教學心得-思維能力到底怎么培養(yǎng)

1、思維能力到底怎么培養(yǎng)？思維能力到底怎么培養(yǎng)？這是家長們普遍的困惑。知識性的學習，比如積累多少個字詞，背誦多少首古詩，閱讀多少篇文章，了解多少個歷史典故等，這是能夠量化的。孩子按照這個要求去做，測試結(jié)果良好，我們就認為他學到了東西。遷移運用這些知識性的東西，屬于思維能力的范疇。知識性的學習，主要是積累和占有，就像你擁有很多建筑材料，河沙、水泥、鋼筋、磚塊等，但如何建造更好的房屋，就要運用思維能力。隨著社會的發(fā)展，智能化的普遍運用，社會需求發(fā)生很大的轉(zhuǎn)型，我們需要更多的建筑師而不是泥瓦工，這就對我們的學習提出更高的要求，不僅要注重知識基礎，也要發(fā)展思維能力。如何培養(yǎng)思維能力呢？2022年版義務教育

2、語文課程標準中對“思維能力”有這樣的描述：思維能力是指學生在語文學習過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的習慣。這個說法很專業(yè)，涉及思維能力的表現(xiàn)、特征和心理等。在語文教學中，我主要抓四點：1、明確概念，把握對象。語文學習中，這一點很容易被忽略。概念是思考的基礎，明確概念，能讓我們更好把握對象的內(nèi)涵和外延。比如，閱讀中常用到的一個概念“主題”，容易與“主要內(nèi)容”混淆。主題與精神、思想、啟發(fā)、道理、情感有關，是從個性的內(nèi)

3、容上升到共性的感受，明確了這一點，就不會出錯了。還比如，寫作文要具體，那么什么是具體？是詳細嗎？那什么又是詳細，不詳細的就不具體嗎？為什么會造成困惑呢？這些概念有不同的使用場景，明白了場景，才能合理運用。從寫作對象上看，具體要有“具體的名稱”。常見的寫法是，寫一棵樹的美，到最后連作者都不知道這是一棵什么樹，或者說這棵樹可以是任何一棵樹，這就是寫作的敗筆。從寫作內(nèi)容上看，具體就是要突出過程細節(jié)和特征細節(jié)。比如，寫天邊的夕陽，“夕陽好美?。　边@樣的內(nèi)容是無效的。夕陽處在一定的時空中，在不同的時間和位置，它會呈現(xiàn)不同的美。如果不懂什么是過程細節(jié)，運用“開始”“接著”“然后”“最后”順序詞，可以幫助你

4、寫好具體。寫作的基本概念，我們會在這個暑期網(wǎng)絡寫作課上講授，是時候來一個總結(jié)了。課程鏈接：2、分類思考，精準認知。擁有分類思考的能力，是思維走向成熟的標志。分類的過程，就是明確特點，劃分標準，區(qū)別對象的過程。比如，手里抓的一把豆子，如何區(qū)別它們呢？你可以按照顏色、大小、形狀、生長環(huán)境等標準進行分類，每一顆豆子都能各安其位。同樣幾篇寫家鄉(xiāng)的文章，你能精準辨別作者的情感差異嗎？無法辨別時，答題往往是這樣的套路“表達了對家鄉(xiāng)深切的思念”。殊不知，一篇文章是以歌頌家鄉(xiāng)風物來表達思念，一篇文章是以遠離家鄉(xiāng)回憶親人來表達思念。內(nèi)容角度不同，情感側(cè)重點不同，這些需要分類思考。一篇作文寫孩子們在雨里嬉戲，玩得

5、很快樂“他們脫下了雨衣?！贬槍@個“脫”字，我與作者進行了推敲，“脫”的動作較為溫柔，是流程化的，比如，“我們回到家，把外衣脫下來掛在衣架上?！眱和煺妫曛斜寂?，不知其天高地厚，忘乎所以，“脫”不足以表現(xiàn)其狀態(tài)，必須用“扯”或“丟”。能區(qū)別“脫”和“扯”“丟”之間的差異，就是分類思考的表現(xiàn)。在分類思考的過程中，學生鍛煉了辨析特點、理解分析、聯(lián)想想象等方面的思維能力。3、同類組合，歸納提煉。教學中，我比較注重學生的摘抄，一個學期后，我會讓孩子歸納整理自己的摘抄內(nèi)容。歸納內(nèi)容，提煉角度，尋找同類項，在整理的過程中，完成對對象的深刻認知。看似不同題材的兩篇文章，卻表達著同樣的主題。關雎與蒹葭，前者寫“君子好逑”，后者寫“在水一方”。兩篇詩歌差異明顯，為何能組合在一起呢？兩篇詩歌表達了同樣的主題“尋找”，尋找自己的理想目標。在“國際大獎小說”整本書閱讀中，我?guī)е⒆觽兺孢@樣的思維游戲。在二季的書目中，我讓孩子們用“真相”組合小說。黑珍珠的真相，就是破除內(nèi)心迷信，接受真實的現(xiàn)實；兔子坡的真相，就是放下愚蠢的偏見，相信人性的美好；城堡的秘密的真相，就是不要被金錢和權勢綁架，復興家族的秘密是愛。黑珍