高中信息技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)教材介紹

1、 高中信息技術(shù)課程是以義務(wù)教育階段課程為基礎(chǔ)，以進(jìn)一步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨的基礎(chǔ)教育課程，是國(guó)家規(guī)定的普通高中學(xué)生的必修課程。與其他學(xué)科課程相比，這門(mén)課程年輕而富有活力，但建設(shè)的時(shí)間還很短，教師和學(xué)生對(duì)如何教和學(xué)這門(mén)課程都缺乏經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)由于本課程的一些特點(diǎn)（如發(fā)展快、實(shí)踐性強(qiáng)等），對(duì)教師的教學(xué)很具挑戰(zhàn)性，提高教師素質(zhì)的要求也顯得更為迫切。因此，編寫(xiě)高質(zhì)量的教材和具有實(shí)際指導(dǎo)價(jià)值的教師用書(shū)是十分必要的。1. 以技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(以下簡(jiǎn)稱標(biāo)準(zhǔn))為依據(jù)，體現(xiàn)課程的基本理念，特別重視培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，為學(xué)生打造終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)。2. 從高中學(xué)生的思維發(fā)展水平和學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，結(jié)合他們已有的

2、知識(shí)和日常生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注信息技術(shù)與社會(huì)的聯(lián)系和對(duì)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展所起的作用，打下利用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的初步基礎(chǔ)。3. 著力改變本課程現(xiàn)行教材內(nèi)容以軟件操作為主的傾向，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的過(guò)程中掌握信息技術(shù)的奧秘，感受信息文化，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。4. 教材嘗試以“實(shí)踐探究”為主的多樣化學(xué)習(xí)方法，如組織“討論交流”、“實(shí)踐體驗(yàn)”、“綜合探究”等活動(dòng)，使學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。5. 教材風(fēng)格力爭(zhēng)圖文并茂，版式新穎、活潑，給師生創(chuàng)造充分的教和學(xué)的思維和實(shí)踐活動(dòng)空間，努力使所編的教材有較好的可讀性和較強(qiáng)的可實(shí)踐性。 總之，要在知識(shí)

3、與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)層面上體現(xiàn)“提升學(xué)生的信息素養(yǎng)”這一課程總目標(biāo)，編寫(xiě)出符合標(biāo)準(zhǔn)精神、有特色的信息技術(shù)教材。1. 全面考慮課程結(jié)構(gòu)，明確課程定位。 高中信息技術(shù)課程包括必修和選修兩個(gè)部分，共有六個(gè)模塊。應(yīng)從整體出發(fā)來(lái)考慮這六個(gè)模塊的內(nèi)容建構(gòu)及相互聯(lián)系，明確課程定位，才能從教材這一領(lǐng)域落實(shí)必修模塊是“信息素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)”，選修模塊則是“信息素養(yǎng)培養(yǎng)的繼續(xù)”的要求。標(biāo)準(zhǔn)對(duì)六個(gè)模塊的各自教學(xué)要求作了明確的闡述。其中，信息技術(shù)基礎(chǔ)是起著承上啟下的作用，它既考慮了與九年義務(wù)教育階段相銜接，又顧及后續(xù)課程，為支持學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)創(chuàng)造條件。 為搞好信息技術(shù)課程的教材建

4、設(shè)和教學(xué)工作，明確初中信息技術(shù)課程、高中必修模塊以及選修模塊之間的知識(shí)、技能的鏈接是很有必要的。下面從現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)明在不同的學(xué)習(xí)階段有不同的教學(xué)要求（見(jiàn)下表）。以表中的“信息加工”為例，各階段教學(xué)內(nèi)容的劃分是：初中課程主要是通過(guò)文字處理（文本的編輯、修改；版式設(shè)計(jì)）來(lái)加工信息。高中必修模塊則要求：熟練使用文字處理、圖表處理等工具軟件加工信息；要會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ哕浖幚矶嗝襟w信息；初步體驗(yàn)算法和程序設(shè)計(jì)的思想；了解部分智能信息處理工具軟件的使用。高中選修部分體現(xiàn)在各模塊中對(duì)信息加工的要求分別為：(1) “算法與程序設(shè)計(jì)”：了解算法和程序設(shè)計(jì)在解決問(wèn)

5、題過(guò)程中的地位和作用；能從簡(jiǎn)單問(wèn)題出發(fā)，設(shè)計(jì)問(wèn)題的算法并編程求解。(2) “多媒體技術(shù)應(yīng)用”：多媒體作品規(guī)劃、設(shè)計(jì)和制作。(3) “網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”：網(wǎng)站設(shè)計(jì)、能使用常用的網(wǎng)頁(yè)制作工具制作與發(fā)布動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)。(4) “數(shù)據(jù)管理技術(shù)”：數(shù)據(jù)庫(kù)和數(shù)據(jù)表的建立。(5) “人工智能初步”：知識(shí)表達(dá)、專家系統(tǒng)、人工智能語(yǔ)言與問(wèn)題求解。關(guān)于必修模塊與選修模塊之間的關(guān)系處理。我們認(rèn)為必修模塊是基礎(chǔ)，選修模塊是信息技術(shù)教育在某一方面的繼續(xù)和發(fā)展，但兩者之間又是相對(duì)獨(dú)立的?；谥R(shí)技能的培養(yǎng)是循序前進(jìn)和螺旋上升的原理，在選修模塊中，我們更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整合和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但對(duì)一些基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)適當(dāng)重新提及，以強(qiáng)化

6、學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，這一點(diǎn)也是為了適應(yīng)各地發(fā)展的不平衡性，要求教師在使用本教材時(shí)適度掌握和選擇?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程?！睘樨瀼剡@個(gè)精神，教材對(duì)一些重要的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了“討論交流”、“實(shí)踐體驗(yàn)”和“綜合探究”（總稱“實(shí)踐探究”）活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、理解并掌握各種信息技術(shù)的奧秘。這三類活動(dòng)設(shè)置的原則是：“討論交流”活動(dòng)是建立在學(xué)生原有知識(shí)、技能基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)查找資料、調(diào)查研究、討論交流等形式達(dá)到學(xué)習(xí)目的；“實(shí)踐體驗(yàn)”

7、活動(dòng)則是在教師啟發(fā)、指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)上機(jī)實(shí)驗(yàn)、自主獲取知識(shí)；“綜合探究”活動(dòng)要求較高，目的是讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的課內(nèi)外知識(shí)和技能來(lái)解決問(wèn)題。三類活動(dòng)的目的應(yīng)不囿于知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，還要求學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成善于發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想，主動(dòng)開(kāi)展合作，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神來(lái)解決問(wèn)題。這對(duì)于形成學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作交流的能力是有益的。 下面對(duì)三類活動(dòng)分別舉例如下： (1). 為使學(xué)生了解日常學(xué)習(xí)、生活中的信息管理方法，在信息技術(shù)基礎(chǔ)教材中設(shè)計(jì)了以“管理圖書(shū)資源的方法”為主題的“討論交流”活動(dòng)。(2). 電子公告板（bbs）是信息交流的一種方式，教材中設(shè)計(jì)了以“電子公告板的使用”為

8、主題的“實(shí)踐體驗(yàn)”活動(dòng)。其中，“實(shí)驗(yàn)步驟示例”較為詳細(xì)列出了如何在一個(gè)電子公告板中辦理注冊(cè)手續(xù)，如何發(fā)貼、跟貼并就某一主題與他人開(kāi)展討論活動(dòng)的步驟。這樣做是起一個(gè)引導(dǎo)作用，學(xué)生完全可以自主地登錄其他網(wǎng)站的電子公告板，完成本實(shí)驗(yàn)的要求。(3)在多媒體技術(shù)中媒體的采集與制作是完成作品的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它涉及多方面知識(shí)的綜合運(yùn)用。為此，在多媒體技術(shù)應(yīng)用教材中設(shè)計(jì)了以“廣告設(shè)計(jì)與制作”為主題的“綜合探究”活動(dòng)。教育部普通高中課程方案指出：“實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與成長(zhǎng)記錄相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式。學(xué)校應(yīng)根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過(guò)程的評(píng)價(jià)原則，綜合運(yùn)用觀察、交流、測(cè)驗(yàn)、實(shí)際操作、作品展示、自評(píng)與互評(píng)等多種方式，

9、為學(xué)生建立綜合、動(dòng)態(tài)的成長(zhǎng)記錄手冊(cè)，全面反映學(xué)生的成長(zhǎng)歷程?！备咧行畔⒓夹g(shù)課程教材（浙教版）在各模塊中均附有“學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)記錄表”，表中列出了三類活動(dòng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，其內(nèi)容含有知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。對(duì)每次活動(dòng)既包括共性評(píng)價(jià)要求，也有針對(duì)每項(xiàng)活動(dòng)的個(gè)性評(píng)價(jià)要求。指標(biāo)的評(píng)定既有學(xué)生個(gè)人自評(píng)，也可以小組互評(píng)，最后在教師指導(dǎo)下形成綜合評(píng)價(jià)。教材中給出的是學(xué)生自評(píng)表，小組和教師的評(píng)定表可由任課教師根據(jù)本校實(shí)際情況自行設(shè)計(jì)。這里只給了“討論交流”活動(dòng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)（見(jiàn)下表）。其中，“個(gè)性化評(píng)價(jià)”的指標(biāo)與所討論的主題有關(guān)，具體內(nèi)容已在各個(gè)“討論交流”活動(dòng)中列出，其余均為“討論交流

10、”活動(dòng)的共性評(píng)價(jià)要求。（“實(shí)踐體驗(yàn)”和“綜合探究”活動(dòng)的共性評(píng)價(jià)指標(biāo)見(jiàn)教材附錄）教材努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)注重全局性、實(shí)質(zhì)性、根本性的知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，而不是只注意具體操作的細(xì)節(jié)。教材各模塊的每一章的小結(jié)中都附有“學(xué)習(xí)線路圖”，這張圖既是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)圖，又可作為一章學(xué)完后的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)的總結(jié)概括圖。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)小結(jié)圖表，這樣做對(duì)學(xué)生的發(fā)展思維能力是大有裨益的。圖1給出了信息技術(shù)基礎(chǔ)第三章“信息加工”的學(xué)習(xí)線路圖。信息的加工處理信息的加工處理體驗(yàn)建模體驗(yàn)建模,設(shè)計(jì)算法設(shè)計(jì)算法用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的一般步驟一般步驟計(jì)算機(jī)的基本功能計(jì)算機(jī)的基本功能計(jì)算機(jī)的基本特征計(jì)算機(jī)的基本特征現(xiàn)

11、代信息處理工具現(xiàn)代信息處理工具計(jì)算機(jī)計(jì)算機(jī)文字處理文字處理圖表處理圖表處理現(xiàn)有模型、算法和工具現(xiàn)有模型、算法和工具多媒體信息處理多媒體信息處理圖象處理圖象處理聲音處理聲音處理視頻處理視頻處理智能處理智能處理機(jī)器翻譯和自然語(yǔ)言處理機(jī)器翻譯和自然語(yǔ)言處理語(yǔ)音識(shí)別語(yǔ)音識(shí)別字符識(shí)別字符識(shí)別體驗(yàn)編程、上機(jī)體驗(yàn)編程、上機(jī)傳統(tǒng)信息加工處傳統(tǒng)信息加工處理信息的加工信息的加工作為一種嘗試，信息技術(shù)基礎(chǔ)教材一開(kāi)始就給出了整個(gè)模塊的內(nèi)容架構(gòu)圖(見(jiàn)下圖)。任課教師和每位學(xué)生可以從三個(gè)方面讀這張圖：一是層次性，自左至右推進(jìn)，實(shí)質(zhì)上反映了各部分知識(shí)之間的基礎(chǔ)與拓展的關(guān)系；二是連貫性，由上向下推進(jìn)，局部反映了信息處理的過(guò)程

12、；三是全局性，大致可以了解這個(gè)模塊內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)。早先，在高中的計(jì)算機(jī)課程中，曾試驗(yàn)過(guò)以程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)為中心的做法，事實(shí)上，算法才是程序設(shè)計(jì)的依據(jù)，具體程序只是算法描述或上機(jī)處理的手段。為此，我們?cè)谒惴ㄅc程序設(shè)計(jì)教材中花了相當(dāng)多的篇幅，以問(wèn)題解決為核心，用較易理解的自然語(yǔ)言和流程圖語(yǔ)言來(lái)描述算法（教材所附光盤(pán)中有書(shū)中全部實(shí)例的算法執(zhí)行過(guò)程的流程圖演示，形象生動(dòng)而直觀），讓大家充分體驗(yàn)算法的作用，并逐步建立算法思維的方法。有了上述基礎(chǔ)再講“算法的實(shí)現(xiàn)”（編制程序，上機(jī)處理），就比較自然了。在編寫(xiě)多媒體技術(shù)應(yīng)用教材時(shí)，遇到了媒體制作工具多而雜，如何處理的問(wèn)題。我們?cè)囍\(yùn)用案例教學(xué)的思想，以三個(gè)綜

13、合案例作線索，貫穿于全教材之中，避免了教材逐章逐節(jié)對(duì)媒體制作工具使用方法的介紹。 為全面落實(shí)和實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)要求，我們廣泛地了解國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)相關(guān)課程發(fā)展和改革情況，消化吸收他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真研究了我國(guó)現(xiàn)階段信息技術(shù)課程教學(xué)中各種行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)模式。我們認(rèn)為教材是學(xué)校信息環(huán)境的重要組成部分，信息技術(shù)教材應(yīng)能充分利用學(xué)校和社會(huì)可能提供的信息環(huán)境，促進(jìn)充實(shí)學(xué)校和家庭的信息環(huán)境建設(shè)，讓學(xué)生潛移默化地改善自己的學(xué)習(xí)方式，不斷激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生利用信息工具解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師要營(yíng)造有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)新思維的教學(xué)氛圍。教學(xué)是由教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的實(shí)施、教學(xué)效果

14、的評(píng)估等方面組成的一種再創(chuàng)造過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)是連接教學(xué)、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)實(shí)踐的橋梁。研究教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)提高課內(nèi)外教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)效果、指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)具有重要意義。 建構(gòu)主義理論對(duì)國(guó)內(nèi)外的信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)有著重要影響。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)和技能主要是學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，利用必要的學(xué)習(xí)資料與工具，通過(guò)學(xué)習(xí)者主觀與客觀（包括師生、生生等）互動(dòng)的過(guò)程，逐步建構(gòu)起有關(guān)信息技術(shù)的知識(shí)和技能，改善和擴(kuò)充自己運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)認(rèn)知客觀、創(chuàng)造性地解決各種實(shí)際問(wèn)題的能力。在確立課程總體目標(biāo)時(shí)，應(yīng)考慮課程的知識(shí)、技能、情感、能力等諸方面的分目標(biāo)，在課內(nèi)要營(yíng)造起一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在積極引導(dǎo)學(xué)生掌握信息科學(xué)技術(shù)基

15、本知識(shí)的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生構(gòu)筑自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)充認(rèn)知能力，探索掌握信息技術(shù)工具的操作方法與應(yīng)用技巧，培養(yǎng)信息獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的基本技能，在過(guò)程中加深對(duì)相關(guān)概念和原理的認(rèn)識(shí)和理解，陶冶心性，懂得遵守與信息活動(dòng)相關(guān)的道德規(guī)范和法律法規(guī)，形成健康的人格；在整個(gè)課程中，要計(jì)劃組織和調(diào)控讓每個(gè)學(xué)生親歷與體驗(yàn)：提出問(wèn)題需求分析、方案設(shè)計(jì)和實(shí)施、總結(jié)和成果評(píng)估等解決問(wèn)題的完整過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生在過(guò)程中積極思維、大膽創(chuàng)新、相互協(xié)作，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神。對(duì)上述總體目標(biāo)要有分階段落實(shí)措施，即建立階段目標(biāo)，要根據(jù)本校本班學(xué)生心智發(fā)展水平及知識(shí)技能基礎(chǔ)制訂落實(shí)目標(biāo)的具體方法和措施。 信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐中已創(chuàng)造了

16、許多行之有效的教學(xué)方法，包括：講授、發(fā)現(xiàn)、探索、問(wèn)題設(shè)計(jì)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、范例、程序、討論、比較、啟發(fā)、遷移、情景、實(shí)踐體驗(yàn)、研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法。講授法的成功有賴于教師廣博的知識(shí)、生動(dòng)的語(yǔ)言和形象直觀地課件，實(shí)例的趣味性、比喻的生動(dòng)性。問(wèn)題設(shè)計(jì)、課堂討論、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、實(shí)踐體驗(yàn)、研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，消除學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的神秘感，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及提高分析問(wèn)題、應(yīng)用知識(shí)技能解決問(wèn)題的能力。上述教學(xué)方法幾乎都涉及：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)生分組、任務(wù)設(shè)計(jì)與分配、激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)、合作互補(bǔ)、作業(yè)任務(wù)進(jìn)度檢查等等。 根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，

17、選定教學(xué)方法后，便進(jìn)入課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)階段。教學(xué)過(guò)程包括：復(fù)習(xí)舊課、引入新課、新課的學(xué)習(xí)、練習(xí)、小結(jié)、作業(yè)和過(guò)程中的學(xué)生活動(dòng)等。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要十分注重教學(xué)互動(dòng)、情智互動(dòng)、課內(nèi)與課外結(jié)合，要努力做到和諧發(fā)展，良性循環(huán)。及時(shí)評(píng)估教學(xué)效果，提倡過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，教師測(cè)評(píng)與學(xué)生自主評(píng)價(jià)結(jié)合。除了評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能掌握的程度外，還應(yīng)注意學(xué)習(xí)態(tài)度、主動(dòng)性、積極性、可合作性等情感性成果的評(píng)價(jià)。高中信息技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)教材（浙教版），除教科書(shū)（一本必修教材，五本選修教材）外，每?jī)?cè)均配有相應(yīng)的教師用書(shū)。今年年初，我們?cè)谠囉眯畔⒓夹g(shù)基礎(chǔ)教材取得一定經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，編輯了教學(xué)設(shè)計(jì)案例選編，其中包括了課程

18、的教學(xué)設(shè)計(jì)方法以及54個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)案例。此外，還為教師提供以下幾個(gè)方面的資源。為了在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)教育部所倡導(dǎo)的多元評(píng)價(jià)的理念，使教師和學(xué)生能更加方便地使用本教材所設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，我們編制了與本套教材配套使用的“信息技術(shù)實(shí)踐探究活動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)”。該系統(tǒng)是一個(gè)基于因特網(wǎng)的評(píng)價(jià)網(wǎng)站，由兩大部分組成，分別是教師管理平臺(tái)和學(xué)生評(píng)價(jià)平臺(tái)。在校園網(wǎng)或因特網(wǎng)上建立了評(píng)價(jià)網(wǎng)站后，通過(guò)教師管理平臺(tái)，任課教師可以設(shè)計(jì)個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)自己所任教的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)；通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)平臺(tái)，學(xué)生可以在每次實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。以算法與程序設(shè)計(jì)教材為例，我們提出了三套教材組織方案。教材組織方案一：

19、32課時(shí)，適用對(duì)象是多媒體教學(xué)設(shè)備較完備，網(wǎng)絡(luò)通信基礎(chǔ)設(shè)備較健全，學(xué)生基礎(chǔ)較好，對(duì)算法學(xué)習(xí)有興趣的學(xué)?；虬嗉?jí)。在教學(xué)上要求較全面實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的內(nèi)容，教學(xué)的重點(diǎn)放在新概念、新知識(shí)、新技能的掌握上，對(duì)一般常識(shí)性的內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生掌握的情況簡(jiǎn)略講解。教材組織方案二：32課時(shí)，適用對(duì)象是多媒體教學(xué)設(shè)備較好，學(xué)生基礎(chǔ)一般的學(xué)?；虬嗉?jí)。在教學(xué)上著重基本知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練。本方案與方案一不同之處主要是強(qiáng)調(diào)基本概念、基本知識(shí)、基本技能的掌握和應(yīng)用，在具體內(nèi)容方面，增加基本知識(shí)的綜合練習(xí)，減少了以下內(nèi)容：2.2節(jié)解析算法中圓內(nèi)正方形磚塊的塊數(shù)計(jì)算；2.2節(jié)計(jì)算圓環(huán)寬度的算法的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)；5.2節(jié)計(jì)算圓

20、內(nèi)正方形磚塊數(shù)的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)；5.5節(jié)遞歸算法實(shí)例及程序?qū)崿F(xiàn)。 教材組織方案三：16課時(shí)，適用對(duì)象是多媒體教學(xué)設(shè)備較好，學(xué)生基礎(chǔ)一般，但課時(shí)較少的學(xué)?；虬嗉?jí)。由于課時(shí)較少，因而在教學(xué)上著重掌握算法的基本概念、會(huì)用自然語(yǔ)言或流程圖描述簡(jiǎn)單問(wèn)題的算法，掌握三種執(zhí)行控制模式的流程圖表示方法，了解面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言vb，能簡(jiǎn)單完成枚舉、解析、排序、查找算法，每種算法可安排學(xué)習(xí)1個(gè)例子、完成12個(gè)練習(xí)的方式，在使用vb程序?qū)崿F(xiàn)算法時(shí)，可將已完成界面設(shè)計(jì)的vb程序提供給學(xué)生，學(xué)生重點(diǎn)在算法的理解和實(shí)現(xiàn)上。根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的浙教版“高中信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)教材”，是我社近年來(lái)面臨的一個(gè)新的課題。如何幫助實(shí)驗(yàn)區(qū)

21、的師生用好新教材，確保新課標(biāo)的基本理念通過(guò)教材這一載體貫徹落實(shí)到課堂教學(xué)中，是我們教材推廣工作和售后服務(wù)的重點(diǎn)所在。首先，配合實(shí)驗(yàn)區(qū)教育行政部門(mén)，做好教師培訓(xùn)工作。為此，我們組成了以主編掛帥的專家小組，通過(guò)與實(shí)驗(yàn)區(qū)信息技術(shù)教研員和骨干教師的充分溝通，了解當(dāng)?shù)氐慕逃隣顩r，有針對(duì)性地準(zhǔn)備培訓(xùn)資料。每一次培訓(xùn)，從形式到內(nèi)容，都經(jīng)過(guò)集體討論確定。小組分工明確，主編負(fù)責(zé)介紹新課標(biāo)的基本理念和教材總的編寫(xiě)思路，各冊(cè)的主要作者負(fù)責(zé)講解每?jī)?cè)教材的編寫(xiě)思路、教學(xué)策略與教學(xué)方法。參加培訓(xùn)的專家大多具有使用新教材進(jìn)行課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，因此能夠有效地解決實(shí)驗(yàn)區(qū)教師教學(xué)中遇到的一些問(wèn)題。其次，及時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行回訪。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)區(qū)教師對(duì)新教材的使用會(huì)有一些心得或困惑。我們通過(guò)在實(shí)驗(yàn)區(qū)召開(kāi)研討會(huì)、座談