讓一分鐘等于了二非常鐘，這個(gè)小問(wèn)題導(dǎo)入激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，也揭開(kāi)了本節(jié)課的序幕。接著，我又通過(guò)課件引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)本節(jié)課的生字。在這個(gè)過(guò)程中，同學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)觀性很高，整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的很順當(dāng)。下一個(gè)環(huán)節(jié)是整節(jié)課的中心環(huán)節(jié)，及整體感知課文。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)了幾個(gè)問(wèn)題： 首先，我讓同學(xué)帶著“你從課文中讀懂了什么”這個(gè)問(wèn)題讀課文。我在給同學(xué)提問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有從同學(xué)的角度動(dòng)身，而是以自己的主觀意識(shí)為動(dòng)身點(diǎn)，認(rèn)為自己能理解的問(wèn)題，同學(xué)們應(yīng)當(dāng)也能理解。正是由于我的這種不從同學(xué)實(shí)際動(dòng)身的思想，使大多數(shù)同學(xué)對(duì)我提出的問(wèn)題不理解。因

15、此，他們?cè)谧x課文時(shí)，并不能很好的感知課文，也就使這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)失去了它本身的教學(xué)作用。 其次，我讓同學(xué)聽(tīng)范讀的錄音，并把自己感受最深的部分劃出來(lái)再說(shuō)說(shuō)為什么這部分給你的感受最深。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我犯了一個(gè)很大的錯(cuò)誤，就是把整個(gè)環(huán)節(jié)讓同學(xué)自己去把握，而丟失了老師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位。我讓同學(xué)自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。這個(gè)環(huán)節(jié)本身并沒(méi)有什么問(wèn)題，但是，正如前面所說(shuō)的，我在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有從一個(gè)二班級(jí)學(xué)校生的角度思索問(wèn)題，而是從我自身的理解動(dòng)身編設(shè)問(wèn)題。同學(xué)能找出自己感受最深的地方，但大多數(shù)同學(xué)找不到點(diǎn)子上，而我由于剛剛參與工作，沒(méi)有任何的工作閱歷，根本駕御不了整個(gè)課堂。由于以上兩個(gè)緣由，

16、使整節(jié)課也就無(wú)法向下進(jìn)行。這是我這節(jié)課最失敗的地方。 再次，本節(jié)課主要就是通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)元元的心情，從而教育同學(xué)要珍惜時(shí)間。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我原來(lái)設(shè)計(jì)的是，抓住重點(diǎn)詞體會(huì)人物的心理活動(dòng)，為朗讀打下基礎(chǔ)。咋一看，朗讀的點(diǎn)還真不少，哪一句都可以有滋有味地讀上一番。在認(rèn)真品讀后，我打算抓住元元的兩次嘆息為朗讀的亮點(diǎn)。但要讀好這兩次嘆息，聯(lián)系上下文揣摩體會(huì)仆人公的心理活動(dòng)是前提，也是基礎(chǔ)。雖然設(shè)計(jì)的很好，可是由于在教學(xué)時(shí)，對(duì)同學(xué)放手放的過(guò)大，以至于出現(xiàn)了網(wǎng)放出去了，卻收不回來(lái)的現(xiàn)象，正由于上述的問(wèn)題，使我在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都沒(méi)有很好的引導(dǎo)同學(xué)朗讀課文，體會(huì)元元的心情，同學(xué)體會(huì)不到元元的心情，自然也就不能理

17、解為何要珍愛(ài)時(shí)間。 在這節(jié)課上，我首先讓同學(xué)自主選擇探究?jī)?nèi)容，選擇自己最喜愛(ài)的奇石研讀，然后依據(jù)同學(xué)的愛(ài)好，如有的同學(xué)喜愛(ài)朗讀，有的同學(xué)喜愛(ài)抓重點(diǎn)句體會(huì)句子蘊(yùn)涵的意思，等等。鼓舞同學(xué)依據(jù)自己的愛(ài)好愛(ài)好進(jìn)行學(xué)習(xí)，選擇自己喜愛(ài)的方式匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果。在這節(jié)課中，同學(xué)用感情朗讀、畫、抓重點(diǎn)詞、動(dòng)作表演等形式來(lái)表達(dá)自己對(duì)課文的理解，他們的愛(ài)好很濃，產(chǎn)生的效果也特別好。 另外，我留意同學(xué)的誦讀。我在課上首先讓同學(xué)范讀，然后用“誰(shuí)能比他讀得好”引起同學(xué)比一比的愛(ài)好，激發(fā)讀的動(dòng)力，我還用配樂(lè)讀以及齊讀等的方式，以美麗的旋律感染同學(xué)，以動(dòng)聽(tīng)的聲音打動(dòng)同學(xué)，以動(dòng)人的感情激勵(lì)同學(xué)，使他們躍躍欲試，急于參加，急于

18、體驗(yàn)，急于仿照，達(dá)到了我讓同學(xué)“想讀”的目的。 第三，我給同學(xué)充分的時(shí)間。在教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)給同學(xué)充分的時(shí)間去思索、進(jìn)行溝通爭(zhēng)論以及表達(dá)自己的看法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)。在這節(jié)課上我就是這么做的，同學(xué)有了足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，小組溝通學(xué)習(xí)以及把自己獨(dú)到的看法、理解在全體同學(xué)面前表達(dá)出來(lái)，讓同學(xué)能更好的理解文章的內(nèi)容，也能讓每一位同學(xué)能感受到勝利的喜悅，對(duì)同學(xué)以后的學(xué)習(xí)有很大的激勵(lì)。雖然這節(jié)課我晚了幾分鐘下課，但看到同學(xué)在課堂上能有所收獲，我覺(jué)得很值得。 通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我更加深深地體會(huì)到：要讓同學(xué)重感悟。重感悟就是要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，讓他們自由地去想象。不要把同學(xué)的思維圈在一個(gè)固

19、定的范圍里。信任同學(xué)，講同學(xué)不懂的，教同學(xué)困惑的，但要敬重、珍視同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?？蓜e小瞧了這些孩子!我們應(yīng)當(dāng)把更多的機(jī)會(huì)，更多的思索留給孩子。假如我們給孩子們一根杠桿，說(shuō)不定他們真的能撬起地球! 語(yǔ)文老師教學(xué)總結(jié)6 讀了贈(zèng)劉景文，你會(huì)沉醉在深秋的漂亮景色之中，雖然荷盡菊殘，然而那開(kāi)敗了的菊花枝還傲寒斗霜，那“橙黃橘綠”，更有別有一番風(fēng)味。古人寫秋總是“自古逢秋悲寂寥”，可是蘇軾卻一反悲秋的基調(diào)，突出了秋天是個(gè)收獲的季節(jié)，“傲霜枝”更是贊頌了傲霜凌寒的氣概。傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)要求字字落實(shí)，解釋詩(shī)句更是成了重點(diǎn)任務(wù)，然而這樣一來(lái)就會(huì)將布滿著深刻意蘊(yùn)、豐富感情、詩(shī)情畫意的古詩(shī)支解得零離破裂。

20、更何況面對(duì)的是一群剛剛進(jìn)入二班級(jí)的學(xué)校生，對(duì)于他們的要求：首先會(huì)認(rèn)，會(huì)讀，會(huì)背;其次是借助圖片、音樂(lè)、老師的講解和自己由反復(fù)朗讀所感悟到的進(jìn)入詩(shī)歌所描繪的景象之中，了解詩(shī)意，會(huì)用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思和自己的體會(huì);還有就是要體會(huì)古詩(shī)的韻味并用自己的朗誦將其表現(xiàn)出來(lái)。 語(yǔ)文老師教學(xué)總結(jié)7 坐井觀天是一則好玩的寓言故事，它以淺顯，簡(jiǎn)潔的故事說(shuō)明白一個(gè)深刻的道理。課文主要通過(guò)小鳥(niǎo)和青蛙的三次對(duì)話，來(lái)爭(zhēng)辯天究竟有多大的問(wèn)題。如何在一節(jié)課中，讓同學(xué)自主，愉悅地讀懂故事、明白道理，很好的品嘗語(yǔ)言呢?以下是我的幾點(diǎn)反思。 (一)從重點(diǎn)詞語(yǔ)入手。 在把握教材時(shí)我將“無(wú)邊無(wú)際”、“大話”、“笑”三個(gè)詞作為文章理

21、解的關(guān)鍵。首先，在引導(dǎo)同學(xué)了解“無(wú)邊無(wú)際”時(shí)，我設(shè)計(jì)了圖片，讓同學(xué)直觀的感受到：什么是無(wú)邊無(wú)際?通過(guò)讓同學(xué)觀賞(無(wú)邊無(wú)際)的沙漠、(無(wú)邊無(wú)際)的海洋、(無(wú)邊無(wú)際)的草原等等，來(lái)拓展同學(xué)的思維，營(yíng)造肯定的情境，從而理解無(wú)邊無(wú)際的內(nèi)涵。指導(dǎo)同學(xué)有感情的讀出小鳥(niǎo)贊美天很“大”的語(yǔ)氣。 小鳥(niǎo)和青蛙的其次次對(duì)話中，我主要抓“大話”，這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)。指出說(shuō)大話是指：說(shuō)夸張，不切實(shí)際的話。但是在詳細(xì)教學(xué)時(shí)，我舉了兩個(gè)實(shí)例讓同學(xué)來(lái)感受什么是說(shuō)大話。這兩個(gè)例子，一個(gè)是：我能一口氣吞下一頭牛，我能用手推動(dòng)火車。同學(xué)從老師的語(yǔ)氣和自己的經(jīng)受中了解，這些就是夸張，不切實(shí)際的，就是說(shuō)大話。我發(fā)覺(jué)同學(xué)在學(xué)的時(shí)候，愛(ài)好很濃。

22、 第三個(gè)關(guān)鍵詞“笑”，在文章的第三次對(duì)話。笑在文章中一共出現(xiàn)兩次，青蛙為什么笑，小鳥(niǎo)為什么笑?一個(gè)“笑”字溢出了青蛙的自高自大，聽(tīng)不進(jìn)小鳥(niǎo)的勸說(shuō)，自以為是。另一個(gè)笑折射出了小鳥(niǎo)的真誠(chéng)，和善的規(guī)勸。通過(guò)對(duì)“笑”的揣摩，同學(xué)知道了：不學(xué)不問(wèn)，不聽(tīng)勸說(shuō)，還自以為是導(dǎo)致青蛙錯(cuò)誤的緣由。這在為同學(xué)最終了解文章寓言作鋪墊。 (二)關(guān)于寓意達(dá)成的反思 語(yǔ)文教學(xué)的作用不僅僅在于簡(jiǎn)潔的學(xué)問(wèn)傳授，還在于他的教學(xué)育人作用。所以在課文教學(xué)的最終環(huán)節(jié)，需要適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段讓同學(xué)意識(shí)到：不要作井底之蛙，要勇于接受新事物，虛心接受別人的看法。讓同學(xué)自愿選擇作在外面飛行的小鳥(niǎo)。通過(guò)小鳥(niǎo)帶著青蛙去外面的世界旅行的過(guò)程，它們飛過(guò)寬

23、闊的海洋，飛過(guò)無(wú)邊的沙漠，飛過(guò)茂密的森林，讓青蛙看到精彩的外界，也讓同學(xué)感受到外面天空的寬闊，同學(xué)自然而然的就感受到：外面的世界繽紛多彩，這樣潛移默化讓同學(xué)在學(xué)中有所收獲。我的教學(xué)重點(diǎn)是從小鳥(niǎo)和青蛙的三次對(duì)話中，實(shí)現(xiàn)本文寓意的理解。主要抓以下幾個(gè)方面。 1、通過(guò)對(duì)小鳥(niǎo)和青蛙正確錯(cuò)誤緣由的分析，同學(xué)自己悟出了課文要告知我們的道理，理解了“坐井觀天”這則寓言，讓同學(xué)各抒己見(jiàn)，用學(xué)到的道理指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)生活。 2、角色體驗(yàn)，動(dòng)手操作讓同學(xué)能身臨其境，體會(huì)到身處環(huán)境的不同，所得出的結(jié)論就不同。動(dòng)手讓孩子們體驗(yàn)青蛙，理解小青蛙，青蛙其實(shí)也是無(wú)辜的，我們應(yīng)當(dāng)理解它。 3、分角色朗讀課文，同桌互讀扮演小青蛙

24、;師生共讀研讀課文，男生演青蛙，女生演小鳥(niǎo)，老師讀旁白。帶動(dòng)作表演讀課文，達(dá)到熟讀成誦。通過(guò)朗讀課文抓住三次對(duì)話，理解文意。進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解。訓(xùn)練同學(xué)感情朗讀，以致達(dá)到表演讀的程度。同學(xué)在詳細(xì)情境中朗讀，不光同學(xué)潛在的朗讀才能得到開(kāi)發(fā)，還能使同學(xué)讀中更透徹的理解文章的寓意。多種方式的朗讀，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂(lè)觀性。培育同學(xué)的語(yǔ)感，激發(fā)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛(ài)好。 (三)關(guān)于課堂不足的反思 本課的教學(xué)過(guò)程中同學(xué)能夠樂(lè)觀地協(xié)作和思索，教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，但是課堂的教學(xué)中也存在著一些不足。 要留意同學(xué)的自主合作探究力量的培育。在課堂的最終，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：假如青蛙跳出井口，會(huì)看到什么?讓同學(xué)發(fā)揮豐富的想

25、象，大膽的說(shuō)出自己的想法。但是由于時(shí)間的關(guān)系我沒(méi)有讓同學(xué)充分的去想象，讓孩子自己回答的時(shí)間太少，應(yīng)當(dāng)讓更多的孩子參加進(jìn)來(lái)。所以在以后教學(xué)中肯定要留意語(yǔ)文課堂上同學(xué)想象力量和合作力量的探究，充分發(fā)揮語(yǔ)文的工具性作用，讓語(yǔ)文教學(xué)成為一個(gè)觀賞情，傳授情，感悟情的過(guò)程。 在課堂實(shí)際操作時(shí)，對(duì)同學(xué)的引導(dǎo)方式上有待改進(jìn)，對(duì)于引導(dǎo)同學(xué)感悟寓意環(huán)節(jié)過(guò)于繁瑣，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)潔些，系統(tǒng)些，對(duì)于孩子們會(huì)的內(nèi)容不宜重復(fù)過(guò)多。老師的引導(dǎo)在課堂上顯得尤為重要，今后課堂引導(dǎo)要講求技巧，盡可能地制造機(jī)會(huì)讓同學(xué)把學(xué)到的詞句變成自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓語(yǔ)文發(fā)揮其工具性。 對(duì)于板書(shū)應(yīng)適當(dāng)?shù)脑诤诎迳宵c(diǎn)名寓意更有利于突破難點(diǎn)，我定會(huì)再接再

26、厲做好語(yǔ)文教學(xué)工作。 語(yǔ)文老師教學(xué)總結(jié)8 酸的和甜的一課中有四個(gè)小動(dòng)物，他們身上都有著各自的優(yōu)點(diǎn)，有著他們的可愛(ài)之處，同學(xué)會(huì)依據(jù)自己的理解，選擇自己喜愛(ài)的小動(dòng)物重點(diǎn)朗讀，那么，教學(xué)時(shí)，我便以同學(xué)的愛(ài)好為基點(diǎn)，以他們喜愛(ài)的小動(dòng)物為切入口，變序進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。依據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行自編課本劇的表演，制造性地使用教材。 在設(shè)計(jì)本課時(shí)我先在黑板上畫了葡萄架，并預(yù)備了小狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子的圖片。首先讓同學(xué)觀看葡萄架上的葡萄，說(shuō)出自己的體會(huì);然后播放童話故事的朗讀課件，讓同學(xué)初步感知課文內(nèi)容，并找出故事中的小動(dòng)物;在同學(xué)初步感知的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題：是誰(shuí)先發(fā)覺(jué)那大大的、紫紅紫紅的葡萄的?先教學(xué)小狐貍部分;

27、以同學(xué)的愛(ài)好為主線教學(xué)其他部分;最終，在對(duì)課文內(nèi)容熟識(shí)的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)表演。 愛(ài)好是勝利的秘訣。當(dāng)同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深厚的愛(ài)好，那么學(xué)習(xí)便不再是一種負(fù)擔(dān)。為了激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，我細(xì)心預(yù)備了教具、課件，并畫了簡(jiǎn)筆畫，在課堂上的確激發(fā)了同學(xué)聽(tīng)課的愛(ài)好。但由于自己對(duì)課堂的整體把握不足，課件、教具的運(yùn)用并沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的效果。以后在這方面要加以改進(jìn)。 朗讀是低班級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)。本節(jié)課是其次課時(shí)( )，教學(xué)目標(biāo)之一就是在同學(xué)讀得正確、流利的基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們有感情地朗讀課文，引導(dǎo)他們讀出不同角色的特點(diǎn)，讀出不同的情感體驗(yàn)。我將重點(diǎn)句子做成課件投放到屏幕上，讓同學(xué)重點(diǎn)朗讀，但是卻忽視了課本的運(yùn)用。低班級(jí)要培育同學(xué)

28、的讀書(shū)愛(ài)好，朗讀要以課本為依托，而我在教學(xué)時(shí)只注意了同學(xué)的視覺(jué)感知，忽視了課本的重要性。 備課時(shí)，總覺(jué)得什么都考慮到，所以總是很自信地走進(jìn)教室。但是講完課之后，總會(huì)發(fā)覺(jué)很多失誤之處。教學(xué)來(lái)不得半點(diǎn)馬虎，課前預(yù)備的再多也不過(guò)分。今后的教學(xué)中還有很多需要改進(jìn)。 語(yǔ)文老師教學(xué)總結(jié)9 二班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)還是識(shí)字寫字。新課標(biāo)指出要讓同學(xué)達(dá)到“能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字”。同學(xué)為了落實(shí)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)二班級(jí)語(yǔ)文識(shí)字二的過(guò)程中，我留意引導(dǎo)同學(xué)感悟動(dòng)詞的精確運(yùn)用，留意課堂教學(xué)與同學(xué)生活的聯(lián)系。朗讀時(shí)，讓同學(xué)留意到詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，讓他們讀出韻律美來(lái)。 我把看圖、讀詞語(yǔ)與想象畫面