利用課堂教學(xué)開(kāi)展創(chuàng)新教育的探索

1、利用課堂教學(xué)開(kāi)展創(chuàng)新教育的探究摘要課堂教學(xué)是政治理論課教學(xué)活動(dòng)的最根本形式,也是開(kāi)展創(chuàng)新教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的主陣地。開(kāi)展創(chuàng)新教育一定要發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用,把創(chuàng)新教育貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。關(guān)鍵詞政治理論課創(chuàng)新教育理論與探究創(chuàng)新教育就是根據(jù)創(chuàng)造學(xué)原理,運(yùn)用現(xiàn)代教育理念,采取科學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)新性教育方法和手段,開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能,啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維,塑造學(xué)生創(chuàng)新品格的新型教育。課堂教學(xué)是政治理論課教學(xué)活動(dòng)的最根本形式,也是開(kāi)展創(chuàng)新教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的主陣地。因此,開(kāi)展創(chuàng)新教育一定要發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用,把創(chuàng)新教育貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。然而,創(chuàng)新教育提倡了好多年,在理論上大家都表示贊同,

2、但是,實(shí)際的教學(xué)效果卻總是不盡人意。因此,有必要認(rèn)真研究和探究如何把創(chuàng)新教育思想詳細(xì)落實(shí)到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上,決不能空喊口號(hào),要在繼續(xù)研究創(chuàng)新教育理論的同時(shí),把教學(xué)改革關(guān)注的重點(diǎn),轉(zhuǎn)移到創(chuàng)新教育詳細(xì)操作層面上來(lái)。一、注重學(xué)科歷史考察,啟迪學(xué)生創(chuàng)新的靈感培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)就必須從根底抓起、從學(xué)科的歷史開(kāi)展過(guò)程中抓起。因?yàn)橹懒艘粋€(gè)學(xué)科過(guò)去的開(kāi)展,就容易理解該學(xué)科今天的開(kāi)展,進(jìn)而也就可以預(yù)測(cè)該學(xué)科明天的開(kāi)展。使學(xué)生積累起豐富的學(xué)科歷史知識(shí)和根底理論知識(shí),從而在知識(shí)積累的根底上把握創(chuàng)新方向的打破。因此,老師在課堂上要結(jié)合課程的內(nèi)容:1.適當(dāng)介紹該學(xué)科開(kāi)展的昨天,喚起學(xué)生創(chuàng)新的愉悅在課堂教學(xué)過(guò)程中

3、,老師在講到一種理論時(shí),可以充分介紹該理論的形成條件和人類對(duì)該原理的認(rèn)識(shí)過(guò)程。通過(guò)老師恰當(dāng)?shù)貙?duì)該學(xué)科歷史開(kāi)展過(guò)程生動(dòng)史料的介紹,不僅有助于學(xué)生逐步建立起開(kāi)展的觀點(diǎn),破除對(duì)教科書(shū)的迷信和對(duì)創(chuàng)造的神秘感,而且有助于學(xué)生樹(shù)立熱愛(ài)科學(xué)的高尚情感,從而大大激發(fā)其創(chuàng)新欲望。2.適當(dāng)介紹該學(xué)科開(kāi)展的今天,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的需求在課堂教學(xué)過(guò)程中,老師還應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,恰當(dāng)?shù)匾迷搶W(xué)科今天開(kāi)展的情況,介紹一些新發(fā)現(xiàn)、新進(jìn)展,貼近學(xué)科開(kāi)展的前沿,確保教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性;貼近社會(huì)生活和工作的需要,確保教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性;貼近學(xué)生成人成才的實(shí)際,確保教學(xué)內(nèi)容的適用性。這樣講解不僅有助于學(xué)生對(duì)學(xué)科的實(shí)用性、價(jià)值性有初步理解,而

4、且可以為學(xué)生今后創(chuàng)新開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)基矗3.適當(dāng)介紹該學(xué)科開(kāi)展的明天,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新考慮結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生展示該學(xué)科明天開(kāi)展的美妙前景、可能面臨的主要問(wèn)題和困難以及今天還無(wú)法解決的前沿難題,力求把該學(xué)科的問(wèn)題講得深一些,講得有討論的余地。不追求用一、兩句話概括思想觀點(diǎn),而追求思想的展開(kāi)程度,只提問(wèn)題不做結(jié)論。這樣不僅會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該學(xué)科將來(lái)開(kāi)展的感性認(rèn)識(shí),而且可以使學(xué)生感到,知識(shí)并不是人們都已經(jīng)確定好了的現(xiàn)成結(jié)論的集合,而是永遠(yuǎn)處于開(kāi)展?fàn)顟B(tài)的廣闊領(lǐng)域;不只需要學(xué)生記住就可以了,而且需要學(xué)生根據(jù)自己的感受去探究、去開(kāi)展。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.二、注重課堂氣氛的營(yíng)造,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的情感1.要把激

5、情帶入課堂,使學(xué)消費(fèi)生創(chuàng)新的興趣興趣,一般是指熱切地追求知識(shí)或從事某種活動(dòng)的外顯性意向。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)講過(guò):以自己對(duì)本學(xué)科的熱情喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的愉悅,這是老師的最高本領(lǐng)。不難想象假如學(xué)生對(duì)知識(shí)興趣不大,決不會(huì)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。因此,老師要充分利用對(duì)新課導(dǎo)言的精心設(shè)計(jì)和科學(xué)巧妙的設(shè)疑,引而不發(fā)的教學(xué)技巧,來(lái)促使學(xué)消費(fèi)生濃重的創(chuàng)新興趣。2.把鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂,使學(xué)生受到創(chuàng)新的鼓勵(lì)社會(huì)學(xué)原理告訴我們:要想讓人們重復(fù)某個(gè)行為,最好的方法就是鼓勵(lì)。沒(méi)有什么比指責(zé)更能傷害人的創(chuàng)造性。因此,老師在課堂教學(xué)中要擅長(zhǎng)用眼神、用語(yǔ)調(diào)、用微笑表達(dá)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和期待。即使對(duì)學(xué)生不成熟的想法,甚至非?？尚Φ挠^點(diǎn)也要給予大膽

6、的肯定,而不要加以指責(zé)。老師要做創(chuàng)新的點(diǎn)火者而不是滅火人。課堂教學(xué)過(guò)程就是激發(fā)學(xué)生提問(wèn)和質(zhì)疑的過(guò)程,是加強(qiáng)問(wèn)題深度、探究解決問(wèn)題方法的過(guò)程。要鼓勵(lì)學(xué)生帶著更多的問(wèn)題走出教室,這才是一堂較成功的課堂教學(xué)。3.把興趣帶進(jìn)課堂,使學(xué)生感到創(chuàng)新的樂(lè)趣眾所周知,教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)特殊的情知相伴的認(rèn)識(shí)過(guò)程?！爸ㄖR(shí)、技能、思想觀念?！扒槭峭饨缡挛锸欠駶M足自己需要的體驗(yàn)。如愉快、滿意、喜歡等等。蘇霍姆林斯基說(shuō):興趣快樂(lè)是一種宏大的情緒力量,可以促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的愿望。因此,老師要擅長(zhǎng)不教而教即讓學(xué)生在沒(méi)有意識(shí)到被教育的狀態(tài)下,不知不覺(jué)地、輕松愉快地受到了教育。為此,老師要努力把握相關(guān)知識(shí)的興趣性,使教學(xué)充滿

7、活力和情趣,收到寓理于趣,趣中生智,以趣培志的效果。三、注重教學(xué)方法的優(yōu)化,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維1.利用概念,廣聯(lián)博引,培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的邏輯性任何一門(mén)學(xué)科都有自己系統(tǒng)的概念。邏輯思維一般都是憑借概念,通過(guò)聯(lián)想、分析、比擬、綜合概括進(jìn)展符合邏輯推理的思維活動(dòng)。而概念的形成往往都要經(jīng)過(guò)由感性到理性,由表及里,由淺入深這一過(guò)程,因此,老師可利用本學(xué)科的概念,按照知識(shí)體系,遵循客觀規(guī)律,應(yīng)用邏輯關(guān)系,指導(dǎo)學(xué)生綜合分析,合理推斷,使學(xué)生學(xué)會(huì)推理,逐步掌握邏輯思維方法,進(jìn)步學(xué)生的邏輯思維才能。這樣,既有益于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的系統(tǒng)性、深入化,也利于學(xué)生開(kāi)拓思路,發(fā)散思維。2.借題反思,擺脫定勢(shì),培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

8、的批判性思維品質(zhì)的批判性是指關(guān)于獨(dú)立考慮問(wèn)題,勇于提出獨(dú)到見(jiàn)解,敢于批評(píng)錯(cuò)誤結(jié)論。這種良好的思維品質(zhì),有利于認(rèn)識(shí)的進(jìn)步、思維的創(chuàng)新。老師在課堂上可借助于考慮題,從知識(shí)和思維兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生反思。第一,題意是否清楚;第二,方法是否得當(dāng);第三,答案是否正確。因此,老師在課堂上要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生擺脫思維定勢(shì)的消極影響,不被現(xiàn)象的外表性所迷惑,不為知識(shí)的特殊性所左右,準(zhǔn)確地把握事物的本質(zhì),依靠集體的智慧,深化所學(xué)內(nèi)容,以促進(jìn)靈敏思維,培養(yǎng)發(fā)散思維、比擬思維、多向思維的良好品質(zhì)。3.課題牽引,聯(lián)絡(luò)實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的探究性思維品質(zhì)的探究性,是指擅長(zhǎng)多方探本溯源,尋根問(wèn)底,討論分析,解決疑難。這種良好的思維品質(zhì),