高考語文古文閱讀復(fù)習

1、第 第 頁高考語文古文閱讀復(fù)習一、文言文關(guān)鍵在整體閱讀，一般閱讀順次是這樣的：1先認真看一遍原文，目的是了解一下全文寫的內(nèi)容?，F(xiàn)在的全國題大都圍繞人物開展情節(jié)，以選記敘性的文字為主。2第二步是閱覽一下最末概括全文的判斷題。由于此題一般要求選出錯誤的一項，且都是細小的問題。這樣讀了以后，對全文內(nèi)容的把握就心中有數(shù)了。3第三步，再去讀原文，然后逐個做題。由于對全文理解得越透徹，做題的精確率就越高，做題的速度也越快。當然這要結(jié)合自己的做題習慣二、現(xiàn)在，文言文的命題思路有這樣一些改變：1離教材越來越近。文言虛詞的考題大都引用教材的例子，所以熟識一下古文的基本篇目還是有用的。2對全文整體認知的考查越來越

2、詳細?？疾閷κ虑閬睚埲ッ}的理解與把握，考查觀點認識的提煉等。三、實詞的考查：1把意思代入原句，看詞性與意思是否說明得通，假如還不能摒除，再把它還原到原文，看詳細語境。2實詞釋義方法：文言文句子結(jié)構(gòu)整齊，講求對仗，可以利用這一結(jié)構(gòu)特點推知詞義。相近或相反如：忠不必用兮，賢不必以 “以”對應(yīng)“用”，所以它可以說明成“被任用”“人窮那么反本，故勞苦倦極” “勞苦”同義，所以“倦極”也同義，“極”就是“疲乏”的意思“每讀書至治亂得失” “得失”是反義詞，所以“治亂”也應(yīng)當是反義詞，“治”就只能說明成“治理得好，太平”聯(lián)想該字熟識的課文中的例子或在成語中的用法如：貸 責無旁貸推卸 嚴懲不貸寬恕，饒恕把這

3、兩個意思代入“雖親屬不貸”，可知“寬恕”更合適或者把該字在現(xiàn)代漢語中可組的詞代入說明如：“無所阿避” 現(xiàn)代漢語中有“避開、回避、躲避”等詞，代入句中比較可知“回避”更合適四、虛詞釋義：今年考試說明給出的虛詞是18個，盡可能熟識這些詞的用法?？磧?yōu)化下冊上的整理就夠了。五、給出觀點，篩選材料1先看材料的陳述對象是否全都2再看材料的內(nèi)容是否能證明觀點六、依據(jù)全文語意，找出錯誤項1先把選擇肢還原到文中相關(guān)部分2留意時間、事項、人物的對應(yīng)關(guān)系，留意事項內(nèi)在的因果關(guān)系，留意個別詞語的對應(yīng)說明七、文言文中一些固定短語的翻譯：1得無：表示反詰的語氣，譯為：莫非，莫不是。2否那么：是兩個詞，否：不是這樣，不然；

4、那么，相當于“就”。3然后：是順接連詞，可譯做“這樣以后”，或者“之后”4然那么：可譯為“既然這樣如此，那么5雖然：與現(xiàn)代漢語不同，“雖”相當于“雖然”，“然”相當于“這樣”，可譯作“雖然如此”“盡管如此”6無乃：當副詞用，可譯作“豈不是”，也可譯作“唯恐”。7比及：等到，等到了。 8盍：何不。 曷：何不。叵：不可。9如何，奈何，假設(shè)何：它們組成固定形式，相當于漢語“怎么樣”“為什么”“什么樣”等10“如何”“奈何”“假設(shè)何”：這是上述形式的擴展，相當于現(xiàn)代漢語的“對怎么樣”“把怎么辦”。11孰假設(shè)，孰與：用做比較或選擇，可譯為“與相比，誰哪一個”；如放在動詞前，可譯為“怎如”“何如”“怎比得上”12.所以：表緣由，譯做“的緣由”表憑借或方法，譯做“用來”“靠它來”“用來的依據(jù)、禮節(jié)、方法”13無論：不用說，更不必說。 14卑鄙：地位卑微，見識淺陋。15其實：它的果實，或者“那實際狀況”“它事實上”“它的實利” 16不過：不超過。17地方：土地方圓 18山東：淆山以東。19可憐：可愛，或者“值得憐憫” 20于是：在這時，或者“在這件事上”21以為：把當作，或者“任用人做” 22指示：指給人看。23可以：可以憑借 24至于：達到某種程度，或者“落到什么地步”25不必：不肯定，今義“