基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的環(huán)境保護(hù)高中課例研究

1、基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的環(huán)境保護(hù)高中課例研究基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的環(huán)境保護(hù)高中課例研究高中地理的素養(yǎng)由地理知識、地理才能、地理方法以及地理觀念等構(gòu)成，但是高中地理的核心素養(yǎng)那么包括地圖技能、空間視角、綜合思維以及人地觀念四大方面。地理學(xué)習(xí)的宗旨就是在培養(yǎng)學(xué)生形成尊重自然、人與自然和諧相處的理念，幫助學(xué)生樹立可持續(xù)開展觀、環(huán)境倫理觀、人地協(xié)調(diào)觀以及科學(xué)的人口觀和資源觀。本文就基于高中地理素養(yǎng)的環(huán)境保護(hù)課例進(jìn)展了研究。在地理教育改革中的核心內(nèi)容就是地理核心素養(yǎng)的培育，但是至今為止地理核心素養(yǎng)還沒有詳細(xì)的概念，核心素養(yǎng)并非是學(xué)生與生俱來的，而是需要老師進(jìn)展長時(shí)間的逐漸的培養(yǎng)而形成的，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的主

2、陣地一般是在課堂之上。如何在基于高中地理核心素養(yǎng)方面的環(huán)境保護(hù)課例研究也就成為了重中之重。一、高中地理素養(yǎng)以及地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵在經(jīng)濟(jì)合作與開展組織ED開展的素養(yǎng)的界定和選擇專題研究中，該組織對于素質(zhì)以及核心素質(zhì)進(jìn)展了界定，并且成為了國際學(xué)生評量方案PISA的重要的根據(jù)。此組織認(rèn)為，素養(yǎng)是可以教、可以學(xué)、可以測的，是經(jīng)過后天的學(xué)習(xí)而獲得的，素養(yǎng)可以通過有意的人為教育來進(jìn)展規(guī)劃、設(shè)計(jì)和培訓(xùn)。核心素養(yǎng)那么是在不同的領(lǐng)域之中或者是在不同的情境之中都不可或缺的必要的素養(yǎng)。地理素養(yǎng)是指個(gè)人可以從地理學(xué)的角度來觀察事物并且可以運(yùn)用地理學(xué)中的技能解決問題的內(nèi)在的修養(yǎng)，地理素養(yǎng)主要有地理知識、地理方法、地理才

3、能以及地理觀念四方面構(gòu)成，而地理核心素養(yǎng)那么是最可以表達(dá)地理這一學(xué)科的價(jià)值的關(guān)鍵素養(yǎng)，是可以滿足終身開展所必需要具備的地理思維，地理核心素養(yǎng)從地理學(xué)科教育的來看應(yīng)該包含有地理技能、綜合思維、空間視角、人地觀念四大方面。二、基于高中地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護(hù)課例研究的意義2.1環(huán)境保護(hù)課例中的理論知識可持續(xù)開展理論。隨著社會(huì)開展的加快，資源不斷地過度消耗，不僅阻礙了人類的經(jīng)濟(jì)開展，而且也對人類賴以生存的環(huán)境造成了極大地危害。在可持續(xù)開展理論之中，主要強(qiáng)調(diào)就是以人類社會(huì)的開展為主要的目的滿足全人類的自身需求，強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)利益的增長方式與破壞環(huán)境不沖突。所以在可持續(xù)開展的理論中先解決人類開展時(shí)的問題又可以為

4、后代人更好的開展?？茖W(xué)開展觀理論?？茖W(xué)開展觀符合人類與自然的共處規(guī)律，堅(jiān)持以人為本，堅(jiān)持全面開展觀，堅(jiān)持可持續(xù)開展觀以及協(xié)調(diào)開展觀，在制定環(huán)境保護(hù)教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置的時(shí)候要按照學(xué)生的身心開展規(guī)律來制定。因地制宜理論。因地制宜理論是指在課堂教學(xué)上到地域環(huán)境的不同而采取不同的方法，在進(jìn)展環(huán)境保護(hù)課程設(shè)置的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際承受才能來制定。讓學(xué)生可以在課堂中培養(yǎng)自主探究以及合作探究的的才能，并且?guī)椭鷮W(xué)生樹立正確的環(huán)境保護(hù)。2.2基于地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護(hù)的重要性是時(shí)代開展的必然要求。我國對于環(huán)境保護(hù)的重視程度越來越高，我國的開展的大趨勢就是建立資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)，想要建立這種社會(huì)就必需要求

5、民眾樹立環(huán)境保護(hù)意識，改變傳統(tǒng)的消費(fèi)形式，是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識的重要途徑。對于環(huán)境保護(hù)的教學(xué)，學(xué)生會(huì)對于環(huán)境問題以及環(huán)境保護(hù)建立起理論性的知識，并且理解到我國環(huán)境問題的嚴(yán)峻，意識到環(huán)境保護(hù)的緊迫性和重要性，這樣學(xué)生才可以在充足理論知識的根底下開展環(huán)境保護(hù)的理論活動(dòng)，是進(jìn)步學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)的有方法。通過環(huán)境保護(hù)的教學(xué)，學(xué)生會(huì)逐漸的意識到環(huán)境問題的嚴(yán)重性，并且不斷地進(jìn)步學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)，讓學(xué)生可以產(chǎn)生強(qiáng)烈的環(huán)境保護(hù)意識，掌握到環(huán)境保護(hù)的真正的方法，并將其使用到實(shí)際的生活中。2.3基于地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護(hù)教學(xué)的創(chuàng)新2.3.1優(yōu)化課程理念，加強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)首先，優(yōu)化原有課程標(biāo)準(zhǔn)制定的思路和方向，不只是在學(xué)校，在

6、課堂上在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中深化貫徹地理核心素養(yǎng)的理念，確立提升學(xué)生終身學(xué)習(xí)才能為課程理念；其次，合理安排學(xué)校課程，根據(jù)地理核心素養(yǎng)的根本目的，科學(xué)制定學(xué)習(xí)方案和課程安排，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，加強(qiáng)相關(guān)聯(lián)絡(luò)，加大知識文化的宣傳，營造地理核心素養(yǎng)理念的學(xué)習(xí)氣氛。課程目的的設(shè)置凸顯地理核心素養(yǎng)體系。在基于地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護(hù)教學(xué)中，老師應(yīng)該改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在環(huán)境保護(hù)的教學(xué)中應(yīng)該注重與學(xué)生之間的溝通與交流，和學(xué)生之間創(chuàng)立起平等、和諧、美妙、民主的關(guān)系，可以將進(jìn)步學(xué)生的獨(dú)立考慮的才能，進(jìn)步學(xué)生的自信心。2.3.2創(chuàng)新課程內(nèi)容，將環(huán)境保護(hù)教學(xué)與生活嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)對課本教材進(jìn)展改良，緊跟時(shí)代開展的步伐，優(yōu)化教材內(nèi)

7、容，更新老師思想。教材選取表達(dá)根據(jù)學(xué)生心理開展階段和核心素養(yǎng)體系的層級特點(diǎn)，分學(xué)段安排地理課程內(nèi)容，精選重點(diǎn)知識、突出關(guān)鍵才能、培育核心品格；教學(xué)建議應(yīng)為核心素養(yǎng)的培育策略、方法等提出指導(dǎo)，為創(chuàng)新地理核心素養(yǎng)培育指引方向，成為促進(jìn)地理核心素養(yǎng)形成的保證。還要注重將環(huán)境保護(hù)教學(xué)與生活嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，老師應(yīng)該采用有效的手段來測試學(xué)生根底知識的掌握程度，老師在布置作業(yè)的同時(shí)，應(yīng)該考慮到環(huán)境保護(hù)知識與生活之間的聯(lián)絡(luò)。2.3.3將書本知識與理論活動(dòng)相結(jié)合地理核心素養(yǎng)的培育離不開學(xué)生的學(xué)習(xí)理論與生活理論，以學(xué)生知、情、意的形成與內(nèi)化為認(rèn)知根底，以學(xué)生地理核心素養(yǎng)行為的表達(dá)為根本標(biāo)志。我們教育的對象是具有鮮明特征

8、的個(gè)體，不可以使用統(tǒng)一的形式來培養(yǎng)他們，所以教學(xué)應(yīng)該與理論活動(dòng)相結(jié)合。地理教學(xué)應(yīng)以進(jìn)步學(xué)生的終身學(xué)習(xí)才能為追求，以貫穿地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成為主線，以學(xué)生的學(xué)習(xí)生活理論為依托，成為深化改革的動(dòng)力。將書本知識與理論活動(dòng)現(xiàn)結(jié)合的教學(xué)就是要從文本式走向理論式。在整個(gè)的過程中，老師應(yīng)該充分的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展考慮，將難點(diǎn)以及重點(diǎn)化解，這樣在師生的辯論以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論的過程中，學(xué)生對于這方面的知識印象會(huì)更加的深化。三、基于高中地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護(hù)的詳細(xì)課例研究接下來我們以高中地理學(xué)習(xí)過程中濕地保護(hù)為例，針對高中地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護(hù)進(jìn)展詳細(xì)研究。主要分為以下幾個(gè)步驟：1.確定教學(xué)目的本文以高中地理學(xué)習(xí)中有

9、關(guān)濕地的保護(hù)與開發(fā)進(jìn)展研究，其目的幫助學(xué)生理解濕地的概念及我國濕地的分布，加深對知識的理解；結(jié)合地理核心素養(yǎng)理念，幫助學(xué)生樹立環(huán)境保護(hù)、熱愛自然的正確理念。2.過程與方法1優(yōu)化課程理念，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。對于濕地保護(hù)的理解不應(yīng)該只是局限于消亡了或者即將消失的濕地，應(yīng)該著眼于尋找濕地消失的原因，分析資料。同時(shí)運(yùn)用地理核心素養(yǎng)的理念，結(jié)合人地協(xié)調(diào)觀念，結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境，有著正確的區(qū)域認(rèn)知。2創(chuàng)新課程內(nèi)容，注重地理理論。地理核心素質(zhì)的培養(yǎng)不應(yīng)該只是局限于紙上談兵，老師可以指導(dǎo)學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)，綜合條件，提出假設(shè)，分析濕地的作用和消亡原因，全面進(jìn)步學(xué)生分析問題、解決問題的才能。3結(jié)合課堂理論，立足于理論。通過學(xué)生對濕地資源的利用和保護(hù)等問題的闡述，進(jìn)步學(xué)生搜集、整理地理信息的才能和語言表達(dá)才能。3.課例研究關(guān)鍵1培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問題的才能；培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)理念。2自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與老師指導(dǎo)結(jié)合；注重地理理論3運(yùn)用教學(xué)工具，多媒體輔助教學(xué)4.課例研究總結(jié)課例研究完畢后，案例總結(jié)是至關(guān)重要的，正確、精華的總結(jié)是整個(gè)過程的點(diǎn)睛之筆。以往對于濕地的研究只是局限于濕地的作用和濕地的消亡導(dǎo)致的危害，地理核心素養(yǎng)理念的提出，要求我們立足于理論，關(guān)注濕地保護(hù)的集體措施，關(guān)注有關(guān)國家對于濕地保護(hù)的立法，使學(xué)生樹立正確的生態(tài)環(huán)境觀。本文由論文聯(lián)盟搜集整理伴隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步