2022年人教版語文八上《短文兩篇》學(xué)案

1、名師精編 優(yōu)秀教案豐都縣 20XX年春中學(xué)語文八年級(jí)（下）發(fā)展性閱讀導(dǎo)學(xué)案?jìng)湔n時(shí)間_周星期 _ （第六單元第 25 課）審核人主備人授課時(shí)間_周星期 _需課時(shí)課 題短文兩篇閱讀評(píng)價(jià)組別組長1 2 3 組4 5 員6 7 8 班級(jí) 評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)展示次數(shù)終結(jié)評(píng)價(jià)展示質(zhì)量一、閱讀目標(biāo)1. 疏通課文大意，積累重點(diǎn)文言詞語。2. 學(xué)習(xí)作者善于抓住景物特征的描寫技巧和虛實(shí)相生的藝術(shù)手法。二、目標(biāo)鏈接要理解虛實(shí)相生， 我們就必須明白什么是意境。虛實(shí)相生、活躍著生命律動(dòng)的韻味無窮的詩意空間。意境是指抒情性作品中呈現(xiàn)的那種情景交融、“ 虛” 是虛境，指由實(shí)境誘發(fā)和開拓的審美想象的空間；“ 實(shí)” 是指客觀世界中存

2、在的實(shí)象、實(shí)事、實(shí)境。虛與實(shí)是相輔相成的，既然二者能相生，則表明虛也是一種存在，虛絕不是無。這種存在，是靠實(shí)生發(fā)出來的， 是在實(shí)的基礎(chǔ)上通過大腦的想象創(chuàng)造出來的。而虛和實(shí)又是一對(duì)相對(duì)的概念。“ 虛實(shí)相生” 是指虛與實(shí)二者之間互相聯(lián)系，互相滲透與互相轉(zhuǎn)化，以達(dá)到虛中有實(shí)，實(shí)中有虛的境界，從而大大豐富詩中的意象，開拓詩中的意境，為讀者提供廣闊的審美空間，充實(shí)人們的審美趣味。虛實(shí)相生有以下幾種類型，也適用于詩歌的賞析。一、眼前之景為實(shí)，想象虛構(gòu)之景為虛。劉禹錫烏衣巷“ 朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽斜。舊時(shí)王謝堂前燕，飛入尋常百姓家?！?詩中的“ 野草”、“ 夕陽” 、“ 燕” 等是實(shí)景，而六朝古都的

3、繁華是虛景?？晌覀儾浑y想象出當(dāng)年橋頭車水馬龍、宮殿歌舞之盛、 美人之多、 珍寶之富，如今野草遍地，荒涼無比，昔盛今衰、物是人非的歷史滄桑感便油然而生。二、景物為實(shí)，情感為虛。詩人的情感是看不見摸不著的，要將這種虛表現(xiàn)出來，就得化情思為景物、 化虛為實(shí)。 而讀者則須化實(shí)為虛、化景物為情思。 這也是詩歌鑒賞的一般思路和方法：因文識(shí)象，由象悟道。比如“ 國破山河在，城春草木深”。三、形象為實(shí)，抽象為虛。 “ 紅杏枝頭春意鬧”，王國維認(rèn)為著一“ 鬧” 字而境界全出。詩人能將春意“ 濃” 之虛化為紅杏盛開，枝頭蜂蝶云集，熙熙攘攘，齊來鬧春，春意盎然之實(shí)，但句中并沒有說起蜂蝶來，這就是“ 鬧” 的作用。四

4、、有限為實(shí)， 無限為虛。 這就是詩畫中的空白藝術(shù)。 “ 春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”，這是以少勝多，以有限之紅杏表現(xiàn)無限之春意。五、側(cè)面為實(shí)， 正面為虛。 馬致遠(yuǎn)的 “ 小橋流水人家”以其溫馨反襯人之孤獨(dú)、凄涼的心境。答謝中書書一文主要抓住景物的動(dòng)態(tài)特征來描寫，寫四時(shí)之景時(shí)靜中見動(dòng)，寫一日之景時(shí)以動(dòng)襯靜。為突出其動(dòng)態(tài)，文中既有視覺形象（如“ 五色交輝”、“ 青林翠竹” 等） ，又有聽覺形象（如“ 猿鳥亂鳴”）；既有實(shí)景（如“ 石壁”、“ 林” 、“ 竹” 等），又有虛景。作為虛景的“ 五色交輝” ，會(huì)引發(fā)讀者對(duì)絢爛的山林景色的種種聯(lián)想與記憶。記承天寺夜游 抓住月光晶瑩與清涼的特點(diǎn)，以“ 積

5、水空明”作比， 而本體月光沒有出現(xiàn)，化實(shí)為虛，后又以“ 藻荇交橫” 這個(gè)喻體豐富前一個(gè)喻體“ 積水空明”，是化虛為實(shí)。虛實(shí)相生，名師精編 優(yōu)秀教案別具匠心。三、閱讀過程作家及作品常識(shí)梳理（導(dǎo)入語）：1.作者簡(jiǎn)介蘇軾 (10371101)，字子瞻，號(hào)東坡居士，四川眉山人，北宋時(shí)期著名文學(xué)家、書畫家。父親蘇洵和弟弟蘇轍都是著名的政論家，他們父子三人合稱為“ 三蘇”，都被列入“ 唐宋古文八大家” 之中。他二十二歲中進(jìn)士，以文章知名。他的政治思想比較保守。宋神宗時(shí)，王安石當(dāng)政推行新法，他極力反對(duì)，由京官調(diào)任杭州通判，歷密州、徐州、湖州知州。又因作詩諷刺新法，得罪朝廷，被捕入獄 (即所謂“ 烏臺(tái)詩案”)

6、，后貶為黃州 (今湖北黃岡縣 )團(tuán)練副使。宋哲宗朝，舊黨當(dāng)權(quán)，他被召還為翰林學(xué)士。新黨再度執(zhí)政后，又被貶到惠州 (今廣東惠陽縣 )，并以六十三歲的高齡遠(yuǎn)徙瓊州 (今海南島 )。赦還的第二年，死于常州。陶弘景南北朝時(shí)期的思想家、醫(yī)學(xué)家和文字家。又被稱為“ 山中宰相”。他的答謝中書書，描繪山川秀美，清新簡(jiǎn)淡，為歷代寫景名作。（一）結(jié)合“ 十注”帶疑初讀（ 25）分鐘（分教 學(xué)過 程環(huán)節(jié)要求：細(xì)讀默想用心十注整體感悟卒章反芻設(shè) 計(jì)1. 結(jié)合“ 十注” 和注釋初讀課文后，在小組中通過“ 小組合作學(xué)習(xí)五步法”工、自學(xué)、傳遞、整合、表述）探究下面的問題，形成小組解讀結(jié)果。（1）解釋列詞語，并給加點(diǎn)的字注音

7、或給拼音寫漢字。歇（）_欲頹（）_與其奇者（）_ 荇（）_ 空明 _欣然 _相與 _ （2）翻譯下列句子。兩岸石壁，五色交輝；青林翠竹，四時(shí)俱備。自康樂以來，未復(fù)有能與其奇者。何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人耳。參考答案：（1）xi 消散tu 墜落y參與 這里指欣賞xng 一種水生植物形容水的澄澈高興的樣子共同、一起（2）河流兩岸懸崖峭壁，在陽光下各種光彩交相輝映。蒼青的密林和碧綠的竹子，一年四季常青蔥翠。自從謝靈運(yùn)之后，再?zèng)]有人能全身投入欣賞這奇妙景觀了。哪一夜沒有月光，哪里沒有綠竹和翠柏，但只是缺少像我們兩個(gè)這樣的閑人來欣賞罷了。2. 課文整體感知探究分小組按“ 小組合作學(xué)習(xí)五步法”

8、 探究下面問題后，自由展示結(jié)果，其他組自由矯正評(píng)價(jià)，教師作隨機(jī)的矯正評(píng)價(jià)并評(píng)選出最具閱讀潛力的學(xué)習(xí)小組（員）。(1) 按要求寫出相應(yīng)的句子。答謝中書書 中統(tǒng)領(lǐng)全文的句子是，寫四時(shí) “ 山川之美” 的句子是，早、晚“ 山川之美” 的句子是。記承天寺夜游一文中寫月夜美景的句子是，寫作者的感慨的句子是。參考答案：天山之美，古來共談。青林翠竹，四時(shí)俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴；名師精編 優(yōu)秀教案夕日欲頹庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人耳。（二）小組合作 置疑探讀（ 15 分鐘）環(huán)節(jié)要求： 我置我疑疑義相析解疑互進(jìn)獻(xiàn)疑待詁小組分工、自學(xué)、傳遞、整合、表述如下

9、問題，形成組內(nèi)解讀成果，再抽組進(jìn)行班級(jí)展示和抽組開展評(píng)價(jià)，教師必須發(fā)表自己的看法，學(xué)生有權(quán)質(zhì)疑教師。1分小組按“ 小組合作學(xué)習(xí)五步法” 探究下列問題后，自由展示結(jié)果，其他組自由矯正評(píng)價(jià)，教師作隨機(jī)的矯正評(píng)價(jià)并評(píng)選出最具有閱讀潛能的學(xué)習(xí)小組（員）。閱讀這兩篇短文，探討下列問題。(1) 答謝中書書中第一句話有何作用？ (2) 請(qǐng)從答謝中書書中找出能體現(xiàn)“ 山”寫“ 山” 之特征：寫“ 川” 之特征：、“ 川” 之美的特征的句子：(3) 試分析“ 兩岸石壁，五色交輝” 給人的意境之美。(4) 文中“ 何夜無月?何處無竹柏” 顯然與實(shí)際不相符，因?yàn)椴⒎敲恳苟寄芤姷皆律?，每處都有竹柏。你如何理解這句話的

10、含義? （縱參考答案：（1）作用： 結(jié)構(gòu)上提挈全篇；內(nèi)容上能從縱橫兩方面引起讀者的思索；的方面，從孔子“ 知（智）者樂水，仁者樂山” 之后，飽覽 “山川之美 ”代表了歷代文人的共同志趣；橫的方面，作者所處的魏晉南北朝時(shí)代有大批隱士遁跡山林、寄情山水，從山水中尋求啟示，尋求樂趣，因而“ 共談 ” “山川之美 ”已成為時(shí)尚。 ）作為書札，“ 共談 ”也有認(rèn)謝中書為賞“ 山川之美 ” 的知音之意。（2）寫“山” 之特征：高峰入云，兩岸石壁，五色交輝；青林翠竹，四時(shí)俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹。寫“川” 之特征：清流見底，沉鱗競(jìng)躍。（3）此句運(yùn)用了虛實(shí)相生的寫作技法，既有實(shí)景“兩岸石壁 ”，又有

11、虛景 “無色交輝 ”。作為虛景的 “ 無色交輝 ”，會(huì)引發(fā)讀者對(duì)絢爛的山林景色的種種聯(lián)想與記憶。二這種聯(lián)想與 記憶又因人而異，有著千差萬別，把這些聯(lián)想與記憶同文中實(shí)景結(jié)合起來，會(huì)使已經(jīng)更 加豐富。（4）月光雖非夜夜明，竹柏亦非處處有，但大自然的美景卻時(shí)時(shí)能覓，處處可見。只 要心胸開闊，淡泊名利，無論到哪里，都能在美好的大自然中享受到無窮樂趣。作者正是借 “ 何夜 ” 、“何處 ” 句點(diǎn)明了這一真諦。這也正是作者能保持樂觀進(jìn)取精神的緣由。（三）交流展示釋疑導(dǎo)讀（ 20 分鐘）組間論辯教師點(diǎn)撥環(huán)節(jié)要求：小組交流陳述己見名師精編 優(yōu)秀教案1. 朗讀品鑒 分小組運(yùn)用多種形式朗讀課文（自由讀、領(lǐng)讀、齊讀

12、、組合讀、情境讀、角色讀），在班級(jí)開展自由展示，評(píng)選出最具有影響力的朗讀小組和個(gè)人。教師在展示前或展示中應(yīng)該隨時(shí)對(duì)朗讀的節(jié)奏、停頓、緩急、氣息、輕重、情感作出 具體矯正指導(dǎo)，并盡可能做好示范性朗讀。（1）我在本次活動(dòng)中的表現(xiàn)是（2）我們組的表現(xiàn)是（3）最后評(píng)選結(jié)果是（4）我對(duì)老師矯正指導(dǎo)的評(píng)價(jià)是2疑惑問題備忘（或板書設(shè)計(jì)）：3. 閱讀收獲展示（或教學(xué)后記）：自 ?。ㄋ模┏C正評(píng)價(jià)能力測(cè)讀（ 20 分鐘）準(zhǔn)確表述待師驗(yàn)證我組環(huán)節(jié)要求： 自我作答組內(nèi)小結(jié)評(píng)評(píng)認(rèn)真閱讀下面的文字，按要求回答下面各題（50 分）價(jià)價(jià)(甲) 山川之美，古來共談，高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備。曉

13、霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。實(shí)是欲界之仙都。自康樂以來，未復(fù)有能與其奇者。(乙) 元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺，尋張懷民，懷民未寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無月，何處無松柏，但少閑人如吾兩人者耳。1解釋加點(diǎn)的字。 （ 12 分）（1）兩岸石壁，五色交輝（） （2）未復(fù)有能與其奇者（）(3) 念無與為樂者（）（4）相與步于中庭（2將下面的句子譯成現(xiàn)代漢語。（10 分）（1）曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。（2）庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。3(甲)文中表現(xiàn)作者自得與自豪之情的句子是：_ （8 分）4. (乙).文中作者月下抒懷的句子是：_ 。（8 分）5(甲)和(乙 )兩段文字都描寫了自然景物，但又有所不同，試加以分析。（12 分）答：參考答案： 1.(1）交相輝映名師精編優(yōu)秀教案(3)考慮、想到（ 4）共同、一（2）參與，這里指欣賞起 2.(1）清晨的薄霧將要消散的時(shí)候，傳來猿、鳥此起彼伏的鳴叫聲；夕陽快要落山的時(shí)候，潛游在水中的魚兒爭(zhēng)相跳出水