《在山的那邊》說(shuō)課稿15篇VIP

1、Word - 11 -在山的那邊說(shuō)課稿15篇 在山的那邊說(shuō)課稿1 各位評(píng)委，各位同學(xué)，大家好。我是來(lái)自中文的，今日我說(shuō)課的課文是王家新的在山的那邊。這次說(shuō)課我主要從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程和板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面加以闡述。 一、說(shuō)教材 （一）教材定位 在山的那邊是人教版學(xué)校語(yǔ)文教材第一冊(cè)第一單元第一課。是一篇講讀課文。擔(dān)當(dāng)著單元目標(biāo)引導(dǎo)同學(xué)追求抱負(fù)、體會(huì)人生的作用。 （二）教材分析： 1教材總體要求：它的體裁是現(xiàn)代詩(shī)歌。學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)詩(shī)歌閱讀的要求是“閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，憧憬和追求美妙的抱負(fù)?！?2課文內(nèi)容：在山的那邊選自長(zhǎng)江文

2、藝，這首詩(shī)表達(dá)了一種信念，蘊(yùn)含了一個(gè)哲理。詩(shī)人以群山和大海為意象，用大海比方抱負(fù)，用群山比方重重困難，用爬山比方艱苦奮斗，從而告知人們，奔向抱負(fù)的人生征途是漫長(zhǎng)的，但是，只要百折不撓地堅(jiān)持奮斗，抱負(fù)境界終將實(shí)現(xiàn)。不要企望一蹴而就，不要由于多次奮斗不能達(dá)到目的就灰心喪氣。 二、說(shuō)教法 （一）教學(xué)目的 1. 通過(guò)對(duì)簡(jiǎn)介和重點(diǎn)語(yǔ)句的理解把握本文第一段的思想感情。 2. 引導(dǎo)同學(xué)理解追求抱負(fù)的過(guò)程中難免會(huì)遭受挫敗，激發(fā)同學(xué)勇于克服困難，敢于戰(zhàn)勝困難的決心與士氣。 目標(biāo)一體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)三層次中的學(xué)問(wèn)與力量過(guò)程與方法。目標(biāo)二體現(xiàn)了情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。 （二）教學(xué)方法 總體思路：結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)同學(xué)把

3、握詩(shī)歌第一段的感情的設(shè)計(jì)，我對(duì)詳細(xì)教學(xué)法做如下考慮： 1.以創(chuàng)設(shè)情境法為主，通過(guò)完成征途的教學(xué)過(guò)程和板書，把抽象的問(wèn)題詳細(xì)化，展現(xiàn)詩(shī)人的追求想忘的過(guò)程和情感，突破本文重點(diǎn)。 2.采納知人論事法，通過(guò)對(duì)詩(shī)人的介紹，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一步把握文章的感情。 2.采納啟發(fā)點(diǎn)撥法和“自主、合作、探究”法相結(jié)合，針對(duì)老師對(duì)詩(shī)歌關(guān)鍵語(yǔ)句的提問(wèn)同學(xué)共同討論作答，體會(huì)詩(shī)人感情，解決本文重點(diǎn)。 3.為提高課堂教學(xué)效率，恰當(dāng)?shù)乩媒贪浮⒍嗝襟w。 選擇以上教法的依據(jù)是：本文的教學(xué)重難點(diǎn)是品嘗詩(shī)歌美妙的詩(shī)情和理解詩(shī)人的生存逆境和苦痛內(nèi)心。新課標(biāo)要求老師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，應(yīng)制造性地理解和使用教材，樂(lè)觀開(kāi)發(fā)課程資源，敏

4、捷運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)同學(xué)在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。鑒于此，我采納完成征途和板書設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)情境，抓住詩(shī)歌關(guān)鍵語(yǔ)句讓同學(xué)進(jìn)一步感知課文，同時(shí)借助多媒體演示，以便使同學(xué)更好地把握詩(shī)歌第一段的感情起伏，分化難點(diǎn)。 6.教學(xué)課時(shí)：8分鐘 三、說(shuō)學(xué)法 新大綱對(duì)于同學(xué)在閱讀教學(xué)中的地位問(wèn)題明確指出：“應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)樂(lè)觀的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！睋?jù)此，教學(xué)該課，我在學(xué)法指導(dǎo)及力量培育上做以下思索： 1、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，培育同學(xué)自己獵取學(xué)問(wèn)的力量； 2、知人論事，通過(guò)把握進(jìn)而把握詩(shī)歌的感情； 4、融入老師創(chuàng)設(shè)的教

5、學(xué)情境，分析詩(shī)歌重點(diǎn)語(yǔ)句，把握詩(shī)人的感情 四、教學(xué)過(guò)程 主要內(nèi)容：吸取、朗讀訓(xùn)練、語(yǔ)匯積累、整體感知、品嘗文中的關(guān)鍵語(yǔ)句。 主要步驟：情境導(dǎo)入、簡(jiǎn)介、重點(diǎn)賞析、課堂小結(jié)和布置作業(yè)五個(gè)步驟。 1. 情境導(dǎo)入 通過(guò)同學(xué)回憶親身登塔頂?shù)慕?jīng)受和爬山完成征途的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)情境，將同學(xué)帶入對(duì)遠(yuǎn)方追求的想望中，體現(xiàn)了創(chuàng)設(shè)情境法的教學(xué)。 2.簡(jiǎn)介、 通過(guò)介紹與課文相關(guān)的詩(shī)人的背景學(xué)問(wèn)，知人論事法，通過(guò)對(duì)詩(shī)人的介紹，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一步把握文章的感情。 3.重點(diǎn)賞析 老師針對(duì)詩(shī)歌關(guān)鍵語(yǔ)句的提問(wèn)，同學(xué)共同討論作答，進(jìn)而體會(huì)詩(shī)人感情，解決本文重點(diǎn)。采納啟發(fā)點(diǎn)撥法。 4.課堂小結(jié) 5.布置作業(yè) 新課標(biāo)指出語(yǔ)文練習(xí)具有啟發(fā)性，

6、有利子同學(xué)在探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)，他也要求要積累生詞，所以我支配了兩個(gè)小作業(yè)，目的是扎實(shí)同學(xué)的語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，啟發(fā)和激勵(lì)同學(xué)。 五、板書設(shè)計(jì) 通過(guò)起伏的結(jié)構(gòu)來(lái)讓同學(xué)直觀感受詩(shī)人的感情起伏。 在山的那邊說(shuō)課稿2 現(xiàn)行人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材七班級(jí)語(yǔ)文第一課是王家新的新詩(shī)在山的那邊。假如我教這一課，我將這樣帶孩子一起走向“山的那邊”。 人人都有漂亮的童年，童年都有過(guò)瑰麗的幻想。如何敘述孩提時(shí)代的夢(mèng)？大海對(duì)于山里（內(nèi)陸）的孩子有多遙遠(yuǎn)？山的那邊有些什么？真有那一群漂亮的藍(lán)精靈嗎？在活潑輕快的漂亮的藍(lán)精靈的歌聲中，我可以用這樣的句子開(kāi)頭這一首新詩(shī)的教學(xué)。 這首自由詩(shī)僅兩部分，共五節(jié)，很短，字里行間

7、布滿童稚，也布滿彩色的夢(mèng)。老師先有感情地朗讀全詩(shī)。假如有合適的音樂(lè)配上，效果當(dāng)然更好。朗讀的時(shí)候要留意兩點(diǎn)：一是節(jié)奏輕快但不能快速；要有表情甚至肢體語(yǔ)言但不要過(guò)分夸張。比如讀“在山的那邊，依舊是山/山那邊的山啊，鐵青著臉/給我的幻想打了一個(gè)零分！”，可摸擬山“鐵青著臉”，適度強(qiáng)調(diào)一下“我”得零分時(shí)那種驚異失落的心境，但不能過(guò)于程式化，樣板戲化。這只是詩(shī)人一個(gè)欲揚(yáng)先抑的低潮，讀得過(guò)于低落，可能讓后面無(wú)法高揚(yáng)起來(lái)。 朗讀完畢，可以作幾句簡(jiǎn)要的提示：這首詩(shī)很淺顯，敘述“我”小時(shí)候總想根據(jù)媽媽所說(shuō)，到山的那邊去看海，但我一次次地爬上山頭，卻一次次地讓我絕望；但我找海的信念沒(méi)有失去，我一如既往地攀登、查

8、找，最終有一天，我看到了“潔白的海潮”，看到了“一個(gè)全新的世界”課前已經(jīng)支配同學(xué)結(jié)合課前提示、課后練習(xí)說(shuō)明進(jìn)行了預(yù)習(xí)，下面的時(shí)間當(dāng)然就該給孩子們了。 別忙，先還是給孩子幾分鐘表現(xiàn)的時(shí)間。讓各小組推舉一名閱讀力量強(qiáng)的同學(xué)，分別朗誦一下全詩(shī)。事前強(qiáng)調(diào)，要依據(jù)他們各自對(duì)詩(shī)的理解，看要強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)什么思想感情。待孩子們讀完，讓全班同學(xué)參加爭(zhēng)論。爭(zhēng)論是一個(gè)評(píng)價(jià)式的爭(zhēng)論：你認(rèn)為誰(shuí)讀得最好？好在哪里？（后一個(gè)問(wèn)題可能抽象了一些，老師有必要延長(zhǎng)一下：哪一個(gè)字、哪一句或者哪一段讀得好？讀出了什么感情？讓你聽(tīng)出了什么感覺(jué)或感想？）在同學(xué)熱鬧的評(píng)比爭(zhēng)論中，老師要有意識(shí)地把同學(xué)的爭(zhēng)論重心加以引導(dǎo)。重心有二：一是對(duì)詩(shī)句中某

9、些詞的表面意思和深層意義的理解，比如課后研討與練習(xí)中的“癡想”、“鐵青著臉”、“誘惑”、“枯干”等，當(dāng)然還有“種子”、“信念”、“凝成”等；二是爬山的個(gè)人行為和屢次翻山查找大海的象征性意義，要通過(guò)“想望”、“幻想”、“絕望”、“信任”、“有一天”、“一次又一次”、“又一次次”、“一次次”等詞語(yǔ)，體會(huì)詩(shī)人堅(jiān)持不懈、持之以恒的執(zhí)著精神，把詩(shī)人對(duì)“?！钡恼覍せ没蔀閷?duì)抱負(fù)的憧憬和追求。其間，自然不能離開(kāi)一次一次地反復(fù)朗讀，或一句，或一節(jié)，或一段。詩(shī)歌不厭百回讀，通過(guò)反復(fù)朗讀，才能由淺入深、由表及里引導(dǎo)同學(xué)實(shí)現(xiàn)深層次的理解。 當(dāng)然還得留意一個(gè)細(xì)節(jié)，評(píng)比爭(zhēng)論的目的不在評(píng)比，不要把重心落在對(duì)幾個(gè)同學(xué)的朗讀

10、力量排座次上面。關(guān)鍵是要通過(guò)爭(zhēng)論，讓同學(xué)自己一點(diǎn)一點(diǎn)地理解詩(shī)歌，把詩(shī)人的感受化作自己的生活體驗(yàn)。這后一點(diǎn)特別重要，這是現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)改革的目的之一：語(yǔ)文生活化，生活語(yǔ)文化，物我相融，物我兩忘，培育同學(xué)智商的同時(shí)，潛移默化滋養(yǎng)同學(xué)的情商！到這里，同學(xué)們自然就比較簡(jiǎn)單理解詩(shī)中“山”與“?！笔鞘裁匆馑剂耍坝眯拍钅傻暮！本烤故且粋€(gè)什么樣的海。寫山的那邊，目的就是表現(xiàn)他對(duì)信念的執(zhí)著，對(duì)抱負(fù)的追求，表現(xiàn)他那不停跋涉、不懈追求的生活和人生。 下一步就是引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系自己的生活實(shí)際，把對(duì)某一事物的憧憬如何化成生活感受，哲理式的人生追求？課堂上當(dāng)然不能這么說(shuō)?？梢杂眠@樣的話語(yǔ)引入：同學(xué)們肯定像詩(shī)人一樣有過(guò)“癡想

11、”，也做過(guò)各種各樣的夢(mèng)，你現(xiàn)在記憶最深的夢(mèng)是什么？去追過(guò)這樣的夢(mèng)沒(méi)有？你是怎樣在追？追到了沒(méi)有？準(zhǔn)備現(xiàn)在放棄還是連續(xù)追下去？這個(gè)引言肯定能讓課堂上炸開(kāi)鍋，同學(xué)們?cè)俅芜M(jìn)入“你一言我一語(yǔ)”的熱鬧溝通之中。 快下課了。課文假如草草收?qǐng)?，明顯就會(huì)如詩(shī)一樣缺乏韻味。不妨給孩子們一個(gè)逆向思維訓(xùn)練：詩(shī)人不斷探究幾經(jīng)周折最終看到了海，面對(duì)了一個(gè)“全新世界”；假如你在追尋幻想的過(guò)程中，歷經(jīng)坎坷和曲折，你心中的“大海”仍舊遙遙無(wú)蹤，甚至消失在你面前的不是大海而是沙漠戈壁，你將如何面對(duì)呢？就如課后練習(xí)三所提示：這個(gè)大?？梢允亲匀坏模部梢允巧畹?；可以是甜蜜的，也可以是苦澀的；可以是安靜的，也可以是狂暴的；可以是開(kāi)

12、朗的，也可以是陰郁的在這個(gè)意義上，支配孩子們進(jìn)行寫作練習(xí)，在熟讀背誦課文的前提下，圍繞“尋夢(mèng)”這個(gè)話題，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，自己命題寫一篇作文。 在山的那邊說(shuō)課稿3 一 教材分析 （一） 課本的地位和作用 山的那邊選自人教版七班級(jí)上冊(cè)第一單元第篇一課文本課是學(xué)校語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)的第一篇，需要貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)“精神”要有個(gè)好的開(kāi)頭，讓同學(xué)自主討論，合作學(xué)習(xí)。從學(xué)校剛進(jìn)入學(xué)校，開(kāi)頭從稚嫩走向成熟，對(duì)生活與人生要有個(gè)初步的定位。本單元都是體現(xiàn)對(duì)人生的向往 體驗(yàn) 思索。通過(guò)生活中的瑣事，引出深刻的人生哲理，從而引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)人生，關(guān)愛(ài)生命。本單元有現(xiàn)代詩(shī)， 小說(shuō)，散文，而山的那邊是一篇現(xiàn)代詩(shī)，重點(diǎn)是通過(guò)意象“山

13、”（困難）和意象“?！保ūж?fù)）之間的奮斗過(guò)程領(lǐng)悟出只有百折不饒的堅(jiān)持奮斗，抱負(fù)終將實(shí)現(xiàn)的哲理。 （二）教學(xué)目標(biāo) 本課是一篇講讀課文，需要老師深化講解。充分依據(jù)本課的特點(diǎn)與同學(xué)的狀況我會(huì)制定以下教學(xué)目標(biāo)。 學(xué)問(wèn)與力量： 1、積累“癡想、隱秘、鐵青、凝成、誘惑、喧騰”等重點(diǎn)詞語(yǔ)。（要求同學(xué)在預(yù)習(xí)中完成） 2、了解現(xiàn)代詩(shī)歌的一些學(xué)問(wèn)，如象征手法，比方的修辭方法 3、深化詩(shī)歌意境，涵詠體會(huì)“山”和“?！钡牟煌x，體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)含的人生哲理 過(guò)程與方法： 1、以自主學(xué)習(xí)為主，以輔導(dǎo)學(xué)習(xí)為輔，把握課文內(nèi)容、情感。 2、以精彩朗讀帶動(dòng)對(duì)情感和語(yǔ)言的感悟。 情感態(tài)度與價(jià)值觀： 1、培育同學(xué)學(xué)習(xí)詩(shī)歌的正確方法，激

14、發(fā)同學(xué)為實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)而不懈追求奮斗的情懷。 （三）教學(xué)重難點(diǎn) 由于本文是一篇淺顯的現(xiàn)代詩(shī)歌，其重點(diǎn)在朗讀和主旨的感悟上所以我的教學(xué)重難點(diǎn)這樣支配 1、在朗讀訓(xùn)練中品嘗揣摩語(yǔ)言。 2、“山”、“海”的象征意義。 教學(xué)難點(diǎn)： 明確詩(shī)歌的主旨，理解詩(shī)歌中大海、群山的象征意義，深化體會(huì)戰(zhàn)勝困難的長(zhǎng)期性和艱難性 二、說(shuō)教法 這是一篇比較淺顯的詩(shī)歌，應(yīng)在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，“加深理解與體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得情感啟迪”，“提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，同時(shí)在教學(xué)中通過(guò)多媒體觀看一些實(shí)物圖片，以增加感官的效果，因此采納如下教學(xué)方法： 1、創(chuàng)設(shè)情景法 2、朗讀指導(dǎo)法 3、誘導(dǎo)點(diǎn)撥 三、說(shuō)教

15、學(xué)過(guò)程 (一)創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課 第一、讓同學(xué)假想自己身處山區(qū)，時(shí)時(shí)刻刻都在渴望著大山之外的世界，各自敘述自身的情感變化。從而導(dǎo)出文中“我”在不停的追尋過(guò)程中的心態(tài)，使同學(xué)與文中“我”之間達(dá)到心靈的共鳴同時(shí)起到溝通橋梁的作用。 其次、讓同學(xué)講講關(guān)于詩(shī)歌的特點(diǎn)及本詩(shī)的寫作背景。有進(jìn)一步拉近了同學(xué)與文本之間的距離。 （二）展現(xiàn)目標(biāo) 自主學(xué)習(xí) 本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是把握詩(shī)歌的語(yǔ)言的特點(diǎn)，感知詩(shī)歌內(nèi)容和情感，體會(huì) 本詩(shī)所蘊(yùn)含的人生哲理，從而激勵(lì)同學(xué)為抱負(fù)而奮斗。 由于閱讀教學(xué)時(shí)同學(xué)，老師，文本之間對(duì)話的過(guò)程，讓同學(xué)帶著問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)的閱。 首先讓同學(xué)齊讀課文，留意讀音和停頓。 其次讓同學(xué)分別精讀，在精讀的過(guò)

16、程中進(jìn)行正確的指導(dǎo)。 這樣同學(xué)在反復(fù)朗讀中加深對(duì)文章的理解與體驗(yàn)，想象詩(shī)歌描繪的意境，這一環(huán)節(jié)能讓同學(xué)在評(píng)價(jià)朗讀的同時(shí)想象意境，感知在文中表達(dá)的情感。 （三） 精講點(diǎn)撥 突破重點(diǎn) 首先提出問(wèn)題，在上一小節(jié)小結(jié)閱讀的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)找出有關(guān)內(nèi)心情感的句子，并且用詞語(yǔ)概括出來(lái)。即 山的那邊是什么呢？（憧憬） 2、 哦，山那邊是海嗎？（懷疑） 3、 給我的幻想打了一個(gè)零分（絕望） 4、 媽媽那個(gè)海呢？（困惑） 5、 在山的那邊，是海?。ù_定，堅(jiān)決的確定） 這個(gè)環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮以老師為主導(dǎo)，同學(xué)為主體的新課標(biāo)的要求。 詳細(xì)分析課本之中的富有內(nèi)涵的字詞句，進(jìn)行深化講解，把握比方與象征的寫作手法。例如： 1、“鐵青著臉” 擬人手法。絕望、懊喪。由于“我”的心情不好，覺(jué)得山在怪我癡心妄想，笑我稚嫩可笑。 2、“一顆從小飄來(lái)的種子”比方一個(gè)信念，媽媽給我的信念，山那邊是海。媽媽是由我的癡想、疑問(wèn)而說(shuō)起這話的，并非確指抱負(fù)，所以說(shuō)是飄來(lái)的。